WikiDer > Академическое консультирование

Academic advising

Академическое консультирование согласно Национальная ассоциация академических консультантов, "серия преднамеренных взаимодействий с учебный план, а педагогика, и набор результатов обучения студентов. Академическое консультирование[1] синтезирует и контекстуализирует образовательный опыт студентов в рамках их стремлений, способностей и жизни, чтобы расширить обучение за пределы кампуса и временных рамок ».[2]

История

Академическое консультирование ведет свое начало от самых ранних Американские колледжи включая Гарвардский университет.[3] Книга Академическое консультирование: подробное руководство, спонсируемый Национальная ассоциация академических консультантов (NACADA), содержит главы, посвященные историческим основам, теории, текущей практике, этике и правовым вопросам академического консультирования.[4]

Согласно Крамеру (цитируется по Harrison, 2004 г.[5]), история факультета в качестве научных консультантов восходит к 1841 году в колледже Кеньон. В то время колледж требовал, чтобы студенты выбирали преподавателя в качестве своего консультанта. Затем преподаватель помогал студенту определить, какие курсы им нужно пройти, чтобы закончить учебу.[6]

Стандарты

Важное значение для профессии академического консультанта имеют Стандарты и рекомендации для академического консультирования, которые были разработаны Совет по продвижению стандартов высшего образования (CAS) и одобрено Национальная ассоциация академических консультантов (НАКАДА). Эти стандарты и руководства доступны на Веб-сайт НАКАДА. Стандарты и прилагаемые к ним Руководства охватывают тринадцать областей от миссии до оценки. Текущие стандарты и руководства последний раз обновлялись в 2005 году.[7]

Модели

Существуют различные подходы к академическому консультированию, каждый из которых зависит от целей взаимодействия консультанта и студента. Три основных модели консультирования включают советы по развитию, предписывающие советы и назойливые советы.

Консультации по развитию

Консультации по вопросам развития были впервые представлены Круксоном в 1972 году.[8] Этот подход направлен на то, чтобы помочь студентам изучить и определить академические, карьерные и жизненные цели и пути, а также развиваться. решение проблем и принимать решение навыки благодаря сотрудничеству и ориентированию на процесс советуя. Укрепление отношений между консультантом и студентом имеет решающее значение для этой модели, которая основана в первую очередь на теории развития взрослых и теории развития студентов.[8] Хотя многие исследования показали, что студенты обычно предпочитают этот подход. [9][10] это может потребовать больше времени и ресурсов по сравнению с другими моделями консультирования.[11]

Рекомендации по применению

Предписывающая или традиционная модель консультирования ориентирована в первую очередь на предоставление студентам информации, непосредственно связанной с их академическая программа и прогресс, такой как академическая политика, основные / программные требования и выбор курса.[11] Консультации по рецепту обычно инициируются студентом, поскольку цель этого подхода состоит в том, чтобы ответить на непосредственные вопросы, чтобы облегчить прогресс студента по его академической программе, а не играть роль в помощи студенту в формировании долгосрочных целей, выходящих за рамки его академических занятий. Этот вид совета иногда приравнивается к отношения врача и пациента модель.[8]

Навязчивое консультирование

Модель назойливого консультирования (также известного как активное участие или упреждающее консультирование) была впервые представлена ​​Гленноном в 1975 году.[12] Отличительной чертой этого подхода является то, что контакт инициируется консультантом, а не студентом.[11] Как правило, контакт со студентами начинается в критические периоды на протяжении всей академической карьеры студента, например, в течение первого года обучения, во время прохождения курсов повышения квалификации или коррекции.[13] перед тем, как они должны будут объявить специальность, или по мере приближения к выпуску. Кроме того, определенные группы студентов могут быть целевыми, например, студенты из группы академического риска (например, студенты на испытательном сроке) или студенты с высокими успеваемостями. На практике было показано, что навязчивые советы оказывают положительное влияние на успеваемость учащихся по учебным / коррекционным курсам математики.[13] а также показатели удержания студентов и успеваемости,[14] и исследования показывают, что студенты предпочитают этот подход советам строгим предписаниям.[11] Однако важно отметить, что некоторые студенты могут найти этот подход инвазивным.[11]

Разное консультирование

Консультирование существует некоторое время, но существует множество различных настроек консультирования. Различия могут включать в себя от средней школы до бакалавриата и магистратуры. Исследования показали, что есть два конкретных совета колледжа, которые были полезны студентам, обращающимся за советом. Эти двое - совместные и индивидуалистические. Индивидуалистичность подобна навязчивой и не требует повторения информации. Совместное консультирование оказалось более полезным, чем индивидуалистическое консультирование, и было показано, что оно помогает благодаря групповому участию. Студенты узнают больше от других студентов, советовавших им. Они узнают больше, когда детали станут более реалистичными и обобщаемыми. Совместное консультирование - это также то, когда консультанты группы и консультанты группы работают вместе, чтобы придумать несколько решений, чтобы дать студентам варианты.[нужна цитата]

Эффективность

Научное консультирование оказывается более успешным, когда консультанты проводят личные встречи со своими советниками. Особенно с такими темами, как будущие уроки и карьера.[15] Личное общение делает советы студентам более значимыми.[16] Кроме того, студенты придают большее значение поддерживающему и заботливому характеру своих отношений с консультантом, чем конкретному подходу к консультированию.[10]

Было показано, что участие в академическом консультировании повышает удовлетворенность студентов и смягчает их чувство изоляции или оторванности от учебного заведения в целом,[17] оба из которых, согласно Тинто (цитируется по Gravel, 2012 [18]) связаны с повышенным удержание студентов университета количество выпускников и снижение показателей выбытия и выбытия. Этот эффект был задокументирован как для традиционных учебных заведений, расположенных на территории кампуса, [19] и учреждения, которые предлагают курсы и / или целые программы в онлайн / виртуальных форматах.[18][20]

Смотрите также

Рекомендации

  1. ^ Битц, Кристи (25 июля 2013). «Измерение восприятия взаимоотношений с советником среди студентов-первокурсников в маленьком университете Среднего Запада». НАКАДА Журнал. 30 (2): 53–64. Дои:10.12930/0271-9517-30.2.53.
  2. ^ Национальная ассоциация академических консультантов. (2006). Концепция академического консультирования NACADA. В архиве 12 апреля 2008 г. Wayback Machine
  3. ^ Гиллиспи, Брайан (2003). «История академического консультирования». Информационная служба NACADA по академическим консультационным ресурсам. Национальная ассоциация академических консультантов. Архивировано из оригинал на 2012-04-24. Получено 2012-05-15.
  4. ^ Gordon, Virginia N .; Habley, Wesley R .; Грайтс, Томас Дж., Ред. (2008-09-12). Академическое консультирование: подробное руководство (2-е изд.). Джосси-Басс. ISBN 978-0470371701.
  5. ^ Харрисон, Э. (2004). «Восприятие преподавателями академического консультирования:« Я не получаю никакого уважения »."". Перспективы сестринского образования. 30 (4): 229–233. PMID 19753856.
  6. ^ Битц, Кристи (25 июля 2013). «Измерение восприятия взаимоотношений с советником среди студентов-первокурсников в маленьком университете Среднего Запада». НАКАДА Журнал. 30 (2): 53–64. Дои:10.12930/0271-9517-30.2.53.
  7. ^ Уайт, E.R. (2006). «Использование стандартов CAS для самооценки и совершенствования». Информационная служба NACADA по академическим консультационным ресурсам. Национальная ассоциация академических консультантов. Архивировано из оригинал на 2012-07-17. Получено 2012-05-15.
  8. ^ а б c Крукстон, Б. Б. (2009). «Развивающий взгляд на академическое консультирование как обучение». НАКАДА Журнал. 29 (1): 78–82. Дои:10.12930/0271-9517-29.1.78.
  9. ^ Бродбридж, А (1996). «Академическое консультирование - традиционный или развивающий подход?». Британский журнал руководства и консультирования. 24 (1): 97–111. Дои:10.1080/03069889608253711.
  10. ^ а б Mottarella, K.E .; Fritzsche, B.A .; Серабино, К. (2004). «Что хотят студенты в консультировании? Исследование, охватывающее политику». НАКАДА Журнал. 24 (1/2): 48–61. Дои:10.12930/0271-9517-24.1-2.48.
  11. ^ а б c d е Jeschke, M .; Johnson, K.E .; Уильямс, Дж. Р. (2001). «Сравнение навязчивого и предписывающего консультирования по специальностям психологии в городском общеобразовательном университете». НАКАДА Журнал. 21 (1/2): 46–58. Дои:10.12930/0271-9517-21.1-2.46.
  12. ^ Schwebel, D.C .; Уолберн, Северная Каролина; Jacobsen, S.H .; Jerrolds, K.L .; Клайс, К. (2008). «Эффективность навязчивого консультирования первокурсников с помощью частых напоминаний о назначении». НАКАДА Журнал. 28 (2): 28–32. Дои:10.12930/0271-9517-28.2.28.
  13. ^ а б Томас, Николь Гиббс (2017). «Использование навязчивых советов для улучшения результатов учащихся на курсах развивающего колледжа». Журнал удержания студентов колледжей: исследования, теория и практика: 152102511773674. Дои:10.1177/1521025117736740.
  14. ^ Вандер Ши, Б.А. (2007). «Повышение информативности навязчивого консультирования и его эффективности для студентов, находящихся на испытательном сроке». НАКАДА Журнал. 27 (2): 50–59. Дои:10.12930/0271-9517-27.2.50.
  15. ^ Halgin, R.P .; Халгин, Л.Ф. (1984). «Консультационная система для крупного психологического факультета». Преподавание психологии. 11 (2): 67–70. Дои:10.1207 / с15328023top1102_1.
  16. ^ Johnson, E.J .; Морган, Б. (2005). «Консультации по вопросам консультирования: совершенствование комплексной университетской программы». Преподавание психологии. 32 (1): 15–18. Дои:10.1207 / с15328023top3201_3.
  17. ^ Fowler, P.R .; Бойлан, Х.Р. (2010). «Повышение успеваемости и удержания студентов: многомерный подход». Журнал развивающего образования. 34 (2): 2–10.
  18. ^ а б Гравий, C.A. (2012). «Взаимодействие студента и консультанта в онлайн-программах бакалавриата: фактор удержания студентов». НАКАДА Журнал. 32 (2): 56–67. Дои:10.12930/0271-9517-32.2.56.
  19. ^ Дрейк, Дж. (2011). «Роль академического консультирования в удержании и настойчивости студентов». О кампусе. 16 (3): 8–12. Дои:10.1002 / abc.20062.
  20. ^ Нолан, К. (2013). «Пилот-консультант онлайн в местном колледже Вермонта». Журнал асинхронных обучающих сетей. 17 (1): 47–51. Дои:10.24059 / olj.v17i1.317.

внешняя ссылка