WikiDer > Книжный разговор

Book talk

А книжный разговор в самом широком смысле слова - это то, что говорится с намерением убедить кого-то прочитать книгу. Книжные беседы традиционно проводятся в классе для студентов; тем не менее, книжные беседы можно проводить вне школы, а также с разными возрастными группами. Это не рецензия на книгу, а Книга отчет, или книжный анализ. Книголог дает аудитории возможность взглянуть на параметр, то символы, и / или серьезный конфликт без разрешения или развязка. Booktalks пытается заставить слушателей настолько внимательно относиться к содержанию книги, чтобы они захотели ее прочитать. Длинная беседа обычно длится от пяти до семи минут, а короткая - от 180 секунд до 4 минут.[1]

Фон

По словам Кэрол Литтлджон (Продолжайте говорить об этой книге! Booktalks для продвижения чтения Том II) нет "известного изобретателя книжного разговора".[2] Еще когда учителя и библиотекари продвигали чтение и обучение грамоте, существовали книжные беседы. Одним из старейших источников, где упоминается настоящее искусство книжного разговора, является книга Амелии Х. Мансон. Обильное поле (1950)[3] И в Ярмарочный сад и рой зверей Маргарет Эдвардс рассказывает о книжных разговорах в 1930-х годах, когда было трудно попасть в школы Балтимора.[4] Фактический термин «книжный разговор» был придуман в 1985 г. детский автор учитель литературы Эйдан Чемберс,[5] в его книге Booktalk: время от времени пишут о литературе и детях.

В 1950-х годах книжные разговоры изначально были призваны мотивировать молодые люди читать, потому что у них была свобода читать, но они предпочли не делать этого.[6] Подростки не читают по разным причинам, включая (но не ограничиваясь ими): представление о том, что чтение - это не круто, не нужно и неинтересно. Книги также должны конкурировать с фильмами, телевидением, Интернетом и другими СМИ. К 1980-м годам также проводятся книжные беседы для взрослых. Например, книжные беседы в центрах для пожилых людей и в группах обсуждения книг для взрослых в библиотеках. Книжные беседы для взрослых были ориентированы на рекомендацию новых книг, а не на мотивацию к чтению.[7] К 1990-м годам для детей также были созданы книжные беседы, чтобы мотивировать детей читать в более раннем возрасте.[8] Тем не менее, книжные беседы с детьми в основном были сосредоточены на обучении детей чтению, иллюстрированные книги.

Цель

Цель беседы с книгой - мотивировать слушателей развивать хорошие навыки чтения, письма и разговорной речи, поощряя самостоятельное обучение посредством чтения. Читатели книги также стараются включить возможности обучения после беседы с книгой, которая включает темы для обсуждения, идеи для журналов, статьи, стихи или другое творческое письмо, панельные дискуссии или презентации (визуально и / или устно).[9] Книжные беседы обычно используются школой и общественностью. библиотекари, учителей и тренеров по чтению, чтобы заинтересовать читателя книгой или порекомендовать похожие книги. Это отличный инструмент для мотивация чтения. Книжные беседки использовались задолго до появления Цифровой век, и «традиционный» книжный разговор вчерашнего дня все еще используется сегодня. Однако библиотекари и педагоги смогли использовать Интернет и компьютерное программное обеспечение с целью модернизации и улучшения книжных разговоров.

Типы книжных бесед

Традиционный

Традиционный книжный разговор состоит из того, что докладчик использует несколько инструментов для вовлечения аудитории, экономя сценарий он создал и копию самой книги. Не имея настоящих «наворотов», книжник должен привлекать и удерживать внимание аудитории. Несмотря на то, что существует множество доступных источников, как в Интернете, так и в печати (см. Внешние ссылки и дополнительную информацию ниже), в которых представлены примеры готовых бесед с книгами, большинство библиотекарей и учителей рекомендуют докладчику прочитать хотя бы часть книга, которую он будет читать. Ведущий должен вовлечь аудиторию, как любой хороший оратор, возбужденным чувством, немонотонным тоном голоса и зрительный контакт.

Жанр книжные разговоры и книжные разговоры от первого лица довольно популярны. Жанры, которые следует рассмотреть для книжного разговора, могут включать: классика, спортивный, историческая фантастика, научная фантастика и фантазия, романтика, сказки, короткие истории, тайна, приключение, документальная литература, короткие или тонкие книги, ужастик, реалистичная современная фантастика, юмор, книги для взрослых, графические новеллы, и поэзия.[10] А жанр booktalk должен состоять из нескольких книг одного выбранного жанра. Количество рассказанных книг зависит от возраста аудитории. Рекомендуется иметь готовые беседы в нескольких жанрах на случай, если ведущий начнет «терять» аудиторию.

Книжный разговор от первого лица считается наиболее подходящим для ведущего-артиста и лучше всего подходит для книг, написанных от первого лица. Книголог представляет себя персонажем из книги.[11] Ведущий не ограничивается персонажами одного пола. Однако, рассматривая возможность презентации книжного разговора от первого лица противоположного пола, ведущий должен помнить о своей аудитории, поскольку некоторые аудитории могут быть не в состоянии или не желать использовать свое воображение во время книжного разговора.

Некоторые библиотекари и педагоги считают, что беседы о книгах - лучший способ привлечь внимание молодежи. Нехудожественные книжные беседы позволяют докладчику рассказывать удивительные, но правдивые истории, которые могут получить эмоциональный отклик. Нехудожественные книжные беседы включают широкий круг тем, таких как поэзия, история, музыка, развлечения, ремесла, фольклор, преступление, психология, НЛО и др.[12] Они поддаются участию аудитории, поскольку ведущий может задавать вопросы во время беседы, например: «Кто слышал о ___?» "Вы когда-нибудь видели ____?" или "Кто знает, что такое ____?"[13] Обычные подходы к беседам с публицистикой включают использование визуальных или ментальных образов, виньеток, примечательных фактов и удивительных статистика, книжный разговор от первого лица или первоначальное представление научно-популярной книги, как если бы это была художественная литература, и удивление аудитории, раскрывая, что это научная литература.[14] Указатели и приложения следует указать, если они включены в книгу.[15]

Цифровой (BookTalks 2.0)

От создания книжных бесед на Силовая установка для создания мультимедийного книжного разговора со звуковыми клипами и отрывками видео, книжный разговор получил новый вид благодаря Цифровой век (Кин и Кавано, 2009). Ряд веб-сайтов, перечисленных ниже, были созданы исключительно с целью обмена книгами или инструктирования библиотекаря или преподавателя о том, как их создать.

Учителя могут использовать эти сайты для создания заданий для своих учеников, предлагая им посетить определенное количество сайтов, просмотреть обзоры и / или книги и выбрать по одной книге с каждого сайта, который их интересует. Затем из этого списка ученик может выбрать одну книгу для чтения и отчета. Учитель может создать блог с обзором книги (т.е. [1][постоянная мертвая ссылка]) и попросите учащихся публиковать свои отзывы в Интернете, а также комментарии к отзывам других учащихся при условии одобрения учителем.[16] Используя Web 2.0, например вики-сайты и подкасты, а также программное обеспечение, такое как Power Point, докладчик может создавать мультимедийные книги, включающие фильмы и видео, музыку и Интернет.[17] Используя проекционный экран и компьютер, докладчику больше не нужно передавать книгу, чтобы показать обложку, иллюстрации или фотографии.

В учебном заведении библиотекари могут работать с учителями над созданием набора вращающихся видеобукеток, которые воспроизводятся в любом месте, где есть доступ к школьному дому. система охранного телевидения.[18] Видеоблог действует как книжный трейлер и может быть как простой записанной на пленку презентации с трибуны, так и сложной, как реконструкция сцены из книги. Возможности содержания видео-беседы ограничены только воображением и бюджетом создателя. Создание видеобизнеса можно использовать в качестве задания класса, обучая студентов не только инструментам книжного разговора, но и включая использование аудио / визуальных материалов. Программное обеспечение, например Photo Story, iMovie, и Windows Movie Maker, можно использовать для создания видеоблог без дорогостоящего оборудования.[19]

Аудитория

Один из способов выяснить, какие типы книжных разговоров работают лучше всего, - это создать оценочную форму, которую аудитория сможет заполнить. Некоторые люди, говорящие о книгах, могут иметь естественную склонность к беседам от первого лица, в то время как другие могут представлять типичные беседы с книгами от третьего лица или беседы о книгах, которые были усовершенствованы в цифровом формате, чтобы сохранить интерес аудитории.[20] Аудитория также определит продолжительность презентации, количество представленных бесед, объем раскрываемой информации и длину отдельных бесед.[21] Аудитория книжных бесед разделена на следующие категории: студенты (с разбивкой на подкатегории: маленькие дети, дети старшего возраста и подростки), взрослые, пожилые люди и профессионалы (для библиотекарей и преподавателей).

У маленьких детей меньше внимания, поэтому беседы должны быть краткими. Дети старшего возраста и подростки могут сосредотачиваться и сидеть по стойке смирно в течение более длительных периодов времени, поэтому презентации книжных разговоров могут быть встроены в один урок (30–45 минут). В этот срок можно представить 15-20 книжных разговоров продолжительностью 2–3 минуты.[22] Докладчик захочет обратиться к как можно большему количеству студентов, поэтому отдельные беседы должны состоять из разных жанров.

Книжные беседы для взрослых и пожилых людей не обязательно должны строго ограничиваться названиями для взрослых. Выбор названия для детей, которое также вызовет интерес у взрослых, помогает держать эту аудиторию в курсе современной детской литературы. Ведущему не нужно ограничиваться явными литературными коллективами и книжными клубами.[23] Книжные беседы для пожилых людей, которые касаются жизненного опыта или периодов времени, в течение которых, возможно, прожила группа, помогают поддерживать заинтересованность и вовлеченность аудитории. Выступающий также должен принять во внимание книги, доступные в крупный шрифт или аудиоформат для пожилых людей.[24]

Booktalks для профессионалов, таких как библиотекари и учителя, как правило, должен длиться до 5 минут и включать краткое изложение сюжета, жанр, уровни интереса и чтения, а также примечание спорный вопросы и учебные интересы.[25] Книжные беседы такого рода могут быть представлены в формате лекции. Докладчик может также рассмотреть возможность включения критических обзоров из надежных публикаций.

Создание традиционной книжной беседы

Большинство авторов и докладчиков книжных бесед предлагают написать только план беседы, чтобы беседу можно было представить не столько как лекцию, сколько как беседу. Они также рекомендуют докладчику не запоминать сценарий. На усмотрение ведущего, какая именно часть сюжета будет рассказана в беседе, но общепризнано, что книжник никогда не должен выдавать концовку книги.

В Библия книжника При планировании книжной беседы учитываются семь параметров: 1. Размер группы; 2. Возраст группы; 3. География; 4. Время; 5. Деньги; 6. Частота; и 7. График.[26] В этом заголовке также перечислены шесть «Золотых правил книжного общения»: 1. Прочтите книгу; 2. Нравится книги, в которых вы говорите о книгах; 3. Знайте свою аудиторию; 4. Booktalk; 5. Не говори конца !; 6. Оставьте список.[27]

Создавая беседу о книге или редактируя ранее созданную беседу, докладчик должен помнить, что доклад должен быть кратким и простым. Ведущий должен иметь возможность привлечь внимание аудитории в первом предложении. Соня Коул, ведущая сайта Bookwink.com, посвященного видеоблогам, рекомендует вести книжный разговор для детей, не превышая семи предложений. Представьте главного героя и обстановку в предложениях 1 и 2, резюмируйте конфликт в 3-5, а предложениях 6 и 7 должны заставить аудиторию задуматься о том, что происходит дальше в истории.[28] Во время книжного разговора важно не забывать связываться с их предыдущим опытом и взаимодействовать с ним. Докладчик может также определить и обсудить характеристики типа беседы с книгой, и некоторым зрителям будет полезно сравнить печатную версию и версию фильма и узнать, почему книга почти всегда лучше.[29]

Есть множество способов подойти к книжной беседе. Люси Шалл[30] (автор многих руководств по беседам с книгами) описывает три следующих распространенных способа ведения беседы с книгами для всех возрастов:

  1. Публикация отрывков вслух и ответ читателя
  2. Обдумывание конкретных отрывков для обсуждения или написания
  3. Подготовка драматических чтений или спектаклей

Кэролайн Феллер Бауэр[31] предлагает следующие уникальные альтернативы проведению беседы с детьми:

  1. Изготовление и использование поделок с детьми, соответствующих тематике ваших книг.
  2. Выполнение простых фокусов для иллюстрации тематики ваших книг.
  3. Использование марионеток для разыгрывания определенных отрывков из книги, для беседы или рассказа истории.

Эффективность книжных бесед

Проведено ограниченное количество исследований эффективности книжных разговоров, но они четко демонстрируют рост количества распространяемых книг и отсутствие влияния на отношение к чтению.[32]

Диссертация Джони Бодарт (1987)[33] пришли к выводу, что:

  1. Книги с книгами распространяются из библиотеки.
  2. Книжные разговоры не влияют на общее отношение к чтению.

Диссертация Памелы Даль (1988)[34] пришли к выводу, что:

  1. Книжные беседы могут влиять на количество страниц, которые учащиеся сообщают для самостоятельного чтения.
  2. Книжные беседы никак не повлияли на отношение студентов к чтению.
  3. Гендерная разбивка с точки зрения читательских интересов была явной: 61 процент женщин читают одну книгу в неделю по сравнению с 21 процентом мужчин.

Диссертация Гейл Ридер (1991)[35] пришли к выводу, что:

  1. Книжный разговор значительно увеличил тираж книжных разговоров.
  2. Книжный разговор не повлиял на изменение отношения к чтению.
  3. Книжный разговор увеличил тираж избранных книг, но не распространился на другие книги.

Диссертация Терренса Дэвида Ноллена (1992)[36] пришли к выводу, что:

  1. Книжный разговор не влияет на отношение к чтению.
  2. Книжный разговор оказал значительное влияние на решение студентов проверить книги, на которых он был написан.
  3. Книжный разговор повлиял на выбор студентов, но лишь на очень короткое время.

Рекомендации

  1. ^ Бодарт, Дж. Р. (1980)
  2. ^ Броманн, стр. 11
  3. ^ Броманн, стр. 12
  4. ^ Броманн, стр. 12
  5. ^ Кенни, стр. 333
  6. ^ Джонс, П. (1998)
  7. ^ Бодарт, Дж. Р. (1980)
  8. ^ Бакстер, К. А., и Кохель, М. А. (1999)
  9. ^ Шалл, Л. (2007)
  10. ^ Броманн, стр. 28-41
  11. ^ Кларк, стр. 24
  12. ^ Чарльз, стр. 12
  13. ^ Чарльз, стр. 12
  14. ^ Чарльз, стр. 12-13
  15. ^ Паоне, стр. 23
  16. ^ Бельбен, стр. 28
  17. ^ Диамант-Коэн, 2009 г.
  18. ^ Кавано, стр. 56
  19. ^ Кавано, стр. 58
  20. ^ Кларк, Форма оценки Booktalk, стр. 42
  21. ^ Сарикс, стр. 61
  22. ^ Паоне, стр. 22
  23. ^ Лангемак, стр. 85
  24. ^ Лангемак, стр. 88
  25. ^ Паоне, стр. 22
  26. ^ Лангемак, стр. 7-11
  27. ^ Лангемак, стр. 27-32
  28. ^ Коул, стр. 41 год
  29. ^ Gruenthal, p. 23
  30. ^ Шалл, Л. (2007)
  31. ^ Бауэр, К. Ф. (1996). Бауэр, К. Ф. (1997). Бауэр, К. Ф., и Лоран, Р. (2000).
  32. ^ Джонс, П. (1998)
  33. ^ Бодарт, Дж. (1987).
  34. ^ Даль, П. К. (1988).
  35. ^ Ридер, Гейл М. (1991).
  36. ^ Ноллен, Терренс Дэвид (1992).

дальнейшее чтение

  • Гиллеспи, Джон Томас. Детские сюжеты: Пособие по книжному диалогу для учителей и библиотекарей. Р. Р. Боукер, 1967.
  • Гиллеспи, Джон Томас. Сюжеты для детей 4: Руководство книжного разговора для читателей 12–16 лет. Р. Р. Боукер, 1993.
  • Гиллеспи, Джон Томас. Больше сюжетов для детей: руководство для учителей и библиотекарей. Р. Р. Боукер, 1977.
  • Гиллеспи, Джон Т., Наден, Корин. Классические подростковые сюжеты: руководство по книжному разговору с читателями 12–18 лет. Библиотеки без ограничений, 2006.
  • Гиллеспи, Джон Т., Наден, Корин Дж. Сюжеты для детей 3: Руководство книжного разговора для читателей 12–16 лет. Greenwood Publishing Group, Incorporated, 1992.
  • Гиллеспи, Джон Т., Наден, Корин. Middleplots 4: Booktalk Guide для читателей 8–12 лет. Р. Р. Боукер, 1994.
  • Гиллеспи, Джон Томас, Наден, Коринн. Seniorplots: Booktalk Guide to Use with Readers Ages 15–18. Р. Р. Боукер, 1989.
  • Гиллеспи, Джон Томас, Наден, Коринн. Teenplots: Книжный разговор для читателей 12–18 лет. Библиотеки без ограничений, 2003.
  • Лангемак, Чаппл. Библия книжника: как рассказать о любимых книгах любой аудитории. Безлимитные библиотеки, Incorporated, 2003.
  • Спирт, Диана Л. Представляем книжные сюжеты: руководство по книжному обсуждению для читателей 8–12 лет. Greenwood Publishing Group, Incorporated, 1988 г.

Библиография

  • Бауэр, К.Ф. Приводя детей к книгам с помощью магии. Чикаго: Американская библиотечная ассоциация, 1996.
  • Бауэр, К.Ф. Ведя детей к книгам через кукол. Чикаго: Американская библиотечная ассоциация, 1997.
  • Бауэр, К. Ф., и Лоран, Р. Приводя детей к книгам через ремесла. Чикаго: Американская библиотечная ассоциация, 2000.
  • Бакстер, К.А., и Кохель, М.А. Попался !: беседы о научно-популярной литературе, чтобы заинтересовать детей чтением. Энглвуд, Колорадо: Неограниченные библиотеки, 1999.
  • Бельбен, Кэти. Полиции, говорящей о книгах, не существует: альтернативы стендовым презентациям. Библиотека Media Connections, 2 (2) 2007, 28–29.
  • Бодарт, Дж. Р. Booktalk !: Booktalk и посещение школы для молодежи. Нью-Йорк: H.W. Уилсон, 1980.
  • Бодарт, Дж. Влияние презентации избранных книг в книжной беседе на отношение к чтению старшеклассников и на распространение этих книг в школьной библиотеке. Кандидат наук. диссертация, Техасский женский университет, США - Техас, 1987. Получено 7 апреля 2009 г. из Полнотекстовой базы данных диссертаций и диссертаций. (Публикация № AAT 8729673).
  • Броманн, Дженнифер. Книжный разговор, который работает. Издательство Neal-Schuman, 2001.
  • Кавано, Т. Создание киоска Video Booktalk. Библиотека Media Connection, 25 (2) 2006, 56–59.
  • Чарльз, Дж. Будьте реальными! Книжная документальная литература для подростков, неделя чтения 2005 г.. Библиотечные услуги для молодежи, 4 (1) 2005 г., стр. 12–16.
  • Кларк, R.E.C. Станьте персонажем! Книжные беседы от первого лица с подростками. Библиотека Media Connection, 26 (2) 2007, 24–26.
  • Кларк, Рут Кокс. Форма оценки Booktalk. Библиотека Media Connection, 27 (1) 2008, 42.
  • Коул, Соня. Книги, которые сбивают их с толку. Учитель-библиотекарь, 35 (1) 2007, 41-42.
  • Даль, П. К. Влияние книжных разговоров на самостоятельное чтение. Диссертация (MS) - Государственный университет Мурхеда, 1988.
  • Диамант-Коэн, Бетси и Леви, Сельма К. Bonanza Booktalking: десять готовых мультимедийных сессий для занятого библиотекаря. Американская библиотечная ассоциация, 2009.
  • Груенталь, Х. Книжные беседы 21 века! Журнал CSLA, 31 (2) 2008, 23-24.
  • Джонс, П. Соединяя молодежь и библиотеки: практическое руководство. Нью-Йорк: Нил-Шуман, 1998.
  • Кин, Нэнси Дж. Разговор по учебной программе: средние годы. Вестпорт: Неограниченные библиотеки, Идеи учителя P, 2002.
  • Кин, Нэнси Дж. И Теренс В. Кавано. Технически подкованный книжник: руководство для преподавателей 21 века. Вестпорт: библиотеки без ограничений, 2009
  • Кенни, Роберт, Гюнтер, Гленда. Digital Booktalk: книги вместе с потенциальными читателями. Ассоциация образовательных коммуникаций и технологий, 27 октября 2004 г., 330-338.
  • Ламме, Линда Леонард, Руссо, Розанна. Project Booktalk: Работа с библиотеками в семейных детских садах. Журнал молодежных услуг в библиотеках, 15 (3) 2002, 36-40.
  • Лангемак, Чаппл. Библия книжника: как рассказать о любимых книгах любой аудитории. Безлимитные библиотеки, Incorporated, 2003.
  • Ноллен, Терренс Дэвид. Влияние книжных разговоров на развитие отношения к чтению и содействие индивидуальному выбору чтения. Кандидат наук. диссертация, Университет Небраски - Линкольн, США - Небраска, 1992. Получено 7 апреля 2009 г. из полнотекстовой базы данных диссертаций и тезисов. (Публикация № AAT 9225488).
  • Паоне, К. Говоря о КНИГАХ! Поиски знаний, 33 (1) 2004, 22-23.
  • Ридер, Гейл М. Влияние беседы с книгами на отношение подростков к чтению. Кандидат наук. диссертация, Университет Небраски - Линкольн, США - Небраска, 1991. Получено 7 апреля 2009 г. из Полнотекстовой базы данных диссертаций и тезисов. (Публикация № AAT 9129570).
  • Сарикс, Дж. Обучение читателей и искусство книжного разговора. Книжный список, 102 (1) 2005, 61.
  • Шалл, Л. Книжные беседы и не только: продвижение отличных жанровых книг среди подростков. Вестпорт, Коннектикут: неограниченные библиотеки, 2007.

внешняя ссылка