WikiDer > Чарльз Рейгелут

Charles Reigeluth

Чарльз М. Рейгелут американский педагог-теоретик, исследователь и реформатор. Его исследования сосредоточены на теории учебного дизайна и системное преобразование образовательных систем, чтобы они были ориентированы на учащихся: персонализированные, основанные на компетенциях и в значительной степени основанные на проектах.

Рейгелут имеет степень бакалавра искусств. в экономике из Гарвардский университет и докторскую степень. в педагогической психологии от Университет Бригама Янга. Он является почетным профессором кафедры технологий учебных систем в Университет Индианы и бывший председатель отдела.[1]

Теории учебного дизайна

Теории учебного дизайна, созданные Рейгелутом, включают теорию проработки и теорию моделирования.

В Теория разработки,[2][3][4] изучаемый контент организован таким образом, что более простые и общие концепции постепенно превращаются в более узкие и подробные концепции, тем самым помещая новый контент в значимый контекст,[5] в соответствии с теория схем.

Теория моделирования[6] предлагает руководство по разработке трех частей моделирования: сценария, базовой модели и инструктивного наложения. Теория фокусируется на наложении инструкций, предлагая общую модель и варианты общей модели.

Рейгелут наиболее известен своими четырьмя отредактированными томами о Теории и модели учебного дизайна,[7][8][9][10] которые предоставляют описание широкого спектра теорий учебного дизайна создателями этих теорий, а также главы Рейгелута о природе теорий учебного дизайна и процессе построения теории. Теории дизайна отличаются от описательных теорий тем, что они ориентированы на цель, предлагая рекомендации о том, какие методы следует использовать для достижения различных целей в разных ситуациях - то, что Герберт Саймон называл «наукой дизайна».[11] Эти четыре тома содержат несколько необычных элементов, в том числе предисловие к каждой главе теории, в которой излагаются цели, ценности и методы теории, а также примечания редактора, в которых сравниваются аспекты каждой теории с другими теориями. Том I с субтитрами Обзор их текущего статуса, был опубликован в 1983 году. Том II с субтитрами. Новая парадигма педагогической теории, был опубликован в 1999 году. Том III с субтитрами Создание общей базы знаний, был опубликован в 2009 году. И том IV с субтитрами Парадигма образования, ориентированная на учащегося, был опубликован в 2017 году. Рейгелут утверждал, что основная цель учебного дизайна - повышение качества обучения и развития человека (1999, стр. ix).

Трансформация образовательных систем

Выводы Рейгелута за 20 лет исследований системная трансформация образовательных систем кратко изложены в двух книгах. Изобретая школы заново: пришло время сломать шаблон,[12] в соавторстве с Дженнифер Карнопп (2013, Rowman & Littlefield). Книга приводит доводы в пользу изменения парадигмы, чтобы образовательные системы были ориентированы на учащихся. Видение и действия: переосмысление школ с помощью персонализированного обучения на основе компетенций,[13] также в соавторстве с Дженнифер Карнопп (2020, Marzano Resources). Книга представляет собой подробное руководство по внедрению персонализированного обучения на основе компетенций (PCBE). PCBE позиционируется как система, наиболее способная подготовить студентов к жизни в постиндустриальную эпоху. Эта книга разделена на две взаимодополняющие части - видение и действие. Руководители школ и округов K-12, учителя и заинтересованные стороны определят свое собственное видение PCBE и узнают, как действовать, чтобы воплотить его в жизнь в своей школе или округе.

Рейгелут руководил исследовательской группой в Университете Индианы, чтобы исследовать технологические требования для парадигмы образования, ориентированной на учащегося. Команда определила четыре основные функции технологии: ведение записей, планирование и постановка целей, обучение и оценка. Использование технологий таким образом позволяет учителям уделять больше внимания социальному, эмоциональному развитию и развитию характера.

Чтобы решить проблему несоответствия большинства образовательных исследований улучшению образовательной практики, Рейгелут разработал исследовательский метод, названный Формирующее исследование,[14][15] своего рода то, что позже стало называться Design-Based Research, чтобы повысить полезность теории учебного дизайна. Это своего рода практическое исследование и тематическое исследование, которое определяет, какие методы хорошо работают в разных ситуациях, какие не работают в разных ситуациях и как улучшить методы, используемые в разных ситуациях.

Книги

Рейгелут является автором или редактором 12 книг и более 170 журнальных статей и глав в книгах. Шесть его книг получили награды «выдающиеся книги» от Ассоциация образовательных коммуникаций и технологий (AECT). В 2002 году он получил награду Почетных выпускников Университета Бригама Янга. Педагогическая школа Дэвида О. Маккея, а в 2001 году он получил награду AECT за выдающиеся заслуги.[16]

Написанные им книги включают:

  • Теории и модели учебного дизайна, Том I,[17] II,[18] III[19] и IV[20]
  • Учебные теории в действии »[21]
  • Расширенная процедура анализа задачи[22]
  • Стратегии и тактика учебного дизайна[23]
  • Комплексное проектирование систем: новая образовательная технология[24]
  • Системные изменения в образовании[25]
  • Системная реструктуризация в образовании: избранная библиография[26]
  • Изобретая школы заново: пришло время сломать шаблон[27]
  • Видение и действия: переосмысление школ с помощью персонализированного обучения на основе компетенций[28]

Рекомендации

  1. ^ "Биография Чарльза М. Рейгелута". Университет Индианы. Получено 1 марта 2012.
  2. ^ Рейгелут, К. (Проект). Теория разработки: объем и последовательность решений для обучения качеству. http://www.reigeluth.net/#!pubsinsttheor/c22eq (внизу страницы)
  3. ^ Рейгелут, К. М. (2007). Порядок, первый шаг к мастерству: введение в последовательность в учебном дизайне. В: Ф. Риттер, Дж. Нерб, Э. Лехтинен и Т. О’Ши (ред.), Чтобы учиться: как последовательность тем влияет на обучение (стр. 19-40). Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.
  4. ^ Рейгелут, К. М. (1999). Теория разработки: руководство для принятия решений по масштабам и последовательности. В книге К. М. Рейгелута (ред.), Теории и модели учебного дизайна: новая парадигма учебной теории (Том II, стр. 425-453). Махва, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс.
  5. ^ "Теория разработки Рейгелута". Получено 1 марта 2012.
  6. ^ Рейгелут, К. М., и Шварц, Э. (1989). Учебная теория для проектирования компьютерных симуляций. Журнал компьютерных инструкций, 16 (1), 1-10.
  7. ^ Reigeluth, отредактированный Чарльзом М. (1983). Теории и модели учебного дизайна: обзор их текущего состояния (12-е изд.). Хиллсдейл, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс. ISBN 0-89859-275-5.CS1 maint: дополнительный текст: список авторов (связь)
  8. ^ Reigeluth, отредактированный Чарльзом М. (1999). Теории и модели учебно-методического проектирования: т. 2, новая парадигма педагогической теории (перепечатано под ред.). Махва, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс. ISBN 0-8058-2859-1.CS1 maint: дополнительный текст: список авторов (связь)
  9. ^ Reigeluth, под редакцией Чарльза М .; Карр-Челлман, Элисон (2009). Теории и модели учебно-методического проектирования: т. 3, создание общей базы знаний. Нью-Йорк: Рутледж. ISBN 978-0-8058-6456-4.CS1 maint: дополнительный текст: список авторов (связь)
  10. ^ Reigeluth, отредактированный Чарльзом М .; Битти, Брайан Дж. (2017). Теории и модели учебно-методического проектирования: т. 4.Парадигма образования, ориентированная на учащегося. Нью-Йорк: Рутледж. ISBN 978-1-138-01293-6.CS1 maint: дополнительный текст: список авторов (связь)
  11. ^ Саймон, Х.А. (1996). Науки об искусстве (3-е изд.). Кембридж, Массачусетс: MIT Press.
  12. ^ Рейгелут, К. М., и Карнопп, Дж. Р. (2013). Переосмысление школ: пора сломать стереотипы. Лэнхэм, Мэриленд: Роуман и Литтлфилд. (см. www.reinventingschools.net)
  13. ^ Рейгелут, К. М., и Карнопп, Дж. Р. (2020). Видение и действия: Переосмысление школ через индивидуальное обучение на основе компетенций. Блумингтон, Индиана: Ресурсы Марцано. (см. www.reigeluth.net/vision-and-action)
  14. ^ Рейгелут К.М. и Фрик Т.В. (1999). Формирующее исследование: методология улучшения теорий дизайна. В C.M. Рейгелут (ред.), Теории и модели учебного дизайна: новая парадигма учебной теории. (Том II). Хиллсдейл, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум доц.
  15. ^ Рейгелут, C.M., & An, Y.J. (2009). Теория построения. В C. M. Reigeluth & A. Carr-Chellman (Eds.), Instructional-Design Theories and Models, Volume III: Building the Common Knowledge Base. Нью-Йорк: Рутледж.
  16. ^ Харата Бургойн и Лори Миллер Нельсон (2002). «Премия за выдающиеся заслуги: доктор Чарльз М. Рейгелут». TechTrends. 46: 8. Дои:10.1007 / BF02772031. S2CID 62146812.
  17. ^ Рейгелут, К. М. (1983). Теории и модели учебного дизайна: обзор их текущего состояния. Хиллсдейл, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс.
  18. ^ Рейгелут, К. М. (Ред.). (1999). Теории и модели учебного дизайна: новая парадигма учебной теории (Том II). Махва, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс.
  19. ^ Рейгелут, К. М., и Карр-Челлман, А. А. (ред.). (2009). Теории и модели учебного дизайна: создание общей базы знаний (Том III). Нью-Йорк: Рутледж.
  20. ^ Рейгелут, К. М., Битти, Б. Дж., И Майерс, Р. Д. (Ред.). (2017). Теории и модели учебного проектирования: парадигма образования, ориентированная на учащегося (Том IV). Нью-Йорк: Рутледж.
  21. ^ Рейгелут, К. М. (Ред.). (1987). Обучающие теории в действии: уроки, иллюстрирующие избранные теории и модели. Хиллсдейл, Нью-Джерси: L. Erlbaum Associates.
  22. ^ Рейгелут, К.М., и Меррилл, доктор медицины (1984). Процедура расширенного анализа задачи: руководство пользователя. Лэнхэм, доктор медицины: Университетское издательство Америки.
  23. ^ Лешин, К.Б., Поллок, Дж., И Рейгелут, К. (1992). Учебные стратегии и тактика проектирования. Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси: Публикации по образовательным технологиям.
  24. ^ Рейгелут, К. М., Банати, Б. Х., и Олсон, Дж. Р. (ред.). (1993). Комплексное проектирование систем: новая образовательная технология. Нью-Йорк: Springer-Verlag.
  25. ^ Рейгелут, К. М., и Гарфинкль, Р. Дж. (1994). Системные изменения в образовании. Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси: Публикации по образовательным технологиям.
  26. ^ Олсон, Дж., Райан, Д.Ф., и Рейгелут, К.М. (1996). Системная реструктуризация в образовании: избранная библиография. Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси: Публикации по образовательным технологиям.
  27. ^ Рейгелут, К. М., и Карнопп, Дж. Р. (2013). Изобретая школы заново: пора сломать стереотип. Лэнхэм, Мэриленд: Роуман и Литтлфилд. (см. www.reinventingschools.net)
  28. ^ Рейгелут, К. М., и Карнопп, Дж. Р. (2020). Видение и действия: Переосмысление школ через индивидуальное обучение на основе компетенций. Блумингтон, Индиана: Ресурсы Марцано. (см. www.reigeluth.net/vision-and-action)

внешняя ссылка