WikiDer > Общественное образование

Эта статья поднимает множество проблем. Пожалуйста помоги Улучши это или обсудите эти вопросы на страница обсуждения. (Узнайте, как и когда удалить эти сообщения-шаблоны) Эта статья может требовать уборка встретиться с Википедией стандарты качества. Конкретная проблема: некорректные разделы и вводный абзац, требует общего внимания Пожалуйста помоги улучшить эту статью если вы можете. (Декабрь 2013) (Узнайте, как и когда удалить этот шаблон сообщения) Примеры и перспективы в этой статье может не представлять мировое мнение предмета. Ты можешь улучшить эту статью, обсудите вопрос на страница обсуждения, или же создать новую статью, в зависимости от обстоятельств. (Апрель 2012 г.) (Узнайте, как и когда удалить этот шаблон сообщения) (Узнайте, как и когда удалить этот шаблон сообщения)

Общественное образование, также известный как общинное образование или же обучение и развитие сообщества, это программы организации, направленные на содействие обучению и социальному развитию с отдельными лицами и группами в их сообществах с использованием ряда формальных и неформальных методов. Общей определяющей чертой является то, что программы и мероприятия разрабатываются в диалоге с сообществами и участниками. Целью обучения и развития сообществ является развитие способности отдельных лиц и групп всех возрастов посредством их действий, способности сообществ улучшать качество своей жизни. Главное в этом - их способность участвовать в демократических процессах.^[1]

Общественное образование включает в себя все те профессии и подходы, которые связаны с реализацией программ обучения и развития в местных сообществах, а не в образовательных учреждениях, таких как школы, колледжи и университеты. Последняя известна как формальная система образования, тогда как общинное образование иногда называют неформальным образованием. Он издавна критически относился к аспектам системы формального образования из-за того, что большие слои населения не справляются со своими задачами во всех странах, и уделял особое внимание использованию возможностей обучения и развития в более бедных районах, хотя они могут быть предоставлены в более широком смысле.

Существует множество названий должностей, и работодатели включают государственные органы, а также добровольные или неправительственные организации, финансируемые государством и независимыми организациями, предоставляющими гранты. Школы, колледжи и университеты также могут поддерживать обучение и развитие сообщества посредством аутрич-работы внутри сообществ. Движение общественных школ было решительным сторонником этого с шестидесятых годов. Некоторые университеты и колледжи на протяжении десятилетий проводят информационно-просветительские программы для взрослых в местных сообществах. С семидесятых годов префиксное слово «сообщество» также было принято несколькими другими профессиями - от молодежных работников и медицинских работников до проектировщиков и архитекторов, которые работают с более уязвимыми группами и сообществами и находились под влиянием подходов к образованию и развитию сообществ.

Педагоги сообществ за многие годы выработали ряд навыков и подходов для работы в местных сообществах и, в частности, с обездоленными людьми. К ним относятся менее формальные методы обучения, организация сообщества и навыки групповой работы. Начиная с шестидесятых и семидесятых годов прошлого века в рамках различных программ борьбы с бедностью как в развитых, так и в развивающихся странах, на специалистов-практиков оказал влияние структурный анализ причин неблагоприятного положения и бедности, то есть неравенства в распределении богатства, доходов, земли и т. Д., И особенно политического власть и необходимость мобилизовать силу людей для осуществления социальных изменений. Таким образом, влияние таких педагогов, как Пауло Фрире, и его внимание к этой работе также было направлено на политизацию бедных.

В истории общественного образования, обучения и развития сообщества Великобритания сыграла значительную роль в принятии двух основных международных организаций, представляющих общественное образование и развитие сообщества. Это Международная ассоциация общественного образования, которая в течение многих лет базировалась на базе Центра развития общественного образования в Ковентри, Великобритания. ICEA и CEDC теперь закрыты, а также Международная ассоциация развития сообществ, штаб-квартира которой по-прежнему находится в Шотландии. В 90-е годы были мысли о том, могут ли эти два тела слиться. Термин «обучение и развитие сообщества» не получил широкого распространения в других странах. Хотя подходы к обучению и развитию сообщества признаны во всем мире. Эти методы и подходы были признаны важными для местного социального, экономического, культурного, экологического и политического развития такими организациями, как ООН, ВОЗ, ОЭСР, Всемирный банк, Совет Европы и ЕС.

В Соединенном Королевстве

В Великобритании термин «обучение и развитие в сообществе» теперь широко используется для описания отдельного сектора занятости, состоящего из профессий, связанных с просвещением и развитием в местных сообществах. В 1999 году была учреждена организация в масштабах всей Великобритании, отвечающая за установление стандартов профессиональной подготовки для специалистов в области образования и развития, работающих в местных сообществах. Эта организация называлась PAULO - Национальная организация по обучению и развитию сообществ. (Он был назван в честь Пауло Фрейре.) Он был официально признан Дэвидом Бланкетом, государственным секретарем по вопросам образования и занятости в новом лейбористском правительстве в январе 1999 года. Он объединил ряд профессиональных интересов в рамках единого национального органа по стандартам обучения. это образование взрослых, работа с молодежью, развитие сообщества и образование в области развития. Включение развития сообщества было значительным, поскольку изначально не было уверенности, присоединится ли оно к NTO for Social Care.

NTO по обучению и развитию сообщества представляло всех основных работодателей, профсоюзы, профессиональные ассоциации и агентства национального развития, работающие в этой области в четырех странах Великобритании. Это был первый случай, когда неформальные образовательные занятия в Великобритании объединились с общей целью создания общественно признанного профессионального сектора в том виде, в каком школьные учителя или преподаватели колледжей уже давно были публично и официально признаны.

Термин «обучение и развитие сообщества» был принят для подтверждения того, что все эти профессии работали в основном в местных сообществах, и что эта работа включала не только оказание менее формальной поддержки в обучении, но и заботу о более широком целостном развитии этих сообществ - социально-социальном. экономически, экологически, культурно и политически. Фактически это впервые объединило две традиции. Бывшая группа профессий - педагоги для взрослых, молодежные работники и работники общинного образования, как правило, фокусировалась на предоставлении поддержки в неформальном образовании отдельным лицам и группам внутри общин. Они всегда считали свою работу образовательной. Последняя группа - общинные работники, работники общинного развития и педагоги по вопросам развития, как правило, сосредотачивалась на социально-экономическом и экологическом развитии этих общин. Оба набора профессий признали, что они разделяют очень похожие ценности, базу знаний и набор навыков, и что их объединяет общая приверженность поддержке обучения и социальной деятельности.

Объединив эти профессиональные группы, это впервые привело к созданию единого признанного сектора занятости, состоящего из почти 300 000 оплачиваемых сотрудников, занятых полный или неполный рабочий день, в Великобритании, из которых примерно 10% заняты полный рабочий день. NTO продолжал признавать наличие в нем различных профессий, например специалистов, которые работают в основном с молодежью, но все согласились с тем, что они разделяют основной набор профессиональных подходов к своей работе.

В 2002 году новое лейбористское правительство объявило, что оно желает объединить NTO, которых насчитывается более 50, охватывающих широкий спектр профессий на рынке труда Великобритании, в меньшее количество так называемых отраслевых советов по профессиональным навыкам. Был сформирован Совет по отраслевым навыкам под названием Совет по отраслевым навыкам непрерывного обучения в Великобритании. PAULO стал одним из пяти отдельных столпов в LLUK, остальные были бывшими NTO по вопросам дальнейшего образования, университетов, библиотечных и информационных служб и профессионального образования. В течение почти десяти лет LLUK выполнила большой объем работ по картированию рынка труда, а также установила стандарты профессионального обучения людей, работающих в сфере CLD, и в целом продвигала самобытность этого сектора в более широкой государственной политике Великобритании, а также среди общественности, неправительственных организаций и работодатели частного сектора.

Все отраслевые советы по профессиональным навыкам в Великобритании, включая LLUK, были упразднены правительством консервативной / либеральной коалиции в 2011 году, и на момент написания неясно, будет ли сохранен единый орган, представляющий сектор обучения и развития профессионального сообщества. Профсоюз общественных и молодежных рабочих, который является частью Союза Unite в Великобритании, играл ведущую роль в улучшении условий труда сотрудников во всем секторе, но никогда не преуспел в представлении всех сотрудников в секторе CLD и не широко представлен во всех частях Великобритании.

Правительство Шотландии продолжало признавать обучение и развитие сообщества как отдельный сектор занятости и более десяти лет поддерживало обучение CLD для людей, желающих профессионально работать в этой области. Существует группа HMI (инспекторов Ее Величества) для проверки качества доставки со стороны работодателей. В 2007 году правительство Шотландии учредило Шотландский совет по стандартам обучения и развития сообществ. Эта организация наблюдает за стандартами качества профессионального обучения персонала, работающего в этой области, включая проверку и одобрение курсов профессионального обучения, и внедряет схему профессиональной регистрации для таких квалифицированных практиков. Он продолжил большую часть работы бывшего LLUK, действовавшего в Шотландии.

В настоящее время аналогичные советы по стандартам CLD не созданы в других частях Великобритании, и, похоже, сектор за пределами Шотландии снова становится все более фрагментированным. В отличие от сектора формального образования, в Великобритании практически нет законодательства, подтверждающего необходимость обеспечения и финансирования обучения и развития сообщества. Следовательно, он был уязвим для сокращения государственных расходов из-за экономического спада, особенно проектов, которые считались слишком радикальными.

Национальные приоритеты

Для обучения и развития сообществ в Шотландии были разработаны три национальных приоритета:

Достижения через обучение для взрослых

Повышение стандартов успеваемости взрослых с помощью возможностей обучения на протяжении всей жизни на уровне общины, включающих основные навыки грамотности, счета, общения, работы с другими, решения проблем и информационно-коммуникационных технологий (ИКТ).

Достижения через обучение для молодежи

Взаимодействие с молодыми людьми, чтобы способствовать их личному, социальному и образовательному развитию и дать им возможность получить голос, влияние и место в обществе.

Достижение за счет наращивания потенциала сообщества

Повышение потенциала и влияния сообщества путем предоставления людям возможности развивать уверенность, понимание и навыки, необходимые для влияния на принятие решений и предоставление услуг.

Принципы и компетенции

Компетентные работники CLD будут гарантировать, что их работа поддерживает социальные изменения и социальную справедливость и основана на ценностях CLD. Их подход является совместным, антидискриминационным и ориентированным на равенство, и они работают с разными людьми, местными сообществами или интересами, когда это уместно или нет. Центральное место в их практике занимает борьба с дискриминацией и ее последствиями, а также работа с отдельными людьми и сообществами для формирования учебных и развивающих мероприятий, которые улучшают качество жизни и сферу влияния. Они обладают хорошими навыками межличностного общения и слушания, и их практика показывает, что они ценят и уважают знания, опыт и чаяния участников.^[2]

Правительство Шотландии ввело следующий набор принципов, на которых должна основываться деятельность, связанная с обучением и развитием сообщества:

1. Расширение прав и возможностей - повышение способности отдельных лиц и групп влиять на проблемы, которые затрагивают их самих и их сообщества;
2. Участие - поддержка людей в принятии решений;
3. Инклюзивность, равенство возможностей и борьба с дискриминацией - признание того, что некоторым людям может потребоваться дополнительная поддержка для преодоления препятствий, с которыми они сталкиваются;
4. Самоопределение - поддержка права людей делать свой собственный выбор; и
5. Партнерство - признание того, что многие агентства могут внести свой вклад в CLD для обеспечения эффективного использования ресурсов.

Модель Висконсина

Философская основа для разработки программ общинного образования обеспечивается пятью компонентами Висконсин Модель общественного образования. Модель обеспечивает структуру процесса для местных школьных округов по внедрению или укреплению общинного образования.^[3] Набор Принципов общинного образования был разработан Ларри Хориной и Ларри Декером для Национальной коалиции за общинное образование в 1991 году.^[4] К ним относятся:

1. Самоопределение: Местные жители лучше всех могут определить потребности и желания сообщества. Родители, как первые и самые важные учителя детей, имеют право и несут ответственность за участие в образовании своих детей.
2. Самопомощь: людям лучше всего помогают, когда их способность помогать себе поощряется и расширяется. Когда люди берут на себя все большую ответственность за собственное благополучие, они приобретают независимость, а не зависимость.
3. Развитие лидерства: выявление, развитие и использование лидерских способностей местных жителей являются предпосылками для постоянных усилий по самопомощи и улучшения положения сообщества.
4. Локализация: услуги, программы, мероприятия и другие возможности участия сообщества, которые максимально приближены к месту проживания людей, имеют наибольший потенциал для высокого уровня участия общественности. По возможности, эти действия должны быть децентрализованы в места с легким доступом общественности.
5. Комплексное предоставление услуг: организации и агентства, работающие на благо общества, могут использовать свои ограниченные ресурсы, достигать собственных целей и лучше служить обществу, устанавливая тесные рабочие отношения с другими организациями и агентствами, имеющими соответствующие цели.
6. Максимальное использование ресурсов: физические, финансовые и человеческие ресурсы каждого сообщества должны быть взаимосвязаны и использоваться в полной мере, если мы хотим удовлетворить разнообразные потребности и интересы сообщества.
7. Инклюзивность: сегрегация или изоляция людей по возрасту, доходу, полу, расе, этнической принадлежности, религии или другим факторам препятствует полноценному развитию сообщества. Общественные программы, мероприятия и услуги должны вовлекать как можно более широкий круг жителей общины.
8. Отзывчивость: государственные учреждения несут ответственность за разработку программ и услуг, отвечающих постоянно меняющимся потребностям и интересам своих избирателей.
9. Обучение на протяжении всей жизни: обучение начинается с рождения и продолжается до смерти. Возможности формального и неформального обучения должны быть доступны жителям всех возрастов в самых разных условиях сообщества.

Роль профессионала

Роль специалиста по обучению и развитию в сообществе в некоторой степени зависит от выбранного карьерного пути. Например, у кого-то, кто работает с молодыми людьми, могут быть другие приоритеты, чем у кого-то, кто работает со взрослыми; тем не менее, результаты очень похожи в том смысле, что оба будут нацелены на создание более социально справедливого и равноправного общества. Обучение и развитие сообщества - обширная сфера деятельности, и диапазон категорий должностей широк и может включать в себя следующее: молодежный информационный работник, независимый молодежный работник, общественный деятель искусств, работник общественного потенциала, местный орган управления общественным планированием и т. Д.

Работники сообщества, занимающиеся обучением и развитием, должны видеть себя работающими с людьми, а не для них. Сочувствие имеет решающее значение для понимания проблем, с которыми сталкиваются те, с которыми они работают, и важно, чтобы они действовали таким образом, чтобы не запугивать людей и не ставить работника в положение, когда он смотрит свысока на тех, с кем он работает.

Роль специалиста по обучению и развитию в сообществе во многом отличается от роли официального педагога, такого как учитель. Работники сообщества по обучению и развитию не следуют учебной программе, поскольку они позволяют людям, с которыми они работают, формировать свой собственный способ обучения, и считается, что каждый человек имеет возможность полностью реализовать свой потенциал в жизни. Подход к обучению и развитию сообщества, возможно, является более эффективным способом обучения, поскольку у каждого человека есть свой уникальный способ обучения, а сотрудники, занимающиеся обучением и развитием сообщества, ищут наилучший из возможных методов, который подходит этому человеку. Подходы к обучению и развитию на уровне сообщества постепенно внедряются в школах в некоторой степени и во многих других агентствах и используют подход обучения и развития сообщества в своей работе.

В Канаде университет в Альберте создал общинную программу бакалавриата для подготовки учителей к обучению в сельских общинах, что сделало ее первой университетской программой в Канаде, которая направлена ​​на подготовку учителей для обучения в сельских общинах.^[5]

Квалификация

Профессиональные общественные педагоги или работники общинного обучения и развития обычно имеют профессиональную степень в области общинного образования или общинного обучения и развития, в зависимости от курса, предлагаемого в университете, который они заканчивают. В Шотландия, квалификации могут быть одобрены Советом по стандартам обучения и развития сообщества. Это означает, что курс был оценен группой коллег - одобрительной комиссией. Курс должен иметь элемент практики, составляющий 40% от курса, чтобы получить одобрение. Более подробная информация о процессе утверждения и список утвержденных квалификаций доступны на веб-сайте Совета по стандартам www.cldstandardscouncil.org.uk. Для поступления на этот курс обычно желательно иметь опыт волонтерской работы.

Многие из тех, кто работает в области обучения и развития сообщества, будут делать это добровольно. Этим людям обычно предлагается пройти альтернативный очный курс обучения на рабочем месте. Другие на оплачиваемых должностях могут иметь соответствующую квалификацию в своей области. Этим людям также будет предложено учиться на степень в области общественного образования.

Некоторые университетские учреждения предлагают аспирантуру в области общественного образования, такую ​​как MA, MSc, PGDip, PGCert и т. Д.

Партисипативная демократия

Молодежное участие

В странах, где существуют демократические правительства, людей поощряют голосовать за кого-то, кто их представляет. В современном обществе наблюдается снижение интереса к политике со стороны нашего молодого поколения, и это может оказать негативное влияние на нашу демократию и политическую систему в ближайшие годы. Обучение и развитие сообщества может побудить молодых людей больше интересоваться политикой и помочь им влиять на решения, влияющие на их жизнь.

Во многих частях мира созданы молодежные парламентские организации, позволяющие молодым людям обсуждать вопросы, которые затрагивают их самих и других членов их сообщества. Молодые люди вступают в эти организации добровольно и иногда избираются с использованием демократической системы голосования. Молодые люди составляют основу этих организаций и обычно участвуют в управлении и развитии. Большинство этих организаций имеют персонал, обученный обучению и развитию сообщества; однако роль персонала в основном заключается в том, чтобы помогать и поддерживать, но не вмешиваться.

Эти организации позволяют молодым людям получить право голоса, повлиять на лиц, принимающих решения, которые влияют на их жизнь, и дают им чувство собственного достоинства и места в обществе.

В Соединенном Королевстве примеры таких организаций включают Молодежный парламент Соединенного Королевства (UKYP); в Шотландии Шотландский молодежный парламент (SYP); в Уэльсе Ассамблея детей и молодежи Уэльса; а в Северной Ирландии Молодежный форум Северной Ирландии. Примеры в Канаде: Молодежный парламент Манитобы (YPM), Молодежный парламент Саскачевана (SYP), TUXIS Парламент Альберты (TUXIS) и Молодежный парламент Британской Колумбии (BCYP).

Родительское участие

Культурные различия и дефицит мышления создают взаимное недоверие между маргинализированными родителями и школами, что, в свою очередь, создает препятствия для активного родительского участия маргинализированных родителей в обучении своих детей.^[6] Исследования также показывают, что родители с высоким социально-экономическим статусом играют активную и прямую роль в образовании своих детей и с большей вероятностью влияют на школьную политику, которая влияет на обучение их детей в школе, тогда как родители с низким социально-экономическим статусом играют косвенную роль в образовании детей. своих детей и менее склонны влиять на школьную политику, которая влияет на учебу их детей.^[6] Разрыв между участием родителей в образовании среди родителей с более высоким социально-экономическим статусом и родителей с более низким социально-экономическим статусом приводит к более индивидуализированному образованию, которое учитывает потребности детей из более высокого социально-экономического положения и более отчуждающих и общих систем образования / политика для студентов из низкого социально-экономического положения.^[6]

Следующие практики необходимы для эффективного участия родителей и общества в образовании своих подопечных; учащиеся приходят в школу здоровыми и готовыми к учебе, родители помогают школам финансовой и / или материальной поддержкой, между родителями и школьными властями происходит частое общение, родители имеют значимые полномочия в школах, и они также помогают в обучении своих детей.^[7] Участие родителей в обучении на дому, такое как создание благоприятной среды для обучения дома, помощь детям в выполнении заданий, помощь детям в развитии когнитивных навыков и других школьных навыков, а также мотивация их детей к успешной учебе, способствует успеху учащихся.^[8] Исследования показывают, что мультимодальное и эффективное участие родителей-мигрантов в обучении своих детей повышает результаты тестов таких учащихся, а также показывает высокие успехи учащихся даже после учета академических способностей и социально-экономического статуса.^[9]

Расовые стереотипы школьных чиновников, стереотипы классов, предубеждения и отношение к участию родителей в обучении своих детей мешают школьным чиновникам привлекать родителей в качестве партнеров в образовании своих детей.^[9][10] Кроме того, бюрократия в системах государственного образования мешает родителям выступать за изменения, которые пойдут на пользу их детям.^[9] Формально организованные родительские ассоциации в школах, которые стремятся увеличить участие родителей, игнорируют культурные и социально-экономические потребности меньшинств, тем самым способствуя устранению препятствий для участия родителей, особенно для маргинализованных родителей.^[9] Исследования показывают, что большое количество маргинализированных родителей не принимают активного участия в школьном обучении своих детей.^[9] Также существует большой разрыв между риторикой о лучших практиках вовлечения родителей и реальными практиками вовлечения родителей.^[10] Эффективное участие родителей в образовании своих детей предполагает: воспитание детей, общение, волонтерство, домашнее обучение, участие в принятии решений и сотрудничество с сообществом.^[10] Эффективное участие родителей рассматривает и / делает школьных руководителей и родителей партнерами в образовании своих детей.^[10]

Смотрите также

• Сообщество по вопросам развития
• Непрерывное обучение
• Молодежный банк

Рекомендации

внешняя ссылка

• Общественное обучение и развитие Шотландии. Правительство Шотландии. Получено 2009-12-12.
• Принципы общественного образования. Департамент народного образования Висконсина. Архивировано из оригинал на 31.08.2006. Получено 2008-05-08.
• Поддержка образования через взаимодействие с сообществом с Сиенной Уайлдфилд (TEDx Talk). Семьи Хиллтаун.
• Семья Хиллтауна.

дальнейшее чтение