WikiDer > Образование в Мали

Education in Mali
Изображение школьного образования в Кати, Мали
Школа в Кати, Мали.

Образование в Мали считается основным правом малийцев.[1] На протяжении большей части истории Мали правительство делило начальное образование на два цикла, что позволяло малийским учащимся сдавать экзамены для поступления в среднюю, третичную или высшую школу.[2] В Мали в последнее время наблюдается значительный рост посещаемости школ благодаря реформам в области образования.[2]

Мали имеет долгую историю образования, начиная с 1960 года, когда Мали находилась под властью Франция.[3] После обретения независимости малийское правительство приложило немало усилий, чтобы включить больше Африканский и двуязычное обучение в классах.[4] Кроме того, после 1990-х годов, когда правительство Мали перешло от однопартийной системы к демократии, правительство разработало политику, ориентированную на грамотность и качество образования.[5]

Помимо начальных государственных и частных школ, другие типы школ в Мали включают профессионально-технические учреждения, религиозные школы, общественные школы и школы для людей с ограниченными возможностями.[6] Особенно с тех пор, как ислам основная религия в Мали, медресе и медресе - два исламских учреждения, которые посещают многие малийцы.[7] Кроме того, общественные школы становятся все более популярными в этой стране, поскольку они обычно более доступны, особенно для сельских учащихся, и позволяют учащимся взаимодействовать со своими сообществами.[6] В последние годы многие сообщества выступили с инициативами по включению глухих и инвалидов в классы.[8]

Поскольку примерно половина малийцев в возрасте от 15 до 24 лет неграмотны, грамотность является проблемой для правительства Мали.[9] Национальные программы по решению этой проблемы нацелены на то, чтобы сначала дать учащимся знания, которые им необходимы для чтения и письма.[10] Впоследствии сообщества и зарубежные страны пытаются объединить почтовая грамотность и интегрировали грамотность в образовательные программы, чтобы позволить учащимся использовать свои новые навыки для помощи экономике и обществу.[11][12] Одним из известных примеров проекта по распространению грамотности, в котором приняла участие Мали, является Программа повышения грамотности в экспериментальном мире.[12]

Различия между Французский, Национальный язык Мали и местные языки вызвали множество проблем в образовании.[10] Доступ, географическое положение, гендерная предвзятость и качество образования также являются проблемами, с которыми сталкиваются многие малийцы.[13] Продовольствие, питание, болезни, инвалидность и неэффективность образования усугубляют некоторые проблемы с образованием в этой стране.[8][14][15] Тем не менее, было много отечественных и зарубежных инициатив, направленных на решение некоторых из этих проблем.[4][16] Кроме того, внешняя политика, например, в Соединенных Штатах и ​​Франции, и общественные инициативы, такие как мобилизация аниматрис, способствовали развитию малийского образования.[4][16][17]

История

Образование во время французского правления

Во время французской колонизации Западной Африки французский флот построил одни из первых школ в Мали.[17] В 1877 году французы открыли в Мали первые государственные школы, известные под общим названием «Школы заложников». Это название было вызвано трениями между французскими и коренными вождями.[3] Однако к 1899 году эти государственные школы были переименованы в Школы сыновей вождей или Les Ecoles des Fils des Chefs в рамках более масштабных усилий Франции по сотрудничеству с коренным населением.[17][3] Джозеф Галлиени и Луи Арчинар это два человека, которые внесли свой вклад в открытие некоторых из этих первых школ в 19 веке.[17]

Во время французского правления Мали образование было в основном направлено на обучение информации о Франции и французском языке, а не малийских традициях.[3] Многие историки и авторы, такие как Чарльз Каттер, полагают, что малийцы не пользовались многими правами в ту эпоху и столкнулись с кризисом идентичности, ассимилировавшись с французской культурой.[3][18] Чтобы избежать этого кризиса, малийцы полагались на сохранение устных традиций.[18] Кроме того, многие малийцы отправляли своих детей в традиционные и исламские школы, чтобы их дети больше узнали о культурных традициях Мали.[3] Например, в Kayesпосле открытия первых французских школ этнические группы решили отправить своих детей в медресе и медресе или частные исламские школы с преподаванием в арабский.[19][7] Эти этнические группы, как и многие другие в Мали, считали, что отправка детей в эти школы была способом сделать политическое и религиозное заявление, приобрести заслуги и создать афро-мусульманскую идентичность.[7] В 1906 году французы создали свою версию медресе в Дженне и Тимбукту на французском языке, что позволило студентам получить возможность карьерного роста во французской администрации.[7]

Французы приняли Постановление от 24 ноября 1903 года, которым было развито государственное образование во Французской Западной Африке.[17] Это было частью более масштабных усилий по созданию большего количества начальных и региональных школ.[3] В частности, этим постановлением было создано больше школ на различных уровнях - от местного до среднего и профессионального.[17] Кроме того, это позволило учителям получить больше опыта и обучения.[17] Хотя это постановление сделало большой прорыв в развитии школ, историки, такие как Бонифаций Обишер, называют его дискриминационным по отношению к коренным малийцам.[17]

Образование после независимости

Фотография Модибо Кейта в 1963 году
Модибо Кейта в 1963 году

В 1960 году Мали получила независимость от Франции.[3] Сразу после обретения независимости лишь около десятой части малийцев были грамотными и ходили в школу.[3] В то время многие западноафриканские политики были частью Африканское демократическое объединение, которая была политической группой, которая частично занималась развитием возможностей получения образования и грамотности в западноафриканских общинах.[17] Фактически, Модибо Кейта, первый президент Мали, использовал эту идеологию вместе со своей социалистической философией для разработки новой системы образования в 1962 году.[17] Эта система была направлена ​​на то, чтобы малийцы приобрели навыки, необходимые для развития экономики страны.[17] Кроме того, образовательная структура была разделена на два министерства.[17] В частности, Министерство базового образования, молодежи и спорта курировало начальное образование, тогда как Министерство высшего и среднего образования и научных исследований отвечало за образование выше начального уровня.[17]

В 1980 году, когда Мали управлялась диктатурой, процент грамотных упал до 13,6% для взрослых и 25,6% для малийцев в возрасте от 15 до 24 лет.[3] Однако демократическое движение в 1990-х годах привело к тому, что правительство сделало образование более доступным, снизив плату за обучение и увеличив производство школ.[20] К 2000 г. этот же процент грамотности увеличился на 26,7% и 38,7% соответственно.[3] Кроме того, к 1999 году правительство официально признало двуязычное образование, поскольку большинство семей говорили на одном из пятидесяти шести местных языков.[8] Тем не менее, как упоминалось в исследовании Джейми Блека в малийской столице БамакоЭта либерализация образования привела к скоплению учеников в государственных школах и сдвигу интереса к частным школам.[20] Например, в некоторых районах Бамако более 40% учащихся обучаются в частных школах.[19]

Образовательная структура

Циклы обучения

В 1980-х годах в малийском образовании использовалась двухцикловая система.[13][2] Во время первого цикла дети начинали свое обучение в государственных школах в возрасте семи или восьми лет в течение шести лет, прежде чем сдавать экзамен CEP, который на французском языке означает сертификат Fin d'Etudes du Premier Cycle.[13][2] Многие учащиеся сочли первый цикл трудным, особенно потому, что малийские школы были в основном на французском языке, языке, с которым большинство малийцев, особенно те, которые жили в сельской местности, имели мало опыта.[13] Таким образом, каждый шестой студент первого цикла предпочел посещать медресе.[13] После этого студент, успешно завершивший второй цикл обучения, который длился три года, имел право сдавать экзамен, известный как «Диплом в области базового образования», также известный как «Diplôme d'Etudes Fondamentales».[13][2] После 2012 года правительство объединило эти два цикла в один, но экзамены, которые должны были сдавать студенты, остались в силе.[2] В настоящее время дети в возрасте от 7 до 15 лет обязаны посещать школу, которая длится с октября по июнь каждого года.[21]

Правительственная иерархия

Фотография министра высшего образования Мали
Министр высшего образования Мали

Система образования Мали иерархична в управлении.[2] Национальный министр и Национальное управление высшего образования отвечают за государственные университеты на национальном уровне.[2] AE, который расшифровывается как Académies d'Enseignment, возглавляет региональное образование.[2] Кроме того, CAP или центры педагогической деятельности отвечают за местное образование.[2]

Государственное образование направляется и финансируется на национальном уровне.[22] В министерстве есть два сотрудника министерского уровня, каждый из которых возглавляет одно независимое подразделение министерства.[22] В Ministre de L’Education de Base, de L’Alphabétisation et des Langues Nationales (Министерство базового образования, грамотности и национальных языков) отвечает за начальное образование, программы обучения грамоте вне школ, а также за продвижение и стандартизацию «национальных языков», таких как бамбара и тамчек, помимо официального языка, французского.[22]

В Ministre des Enseignements Secondaire, supérieur et de la Recherche scientifique (Министерство среднего и высшего образования и научных исследований) поручено государственным средним школам, университетам и ряду профессиональных, технических и исследовательских центров.[22] С 2008 года министром базового образования, грамотности и национальных языков был Сидибе Амината Диалло[23] и министр среднего и высшего образования и научных исследований был Амаду Туре.[24]

Начальные школы

Смотрите также: Список школ в Мали

Государственные школы

Министерство образования Мали отвечает за управление государственными школами в Мали.[6] Эти светские школы преподаются на национальном языке Мали - французском.[6] Многие родители часто платят своим детям за посещение этих школ, что считается незаконным в соответствии с малийским законодательством.[6] Кроме того, с учителями заключен контракт, который ограничивает объем обучения, к которому они имеют доступ до начала обучения.[6] Это приводит к частым забастовкам, нехватке учителей и большим размерам классов.[6]

Частные школы

По сравнению с государственными, частные школы в Мали обходятся дороже.[6] Эти дополнительные ресурсы в сочетании с меньшим объемом государственного регулирования позволяют этим учреждениям иметь меньшие размеры классов.[6] Они также дают студентам возможность трудоустройства после окончания учебы.[6] Как и в государственных школах, в этих учебных заведениях обучение в основном ведется на французском языке, но они могут быть светскими или религиозными.[6] В Мали есть много частных христианских школ, которыми в основном управляет Католическая церковь.[6]

Среднее, высшее и высшее образование

Смотрите также: Список университетов в Мали

После начального образования учащиеся могут продолжить учебу и посещать лицей в течение трех лет, что заканчивается экзаменом, называемым Бакалавриат.[2] Хорошая сдача этого экзамена может помочь студентам поступить в университеты для получения высшего и третичного образования.[2] И наоборот, малийские студенты могут выбрать более подготовительный курс и выбрать двух- или четырехлетнюю профессиональную программу для получения технической степени.[2] Эти формы обучения в целом стали разнообразными за последние несколько лет, поскольку многие студенты теперь владеют многими разными языками, такими как арабский, французский, латинскийи местные языки.[7] Одним из известных примеров длительной средней школы в Мали является Высшая техническая школа.[3]

Увеличение расходов на начальное образование, особенно для детей из сельских районов и девочек, привело к непреднамеренному эффекту перенапряжения системы среднего образования. По окончании начальной школы учащиеся могут сдавать вступительные экзамены для поступления в среднюю школу. Diplôme d'étude fondamentale (Диплом по фундаментальным исследованиям или DEF). В 2008 году эти экзамены сдали более 80 000 учащихся, однако примерно 17 000, 40% из которых составляли девочки, было отказано в зачислении в среднюю школу.[25] В то время как правительство утверждает, что этих студентов следует размещать на ограниченных местах в зависимости от их диплома, возраста и академической успеваемости, некоторые малийцы утверждают, что гендерная дискриминация играет определенную роль в отказе в приеме девочек.[25]

Студенты в Мали не платят за обучение, но частные средние и профессиональные школы могут взимать 600 долларов в год (в Бамако, 2008 г.) в стране, где средняя годовая зарплата в 2007 г. составляла 500 долларов, согласно Всемирный банк.[25]

Один из старейших университетов мира - Санкоре в Тимбукту - восходит к 15 веку.

Фотография Санкоре в Тимбукту, Мали
Санкоре в Тимбукту, Мали

В Университет Бамако, также известный как Университет Мали, представляет собой объединение более старых высших учебных заведений 1990-х годов в районе Бамако. Его главный кампус находится в районе Бадалабугу.

В состав университета входят пять факультетов и два института:

  • Факультет науки и технологий (Faculté des Sciences et Technologie или FAST),
  • Медицинский факультет (Faculté de Médecine, de Pharmacie et d’Odento-Stamologie или FMPOS),
  • Факультет гуманитарных наук, искусств и социальных наук (Faculté des Lettres, Langues, Arts et Sciences Humaines или FLASH),
  • Факультет права и государственной службы (Faculté des Sciences Juridiques et Politiques FSJP),
  • Факультет экономики и менеджмента ("Faculté des Sciences Economiques et de Gestion" или FSEG,
  • Институт менеджмента ("Institut Universitaire de Management" или IUG),
  • Высший институт подготовки кадров и прикладных исследований («Institut Supérieur de Formation et de Recherche Appliquée» или ISFRA).[26]

Исламское образование

Исламское образование началось в малийской религии еще в 16 веке, когда в Тимбукту было 150 школ Корана.[19] Многие малийцы, особенно те, кто проживает в Бамако, Сикассо, и Кайес, посещают медресе, частные исламские школы, в которых обучение в начальной школе в основном ведется на арабском языке.[6] Эти учреждения также преподают французский язык, как того требует малийское законодательство, и получают международную помощь из таких регионов, как США и Европа.[6] Точно так же многие малийцы посещают неформальные коранические школы, в которых учащихся учат читать по-арабски, используя местные языки.[6] Эти школы не получают государственной помощи.[6] Медерса также помогает студентам научиться читать Коран, но дополнительно дает студентам образование по западным вопросам, исламской, европейской и французской истории, математике и арабскому языку.[7]

Общественное образование

В 1990-е гг. ТЫ СКАЗАЛ, или Агентство США по международному развитию, разработало программу общественных школ в основном для начального образования в Мали.[6] Эти учреждения некоммерческие и находятся в ведении лидеров сообщества.[6] В местных школах обучение ведется на французском или на местных языках, и учащимся предлагаются курсы технической и профессиональной подготовки, а также курсы повышения грамотности.[20] Эти школы, как правило, гибкие и учитывают потребности сообщества.[6] Родители обычно платят своим детям за посещение этих учреждений через общественные ресурсы.[6] Тем не менее, общественные школы повысили уровень начального образования в местах, известных своей низкой посещаемостью, таких как Сикассо.[19]

Образование для глухих

В связи с большой численностью глухих в Мали, малийское правительство разработало инициативы, направленные на расширение возможностей обучения глухих студентов.[8] В 1993 году Бала Кейта создал EDA или École pour les défients auditifs в Бамако, которая предоставляет специальное образование глухим малийцам.[8] За последние три десятилетия Сикассо, Кутиала, Сегу, и Douentza увидел рост школ для глухих из-за таких фигур, как Драман Диабате и Доминик Пинсонно.[8] Одним из примеров школы для глухих является Джигия Калансо.[8]

Профессионально-техническое образование

После начальной школы малийцы могут по желанию посещать профессионально-технические школы, которые выдают предварительные профессиональные сертификаты и образование.[17] Несколько примеров профессионально-технических школ включают Национальную школу инженеров, Lycée Technique, Lycée Agricole de Katibougou, центры сельскохозяйственного обучения в М'Пессоба и Саманко, а также Школа ветеринаров в Бамако.[17][3]

Грамотность

Инициативы по распространению грамотности в Мали осуществляются в три этапа: обучение чтению и письму, повышение грамотности и интеграция грамотности в жизненную деятельность.[10] Согласно Организация Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культурыили ЮНЕСКО, по состоянию на 2018 год 35,47% малийцев в возрасте 15 лет и старше умеют читать и писать.[9] В частности, в 2018 году уровень грамотности малийцев в возрасте 15-24 лет и 65 лет и старше составлял 50,13% и 19,08% соответственно.[9] Для каждой из этих трех групп процент грамотного мужского населения был выше, чем процент грамотного женского населения.[9] Хотя правительство реализовало программы обучения грамоте сразу после обретения Мали независимости, эти инициативы стали намного более заметными в период демократических движений 1990-х годов.[5] В настоящее время программы обучения грамоте широко распространены в сельских общинах.[10]

Почтовая грамотность

Изображение программы ЮНЕСКО по функциональной грамотности
Трансляция программы ЮНЕСКО по функциональной грамотности

Постграмотность определяется как процесс помощи неграмотным в использовании их новых знаний и навыков для развития сообщества и окружающей среды.[11] Усилия по распространению грамотности в Мали вращаются вокруг идеи функциональной грамотности, которая фокусируется на практическом применении новых навыков грамотности.[11] Функциональная грамотность позволяет малийцам использовать свои навыки для развития общества и страны.[10] Такие учреждения, как Национальное управление функциональной грамотности и прикладной лингвистики были главными сторонниками предоставления малийским неграмотным людям адекватных возможностей для практики их новых навыков.[11] Например, в ходе одной конкретной кампании в поддержку нео-грамотности в 1990-х годах количество нео-грамотных удвоилось до 60 282 за четыре года.[11]

Несколько примеров ресурсов, которые распространяет Национальное управление функциональной грамотности и прикладной лингвистики (DNAFLA), - это газеты, образовательные буклеты, книги в мягкой обложке, образовательные радиопередачи и фильмы.[11] DNAFLA диверсифицировала свое образование после начала программы «Дальнейшее образование для неграмотных» в 1977 году, которая позволила местным малийцам разработать планы действий по постграмотному образованию.[11] Два примера тренингов, которые сейчас предлагает DNAFLA, - это образование в области сельского хозяйства и здравоохранения.[11] Кроме того, многие учреждения, занимающиеся пост-обучением грамоте, подчеркивают важность использования неграмотными своих навыков для оказания влияния на общество.[11]

Комплексная грамотность

Комплексная грамотность предполагает сочетание усилий по распространению грамотности с экономическим развитием.[12] Мали принимала участие в Экспериментальной всемирной программе распространения грамотности ЮНЕСКО с 1965 по 1975 год, которая включала комплексные программы обучения грамоте.[12] Это было частью более масштабных усилий по включению реформы образования в государственную политику.[12] Эта инициатива превратила классы в источник знаний о различных сферах экономики Мали, а также позволила учащимся добиваться своих предпринимательских целей.[12] Согласно исследованию интегрированной грамотности в сельских районах Мали, развитие интегрированной грамотности для Бамбара спикеры привели к экономическому росту в Мали.[12]

Барьеры

Амаду Саного, лидер государственного переворота 2012 года, назвал систему образования Мали одной из причин своего недовольства малийским правительством.[7] Примеры проблем с этой системой образования включают различия в словарном запасе, невозможность получить доступ к образованию, гендерные различия и неэффективность образования.[20][13][2][27][4][28][29] Несколько причин этих проблем - географическое положение, еда и болезни, а также низкое качество обучения.[8][16][15]

Языковые барьеры

Когда Мали стала независимой от Франции, только 7% малийцев знали французский язык.[19] Исследование J.R. Hough показало, что французский язык является препятствием для получения образования в Мали, поскольку многие люди не знакомы с этим языком, а большинство малийцев говорят на местных языках.[8][13] Неграмотным людям часто бывает трудно использовать свои новые навыки, поскольку большинство публикаций и ресурсов на французском языке.[10] Хотя первый президент Мали Модибо Кейта пытался использовать местные языки, в правительстве по-прежнему преобладал французский язык.[19]

Доступ и региональные различия

При увеличении валового охвата начальным и высшим образованием в 2,75 и 16,7 раза за два десятилетия, Мали сталкивается с острой нехваткой учителей.[2] Помимо вопросов логистики, на показатели охвата образованием отрицательно повлияли политические вопросы.[27] В частности, после кризиса 2012 года более полумиллиона граждан были перемещены из мест их начального образования.[27] Кроме того, это привело к росту цен на продукты питания, что еще больше уменьшило сумму денег, которую родители должны были отправлять своих детей в школу.[29] Точно так же многие родители не могут позволить себе оплату обучения в школе из-за платы за обучение в средней школе или взносов, которые требуют местные школы.[1]

Географическое положение часто упоминается как причина низкой посещаемости.[1] В 2009 году, хотя в Бамако, столице Мали, коэффициент охвата начальным образованием составлял 90%, этот процент был намного ниже в сельских районах Мали, где проживают 7 из 10 малийцев.[1] Примерно 7 из 100 учеников начальной школы живут на расстоянии более 5 км от своего учебного заведения.[1] Кроме того, в каждой 12 школе нет классных комнат или только одна классная комната, и многие из этих классных комнат страдают от плохой инфраструктуры.[1] Исследование малийских деревень с отсутствием продовольственной безопасности показало, что пятая часть школ в этих районах находится вне дома.[27]

Еда и питание

В Продовольственная и сельскохозяйственная организация Организации Объединенных Наций считает Мали страной с низким уровнем дохода и дефицитом продовольствия.[27] В 2005 г. Мировая продовольственная программа классифицировал 2 из 5 малийцев как людей, страдающих от отсутствия продовольственной безопасности или подверженных отсутствию продовольственной безопасности.[27] Согласно исследованию Массет и Джелли, проведенному в 2013 году в деревнях, где отсутствует продовольственная безопасность, отсутствие продовольственной безопасности ведет к сокращению возможностей для получения образования.[27] Отсутствие продовольственной безопасности снижает интерес к получению образования и делает больший упор на труд.[27] Следовательно, в этих деревнях посещаемость была ниже, чем в остальной части страны.[27] 40% детей, которые были достаточно взрослыми, чтобы посещать начальную школу, фактически поступили в начальную школу, что примерно на 20% ниже, чем в среднем по стране.[27] Кроме того, отсутствие правильного питания может отрицательно сказаться на формировании мозга ребенка.[15] Когда дети не получают правильного питания, страдает их физическое и умственное развитие.[15] Это приводит к более низкому уровню участия в образовательных системах и низкой успеваемости тех, кто участвует.[15]

Инвалидность и болезнь

Малийские болезни в бамбарском и французском языках
Плакат на Мали с переводом малийских болезней на бамбара и французский язык

Согласно Всемирная организация здоровья, примерно 2 миллиона малийцев считаются инвалидами.[16] По состоянию на 2000 год в Мали было 200 000 глухих.[8] Исследование, проведенное исследователем и писателем Викторией Нист, показало, что менингит и другие заболевания являются основными причинами глухоты, особенно потому, что Мали является частью Пояс африканского менингита.[8] Большинство глухих малийцев не имеют доступа к формальному обучению языку жестов.[8] Это связано с тем, что для неглухих нет уроков жестового языка, что ведет к неподготовленным учителям, переводчикам и родителям.[8] Это способствует распространению системы, в которой глухое население имеет меньший доступ к информации о государственных инициативах, таких как крупные медицинские кампании.[8] Чтобы решить эту проблему, правительство безуспешно пыталось включить глухих учащихся в школы с нарушениями слуха.[8] В качестве альтернативы многие глухие малийцы отправляются в другие страны, такие как Франция и Россия.[8]

Малярия это также проблема, которая влияет на развитие образования.[15] В исследовании 2010 г. о воздействии малярии на деревню Diankabouисследователи обнаружили, что малярия является причиной большинства смертей детей в возрасте до 5 лет и более трети всех посещений поликлиник.[15] Кроме того, они обнаружили, что малярия во время беременности может негативно повлиять на развитие ребенка.[15] После рождения ребенка малярия может привести к задержке речи и умственной отсталости у детей до 5 лет.[15] Таким образом, это заболевание является основной причиной непосещения занятий учащимися.[15] Это исследование также показало, что малярия отрицательно влияет на образовательное и когнитивное развитие.[15]

Гендерное неравенство

Чистый коэффициент охвата образованием и уровень грамотности среди девочек в Мали обычно ниже, чем среди мальчиков.[30] Это несоответствие может еще больше усугубляться географическими различиями.[4] Опрос 2012 года показал, что 84,9% опрошенных женщин в сельской местности официально не получили никакого образования.[31] Только 2,2% всех опрошенных женщин, в том числе проживающих в городах, окончили начальную школу.[31] Исследование скотоводческих школ в Гао В регионе Северо-Восток Мали выяснилось, что процент зачисления девочек в начальную школу составляет менее 60%, что примерно на 20% ниже, чем показатель зачисления в начальную школу мальчиков в этом регионе.[4] В то время как и мальчики, и девочки в Гао страдают от того, что живут за много километров от школы в общинах с частыми засухами, девочки должны сталкиваться с гендерными предрассудками в учебе и со стороны общества, чтобы рано выйти замуж и заработать высокое приданое, получив высшее образование.[4] Правительство увековечило эту систему, заставляя в основном мальчиков-скотоводов ходить в школы-интернаты.[4]

Согласно исследованию сельских районов Мали, проведенному Лорел Пучнер, женщинам часто бывает трудно осваивать новые навыки грамотности вне школы, особенно потому, что они сталкиваются с дискриминацией в тех сферах общества, в которых используются навыки неграмотности.[28][29] Кроме того, многие люди, такие как исследователи, участвовавшие в этом исследовании, утверждают, что учащиеся фактически не становятся грамотными с помощью этих программ из-за неэффективности внедрения обучения грамоте.[28][29] Например, в четырех деревнях, где проводилось исследование Пухнера, многие малийцы были неграмотными, главным образом потому, что они пережили плохие условия обучения и не имели печатных ресурсов для получения образования.[29]

Неэффективность

Показатели зачисления, завершения и отсева

Изображение класса в Кати, Мали
Урок математики в Кати, Мали

В 2017 году чистый коэффициент охвата начальным образованием в Мали составлял 61%.[30] Что касается пола, 65% мальчиков и 58% девочек посещали начальную школу.[30] Однако показатель завершения начального образования в 2017 учебном году составил 50%.[30] В 80-е годы эти цифры были гораздо менее эффективными.[13] Фактически, каждый седьмой учащийся бросил учебу в течение первых трех лет начального образования, а 20 000 учащихся не смогли успешно перейти на второй год обучения.[13] Эти повторения не ограничивались первым курсом студента.[13] С учетом выбывших учащихся средняя продолжительность 9-летнего цикла малийского образования составила 23 года.[13] Эти непоследовательные и продолжительные циклы привели к снижению показателей зачисления.[13] Например, в какой-то момент школу посещал 1 из 10 детей Тимбукту.[13] Несмотря на эти факты, Мали по-прежнему испытывает нехватку учителей.[13] В 2008 году соотношение обученных учителей и учеников составляло 1 к 105.[1] Эти проблемы могут привести к неграмотности среди взрослого населения.[30] В 2015 году уровень грамотности взрослого населения составлял 33%.[30] Исследование малийского образования, проведенное в 2013 году, показало, что граждане с более низким уровнем образования с большей вероятностью обратятся к сельскому хозяйству и миграции, а не продолжат получать образование.[32]

Качество обучения

Что касается качества образования, которое получили малийские учителя, каждый третий учитель начального образования не завершил второй цикл обучения.[1] Были инициативы, такие как Альтернативная стратегия найма преподавательского состава или SARPE, которая использует учителей с 90-дневным обучением, которое многие учителя называют слишком коротким.[1] Кроме того, нередки забастовки, связанные с заработной платой.[1] Например, учителя средних школ в 2006–2007 учебном году устроили забастовку в связи с тем, что учителям платят на ежемесячной контрактной основе с низкой заработной платой.[1]

Инициативы

Политика пост независимости

Закон 1962 года о реформе образования

Этот закон был принят сразу после обретения Мали независимости в целях повышения качества малийского образования и доступности школьного образования.[2] Это было частью более масштабных усилий по деколонизации Мали после обретения независимости и сдвига учебной программы, ориентированной на французский язык, в сторону включения большего количества информации об Африке.[2] Этот закон ввел Программу функциональной грамотности, которая обеспечивала образование для взрослых, которые не могли читать или писать на своих местных языках.[2] Кроме того, эта реформа создала циклическую структуру образования и определенно разделила образование в Мали на 5-летний цикл, за которым следует 4-летний цикл.[17]

Другая политика

Правительство продолжало вносить изменения в систему образования Мали в 1960-х годах.[17] В 1964 году они создали Национальный педагогический институт, в состав которого вошли представители Мали, Франции, Америки и ЮНЕСКО, основной целью которого было улучшение малийской учебной программы и учебников.[17] Однако этот институт страдал от неэффективности логистики и часто не достигал своих первоначальных целей.[17] Помимо реформы учебной программы, правительство инициировало усилия по увеличению количества школ. [17] К 1967 году, хотя существовало 53 частных школы, государственные школы могли лучше конкурировать с частным образованием.[17] К концу этого десятилетия правительство разработало существующую структуру малийского образования.[17] В 1968 году Министерство народного образования стало совместным учреждением с Министерством молодежи и спорта.[17] В 1969 году продолжительность школьного цикла была снова изменена до 6 лет и 3 лет соответственно.[17] Наконец, в 1970 году правительство внедрило DEF или Diploma d'Etudes Fondamental, который служил экзаменом на основе заслуг для определения того, какие учащиеся могут перейти в средние и профессиональные школы после начального образования.[17]

Политика постдемократии

Политика в 1990-е годы

В 1992 году малийское правительство официально провозгласило доступ к образованию конституционным правом.[5] Эти взгляды были частью более крупного демократического движения, имевшего место в Мали в 1990-х годах.[20] Следовательно, семь лет спустя, 29 декабря 1999 года, национальный парламент Мали принял Закон об образовании, который предоставил малийцам больше возможностей для получения образования.[2] В течение этого десятилетия правительство сосредоточило внимание на нетрадиционном образовании для взрослых и грамотности.[5] Кроме того, правительство приложило больше усилий для набора и обучения учителей, предоставив учителям начальных школ обучение от двух до четырех лет.[17][1]

Десятилетняя программа развития образования

В 1998 году правительство приняло Десятилетний план развития образования как способ сделать образование универсальным, более качественным и доступным.[2][1] Кроме того, этот план был направлен на сокращение гендерного и географического неравенства в образовании.[27] Эта программа, также известная как PRODEC или Программа десятилетнего развития образования, внесла значительные изменения в популяризацию двуязычного образования и повышение качества учебников.[1] Правительство фактически достигло своей цели GER, или валового коэффициента охвата учащихся, достигнув в 2008 году 80% брутто-коэффициента охвата начальным образованием.[2][1]

Политика в 2000-е годы

2000-е годы ознаменовались дальнейшими улучшениями в малийском образовании, особенно с точки зрения гибкости.[4] Помимо продолжения популяризации двуязычного образования, правительство разрешило школам дополнять основные классы классами на уровне общины.[4] После исследования 2002 г. Oxfam и Институт народного образования показал, что образовательные ресурсы часто труднодоступны и передают гендерные предубеждения, Oxfam разработала программу по сокращению гендерной дискриминации в образовании и оказанию помощи семьям с низким доходом.[4] Исследователи также выступали за увеличение финансирования образования взрослых после обнаружения некоторых неэффективных программ повышения грамотности для нетрадиционных студентов.[5] Кроме того, в 2009 году правительство реализовало программу питания для малообеспеченных сообществ по всей Мали.[27]

Аниматрисы

Аниматоры - это местные женщины и лидеры сообществ, которые стремятся уменьшить гендерные предубеждения в сфере образования.[4] Эти люди обычно имеют опыт социальной работы и рассказывают родителям о важности равенства в малийском образовании.[4] Кроме того, они следят за тем, чтобы девочки регулярно посещали занятия, и побуждают девочек, бросивших школу, вернуться в класс.[4] В исследовании Гао, где широко представлены аниматрисы, исследователи обнаружили, что число девочек, посещающих школы, почти удвоилось за три года.[4]

Внешняя помощь

Библиотеки сообщества для выборочного интегрированного чтения USAID
Осуществление программы USAID по выборочному интегрированному чтению

С 1987 г. Помощь детям США были организацией, которая работает над реализацией программ обучения грамоте для малийцев и улучшением образования в общинах.[29] Точно так же USAID - это организация, которая оказывает помощь 9 регионам Мали в улучшении программ ранней грамотности и общинного образования.[16] Одной из основных программ, разработанных этой организацией, была программа «Выборочное интегрированное чтение», которая помогла более 300 000 малийцев научиться читать.[16] Совсем недавно, в 2018 году, USAID предоставил Мали помощь на сумму более 18 миллионов долларов США.[16] Еще одной американской организацией, которая помогла Мали, было Министерство сельского хозяйства США, которое продвигало Международная программа McGovern-Dole "Продовольствие для образования и детского питания" в Мали.[14] Эта программа, состоящая из трех частей, предусматривала дополнительную подготовку учителей, которая улучшила навыки чтения учащихся.[14] Франция и Всемирный банк - два других крупных донора Мали.[1]

Политика инвалидности

Программа равного доступа к образованию, деятельность по оказанию экстренной поддержки в области образования и проект для инвалидов повысили качество образования для малийцев с ограниченными возможностями.[16] Что касается образования для глухих, французская версия Американский язык жестов, или ASL, и Малийский язык жестов, который также известен как LSM, являются двумя основными формами языка жестов в Мали.[8] Хотя LSM использует местные языки, с которыми малийцы более знакомы, Соединенные Штаты поддерживают инициативы ASL в Мали, работая с Корпусом мира.[8] Напротив, Всемирная федерация глухих является одной из основных организаций, защищающих LSM.[8] В 2007 году в рамках Программы документации исчезающих языков Проекта Ханса Раузинга по исчезающим языкам был создан проект LSM, который исследовал LSM и опубликовал свои выводы в Национальной библиотеке Мали.[8]

БЕЗОПАСНЫЙ

Чтобы улучшить сельскохозяйственное образование, Институт Сасакава-Глобал 2000 создал SAFE, или Африканский фонд Сасакавы для дополнительного образования.[33] Этот фонд был включен в Мали в 2002 году и дал малийцам возможность получить двухлетний диплом или степень бакалавра наук в области распространения сельскохозяйственных знаний и развития сельских районов.[33] Одним из основных компонентов этой программы является проект контролируемого предприятия, который предоставляет студентам возможности для слежки и стажировки, а также дает малийцам возможность развивать свои сельскохозяйственные возможности посредством сотрудничества с наставниками-фермерами и местными университетами.[33] Например, эта программа включает сотни часов курсовой работы и примерно 7 месяцев исследований.[33] С 2002 года более 150 специалистов закончили эту программу или работали над проектами, а в 2007 году 50 малийцев получили дипломы.[33]

Смотрите также

Рекомендации

  1. ^ а б c d е ж грамм час я j k л м п о п "Обеспечение образования для всех в Мали (отчет) | Oxfam International". www.oxfam.org. Получено 2019-10-21.
  2. ^ а б c d е ж грамм час я j k л м п о п q р s т ты Такьи-Амоако, Эмефа; Диарра, Мохамед Шериф (21 мая 2015 г.). Образование в Западной Африке. Bloomsbury Publishing. стр. гл. 18. ISBN 9781441177858.
  3. ^ а б c d е ж грамм час я j k л м «Мали - Историческая справка». education.stateuniversity.com. Получено 2019-10-20.
  4. ^ а б c d е ж грамм час я j k л м п о Айкман, Шейла; Унтерхальтер, Элейн (2005). Помимо доступа: трансформация политики и практики гендерного равенства в образовании. Oxfam. стр.181–195. ISBN 9780855985295. Мали.
  5. ^ а б c d е Гадио, Мусса (июнь 2011 г.). «Обзор политики в области обучения взрослых: политика неформального образования взрослых в Мали, Западная Африка». Обучение взрослых. 22 (3): 20–24. Дои:10.1177/104515951102200303. ISSN 1045-1595.
  6. ^ а б c d е ж грамм час я j k л м п о п q р s т Блек, Джейми (2015). Образование и гражданство в Мали. Балтимор: Издательство Университета Джона Хопкинса. С. 71–99. ISBN 9781421417820. OCLC 918941428.
  7. ^ а б c d е ж грамм Белл, Дианна (2015). «Выбор Медерсы: дискурсы о светском и исламском образовании в Мали, Западная Африка». Африка сегодня. 61 (3): 45–63. Дои:10.2979 / africatoday.61.3.45. JSTOR 10.2979 / africatoday.61.3.45. S2CID 141894424.
  8. ^ а б c d е ж грамм час я j k л м п о п q р s т Нист, Виктория (2015). «Ситуация с жестовым языком в Мали». Изучение языка жестов. 15 (2): 126–150. ISSN 0302-1475. JSTOR 26190976.
  9. ^ а б c d «Мали». uis.unesco.org. 2016-11-27. Получено 2019-10-08.
  10. ^ а б c d е ж Уане, Адама; Амон-Тано, Иветт (декабрь 1990 г.). «Грамотность во франкоязычной Африке: ситуационный анализ». Обзор африканских исследований. 33 (3): 21. Дои:10.2307/524184. JSTOR 524184.
  11. ^ а б c d е ж грамм час я Сиссе, Сейду (2001). "Постграмотность в Мали". Журнал AED - Образование и развитие взрослых. 51.
  12. ^ а б c d е ж грамм Турриттин, Джейн (февраль 1989 г.). «Комплексная грамотность в Мали». Сравнительный обзор образования. 33: 59–76. Дои:10.1086/446812. S2CID 143699761.
  13. ^ а б c d е ж грамм час я j k л м п о Хаф, Дж. Р. (1989). «Неэффективность образования на примере Мали». Сравнительное образование. 25 (1): 77–85. Дои:10.1080/0305006890250108. ISSN 0305-0068. JSTOR 3099004.
  14. ^ а б c Гулати, Каджал; Safarha, Elnaz, ред. (2019). Влияние программы "Продовольствие в обмен на образование" на повышение грамотности в Мали.
  15. ^ а б c d е ж грамм час я j k Thuilliez, Josselin; д'Альбис, Ипполит; Ньянгали, Хамиду; Думбо, Огобара (2017-08-01). «Малярия и образование: данные из Мали». Журнал экономики Африки. 26 (4): 443–469. Дои:10.1093 / jae / ejx004. ISSN 0963-8024.
  16. ^ а б c d е ж грамм час "Обзор образовательной программы | Информационный бюллетень | Мали | Агентство США по международному развитию". www.usaid.gov. 2019-02-13. Получено 2019-10-21.
  17. ^ а б c d е ж грамм час я j k л м п о п q р s т ты v ш Икс у z Обичер, Бонифаций I. (1976). «Политики и образовательная реформа во франкоязычной Западной Африке: сравнительное исследование Мали и Кот-д'Ивуара». Журнал Исторического общества Нигерии. 8 (3): 55–68. ISSN 0018-2540. JSTOR 41971250.
  18. ^ а б Каттер, Чарльз Х. (1966). «Мали: библиографическое введение». Бюллетень африканских исследований. 9 (3): 74–87. Дои:10.2307/523253. JSTOR 523253.
  19. ^ а б c d е ж Блек, Джейми (2015). Образование и гражданство в Мали. Балтимор: Издательство Университета Джона Хопкинса. С. 24–55. ISBN 9781421417820. OCLC 918941428.
  20. ^ а б c d е Блек, Джейми (2015). Образование и гражданство в Мали. Балтимор: Издательство Университета Джона Хопкинса. С. 1–23. ISBN 9781421417820. OCLC 918941428.
  21. ^ «Мали». uis.unesco.org. 2016-11-27. Получено 2019-11-19.
  22. ^ а б c d Министерство образования В архиве 2009-02-04 в Wayback Machine. Проверено 10 февраля 2009 г.
  23. ^ Ministre de L’Education de Base, de L’Alphabétisation et des Langues Nationales В архиве 2008-12-30 на Wayback MachineПроверено 10 февраля 2009 г.
  24. ^ Ministre des Enseignements Secondaire, supérieur et de la Recherche scientifique В архиве 2009-03-12 на Wayback MachineПроверено 10 февраля 2009 г.
  25. ^ а б c МАЛИ: Студенты остались позади в гонке за образование ЦРТ. ИРИН / ООН. 6 февраля 2009 г.
  26. ^ Университет Бамако В архиве 2009-01-29 в Wayback Machine. получено 10 февраля 2009.
  27. ^ а б c d е ж грамм час я j k л Джелли, Ауло; Массет, Эдоардо; Диалло, Амаду Секу; Ассима, Амиду; Хомбрадос, Хорхе; Уоткинс, Кристи; Дрейк, Лесли (01.11.2014). «Сельское хозяйство, питание и образование: о состоянии и детерминантах начального образования в сельских районах Мали до кризиса 2012 года». Международный журнал развития образования. 39: 205–215. Дои:10.1016 / j.ijedudev.2014.07.003. ISSN 0738-0593.
  28. ^ а б c Пухнер, Лорел (2001). «Исследование грамотности женщин в Мали: пример диалога между исследователями, практиками и политиками». Сравнительный обзор образования. 45 (2): 242–256. Дои:10.1086/447663. ISSN 0010-4086. S2CID 141820908.
  29. ^ а б c d е ж Пухнер, Л. (01.07.2003). «Женщины и грамотность в сельских районах Мали: исследование социально-экономических последствий участия в программах обучения грамоте в четырех деревнях». Международный журнал развития образования. 23 (4): 439–458. Дои:10.1016 / S0738-0593 (03) 00015-4. ISSN 0738-0593.
  30. ^ а б c d е ж «Статистика образования». datatopics.worldbank.org. Получено 2019-11-19.
  31. ^ а б «Мали 2012–13». Исследования в области планирования семьи. 46 (2): 227–236. 2015. Дои:10.1111 / j.1728-4465.2015.00026.x. ISSN 0039-3665. JSTOR 24642182. PMID 26059992.
  32. ^ ван дер Ленд, Виктория; Хаммел, Диана (2013). «Уязвимость и роль образования в миграции, вызванной экологическими причинами в Мали и Сенегале». Экология и общество. 18 (4). ISSN 1708-3087. JSTOR 26269395.
  33. ^ а б c d е Канте, Асса, Эдвардс, Крейг, Блэквелл, Синди, Хеннебери, Шида и Ки, Джеймс (2010). Оценка учебной программы Африканского фонда дополнительного образования Сасакавы (SAFE) в Мали: восприятие выпускниками воздействия обучения, а также возможностей и ограничений, связанных с контролируемыми корпоративными проектами (SEP) (Диссертация / Диссертация). Получено 2019-10-20 - через ProQuest.CS1 maint: несколько имен: список авторов (связь)