WikiDer > Реформа образования в оккупированной Японии

Educational reform in occupied Japan

Образовательная реформа в оккупированная Япония (Август 1945 г. - апрель 1952 г.) включает изменения в: философии и целях образования; характер отношений ученик-учитель; совместное обучение; структура системы обязательного образования; содержание учебников и система закупок; персонал на Министерство образования (MEXT); реформа сценария кандзи; и создание университета в каждом префектура. Реформами руководил отдел образования (Джозеф К. Трейнор) Отдела гражданской информации и образования (CIE; Кермит Р. Дайк, а затем Дональд М. Нуджент) Верховный главнокомандующий союзных держав (SCAP, по-японски: «GHQ»).[1] Также влиятельными были два Отчеты миссии США по образованию в Японии (март 1946 г .; сентябрь 1950 г.).

Масштабы проблемы

В течение Вторая Мировая Война, много Японский студенты были мобилизованы для военные усилия, занимались военной строевой практикой, работали на заводах, а школы стали производственными центрами фабричного типа. Бомбежки разрушили некоторые школы, а другие использовали как центры убежища. После Поражение Японии, то Занятие силы (SCAP) взяли на себя задачу реконструкции.

Философия SCAP рассматривается как реформированная образовательная система как жизненно важно для Японии, чтобы стать демократической страной. Традиционные японские методы были почти противоположны методам Соединенные Штаты: управление школами было высоко централизованным, механическое запоминание Изучение книжных знаний без особого взаимодействия описывало стандартные отношения ученика и учителя, а учебные тексты описывались как скучные. Соотношение школьных лет было сделано таким же, как в Соединенных Штатах, которое составляло 6 лет. Начальное образование (начальные школы): 3 года ниже Среднее образование (неполные средние школы): 3 года гимназии (старшие средние школы) : 4 года Высшее образование (Университеты или колледжи). За время оккупации эти и многие другие тенденции изменились. Была введена менее централизованная иерархия школьных администраторов; Совершенно беспрецедентно, родителям разрешили голосовать в школьных советах. Новый учебник была создана промышленность.[нужна цитата]

Большая часть реформы была направлена ​​на то, чтобы научить студентов более охотно принимать демократичный, либеральный и эгалитарные идеалы, напрямую конкурирующие с преобладающими иерархическими структурами, глубоко укоренившимися на всех уровнях японского общества, от семейной жизни до государственных институтов.[2] Классы стали совместное обучение однопутная система, состоящая из 9 обязательных лет обучения, в отличие от прежней шестилетней, однополой, многоколейной системы. Использование скрипт кандзи был переработан и значительно упрощен, исключая все, кроме 1850 наиболее часто используемых символов, называемых tyō kanjihyō.[3]

Первоначально, прежде чем Министерство образования Японии (MEXT) и Секция гражданской информации и образования союзного командования (CI&E) выпустили новые учебники, чтобы заменить их, повествования в существующих японских учебниках, которые превозносят феодальный, националистический, милитаристский, авторитарный, Государственный синтоизм-религиозный, или антиамериканский просмотры подвергались цензуре во время занятий учениками в процессе Суминури-Кёкашо, или «затемненные учебники» чернилами по приказу Верховный главнокомандующий союзных держав (SCAP).[4]

Философия реформ

Подразделение гражданской информации и образования (CIE) в рамках SCAP следовало семи принципам при проведении образовательных реформ в оккупированной Японии. Целью CIE было устранение практики, противоречащей принципам демократии, и использование демократических моделей. Некоторые из проблем CIE были школьной лестницей 6-3-3-4,[5] основной учебный план, программа тестов и политики, требования к выпускному, совместный стиль обучения и новый курс социальных исследований.

Основная стратегия заключалась в установлении стандартов образования, общих для демократических обществ. CIE было известно, что модели, построенные на основе этих теорий, были связаны с обстоятельствами. Принципы были общими, но их выражение было сравнительным. В конце концов, эти стандарты стали для CIE ориентирами, подтверждающими подлинный прогресс в реформировании образования. Позиция заключалась в том, что милитаризм и ультранационализм (продвижение японского культурного единства) не должны быть частью школьной программы. Дивизия удалила военных из учебных заведений. Принятие решений было оставлено гражданскому населению. Американцы децентрализовали управление и власть. В то же время в сфере образования практикуется равенство, а дискриминация ликвидируется. Основой обучения должны быть факты и при необходимости применяемый экспериментальный метод. И последнее, но не менее важное: преподавание следует рассматривать как профессию, требующую специальных программ обучения. Эти принципы были опубликованы в трех документах в начале оккупации: «Справочник по гражданским вопросам» (1944 г.), «Образование в Японии» (1946 г.) и Отчет миссии Соединенных Штатов в Японии (1946 г.).[6]

Усилия по разработке всеобъемлющей программы демократической образовательной платформы пришлось отложить до тех пор, пока Миссия США по образованию в Японии во главе с Джорджем Л. Стоддардом не завершила свой визит в марте 1946 года. В эту делегацию входили 26 экспертов в области образования, присланных правительством по запросу оккупационные лидеры. Японская команда работала рука об руку с американской.[7]

Принятие смешанного образования

Под властью оккупации Верховный главнокомандующий союзных держав после Второй мировой войны и при реформировании Закон Японии о школьном образовании, бывшие средние школы были преобразованы в Гимназия (Япония) [jp], созданный как часть политики демократизации. В то время многие государственные школы с однополое воспитание были превращены в смешанное воспитание за исключением некоторых местное публичное образование | местное самоуправление в том числе Префектура Мияги, Префектура Фукусима, Префектура Гумма и Префектура Сайтама.[8] Большинство частных школ, применяющих однополое образование, оставляли за собой спецификацию учащихся по всей стране, в то время как они соглашались на переход в старшую среднюю школу, с случаями продолжения образования в средней школе и гимназии как единой системе.

Редкие случаи были замечены при применении Префектура Ямагути, где бывшие средние школы были объединены с соседними бывшими средними школами и преобразованы в гимназии в соответствии с новой школьной системой. Типичный случай Префектура Осака преобразовал те Гимназия под его управлением в новую систему, однако вместо того, чтобы интегрироваться с соседними неполными / старшими средними школами, они заменили всю совокупность учеников и учителей в школе A теми, кто принадлежал к школе B.

Острова Амами

Острова Амами покинул японскую административную власть в 1946 году (Сева 21), а Временное правительство Северных островов Рюкю (я) представили свою новую школьную систему в 1949 году с отсрочкой на один год.[9]

Меры по переходу от прежней школьной системы к новой

Для смягчения потрясений, вызванных серьезными изменениями в школьной системе в результате академической реформы, были приняты различные переходные меры. Переходная система применялась между 1947 (Showa 22) и 1950 (Showa 25), когда школы объединились в рамках прежней и новой систем сосуществовали. Были случаи, когда пятикласснику в бывшей средней школе 1947 года (Сева 22) давали выбор: окончить ли он ее с дипломом бывшей средней школы или перейти в старший класс в старшей школе. среднее образование в Японии, или кото гакко (高等学校).

Переходные меры для бывшего начального и среднего образования (1946–1950)

Государственные школы

До марта 1946 года обязательное образование на уровне средней школы предлагалось вплоть до старшего уровня в государственных учреждениях. Национальные школы Японии [я] кокумин гакко котока (国民 学校 高等 科), уровень, обеспечивающий неполное среднее образование, эквивалентное Старшая начальная школа называется Кото-сёгакко (高等 小学校). Выпускники были приняты в выжившие средние школы (я) или чуто гакко (中等 学校) при прежней системе. Все, кто окончил начальную школу после марта 1947 г. (Сёва 22), были приняты в нынешнюю школу. Неполные средние школы в Японии [я], или чугакко (中 学校) для их неполного среднего образования. Начиная с 1935 г., в некоторых государственных начальных школах продолжалось обучение рабочей молодежи наряду с военными учениями в Молодежные школы (по-японски) или Сейнен гакко (青年 学校)(я).

В августе 1945 года в средних школах было три подсистемы; для мальчиков Кюсей Чугакко (旧 制 中 学校), для девочек Кото Джогакко (高等 女 学校), и для обоих полов профессионально-техническое училище джитсугё гакко (実 業 学校). Это было в апреле 1947 года (Сева 22), была принята мера по обеспечению промежуточной средней школы. (併 設 中 学校, Heisetsu Chugakko) на каждый факультет государственной средней школы: хотя новые ученики, принятые в апреле 1947 года, были приняты в нынешние неполные средние школы сразу, те, кто поступил в среднюю школу в 1945 и 1946 годах (второкурсники и старшие ученики), были переведены в прикрепленные средние школы в качестве фаза перехода к среднему высшему образованию.

Смотрите также: ja: 旧 制 中等教育 学校 § 新制 高等学校 へ の 移行

Частные школы

Частным средним школам был предоставлен выбор: перейдут ли они на новую школьную систему сразу или применит переходную систему. Были случаи, когда частные школы решали продолжить присоединение к средней школе после 1950 года, и они предлагали продолжение шестилетнего периода среднего образования.

Неполная средняя школа Токийского университета

Во время Второй мировой войны они приостановили набор студентов на прежний обычный курс средней школы. (旧 制 高校 尋常 科), а в 1946 году (Сева 21) очень немногие государственные средние школы принимали учеников, какТокио кото гакко (東京 高等学校) (я), но ни одного в 1947 году. Первокурсники 1946 года оказались изолированными, так как в соответствии с прежними правилами школы за ними не последовали новые ученики, а в последний год обучения в 1948 году (Сева 23) школа была преобразована в Неполная средняя школа Токийского университета, набрала новых первокурсников и второкурсников, чтобы заполнить классы. Позже он реформирован, чтобы стать нынешним Средняя школа педагогического факультета Токийского университета [я] аффилирован с Токийский университет.

  • Шестиклассник в шотока, кокумин гакко (по-японски) поступит в реформированную среднюю школу в 1947 году, затем закончит ее и в 1950 году поступит в гимназию;
  • Первоклассник в Котока, кокумин гакко (по-японски) перейдет во 2-й класс реформированной неполной средней школы в 1947 году, затем закончит и пойдет в гимназию в 1949 году;
  • Первоклассник ДЮСШ: в Futsuka (по-японски) Обычный курс должен был перейти во 2-й класс реформированной средней школы в 1947 году, затем окончить школу и перейти в гимназию в 1949 году;
Реформа образования в Японии (1946–1950) Переходные меры с периода до 1945 года
Школьный календарь:1946
Showa 21		1947
Сева 22		1948
Сева 23		1949
Сева 24		1950
Showa 25		1951
Сева 26		1952
Сева 27
Реформированная школьная системаМладшая школаВторая ступень среднего образования был начатКолледжи и университеты был построен.
Переходный период к новой школьной системе
Неполные средние школы до 1946 г. 中等 学校 (бывшая система) в 1948 году были переданы средним школам до 1946 года, затем закрылись к концу 1950 года по школьному календарю.
Временные неполные средние школы были введены в 1947 году, интегрированы в реформированные старшие классы средней школы в 19xx году и должны быть упразднены к концу 1949 года.[10].
Прежняя школьная система была упразднена в 1949 году.Последняя средняя школа 中等 学校 (прежняя система) была прекращена к концу 1950 учебного календаря.Новая школьная система официально запущена.
Категория и переход, начальное и среднее образование
Школьный календарь:1946
Showa 21		1947
Сева 22		1948
Сева 23		1949
Сева 24		1950
Showa 25		1951
Сева 26		1952
Сева 27
Национальные школы или Кокумин гакко,
(по-японски)		1 класс, шотока (по-японски); 7лет. Начало обязательного образования
2-6 классы, начальная школа (новая)Начальная школаМладшая средняя школа
2 класс, возраст 8 лет.Начальная школаМладшая средняя школа
3-й класс 9лет.Начальная школаМладшая средняя школа
4-й класс 10лет.Начальная школаМладшая средняя школа
5 класс 11 летМладшая средняя школа
6 класс, шотока (по-японски); 12лет (выпуск 13лет)
1–3 классы промежуточной средней школы. Обязательное образование распространяется на неполные средние классы.
1классник ДЮСШслился с неполной средней школой (新制 中 学校) по новой системе.
Токушу-ка
(дополнительный курс)		Зачислен в 3-й класс промежуточной средней школы
Молодежная школа (青年 学校, Сейнен гакко)
(по-японски)		1 класс,
футсука (по-японски)		Учащиеся и учителя переведены в новые неполные средние школы. В старой системе ученики Футсуки заканчивали курсы во 2-м классе.
2 класс,
футсука,		3 класс, промежуточная средняя школа1–3 классы, вторая ступень среднего образования (новое)переведены в реформированные колледжи / университеты
1классник,
Хонка (по-японски)		2 класс,
Хонка (по-японски)		Учащиеся и учителя переведены на новую ступень среднего образования как на новую неполный рабочий день для профессионального образования. В старой системе студенты Honka заканчивали бы курсы в 5-м классе.
Средняя школа (中等教育 学校, Чуто гакко / Чуто кёику гакко)
中等 学校 (бывшая система) (по-японски)		1классник2-й и 3-й классы, неполное среднее образование (新制 中 学校, Синсей Чугакко) (новый)В 1948 году преобразована в гимназию. Последняя школа была закрыта в марте 1950 года в связи с оформлением документов для учащихся старше года, поступающих в колледжи / университеты.
2 и 3 класс,
промежуточная средняя школа		В 1948 году преобразована в гимназию. Последняя школа была закрыта в марте 1950 года в связи с оформлением документов для учащихся старше года, поступающих в колледжи / университеты.
Средние школы для девочек (高等 女 学校, Кото джогакко)
(по-японски)		1классникПереведен во 2-й класс, но новых первоклассников не принимали.Школы решили перейти на новую систему образования.

Однако, в основном, продолжение образования в течение шести лет среднего образования, даже если они выдают диплом об окончании 3-го класса неполной средней школы или нижнего высшего образования.

Переведен во 2-й класс по новой системе.

Были приняты новые первоклассники.

Бизнес школы (実 業 学校, Джитсугё гакко)
実 業 学校 (по-японски)		1 класс[а]В 1947 году не было принято ни одного ученика. В промежуточной средней школе было введено и закреплено дзюцугё гакко. [а]Зачисляется в первый класс, полное среднее образование (新制 高校).2 и 3 классы, полное среднее образование (新制 高校).
2-й и 3-й классы переведены на 2-й и 3-й классы младших классов средней школы (новые).
2 классзакончилНазначен и зачислен в 1-й класс более года, полное среднее образование (新制 高校).
Преобразование средних школ
Школьный календарь:1946
Showa 21		1947
Сева 22		1948
Сева 23		1949
Сева 24		1950
Showa 25		1951
Сева 26		1952
Showa 27
Средняя школа (中等 学校, Чуто гакко)
(по-японски)		1классник2 и 3 классы, неполное среднее образование (新制 中 学校, Синсей Чугакко) (новый)
2 и 3 классы,
промежуточная средняя школа
2-й класс3 класс, промежуточная средняя школа
1-й и 2-й классы, гимназия (новое)
старшая,
вторая ступень средней школы (новая система)		перемещенный в реформированный
колледжи или университеты
3-й, 4-й и 5-й классы промежуточной средней школы 中等 学校[b]
3 класс4 класс2 класс,
гимназия (новая)
переведен во 2 класс, гимназию (новое)перемещенный в реформированный
колледжи или университеты		 
4 класспереведен в 1 класс, Кюсей Коко (бывшая система) (по-японски)3 класс, вторая ступень среднего образования (новое)
перемещенный в реформированный
колледжи или университеты
5-й класспередан либо реформированный
колледжи или университеты, подготовительные / профессиональные / обычные школы.		 

Высшее образование: 1948–1950, преобразование в современные университеты.

Смотрите также: ja: 旧 制 高等学校 § 戦 時 中 の 臨時 措置

При прежней до реформации системе последние студенты были приняты весной 1948 г .; Кюсей котогакко был введен в 1894 году и истек в 1950 году после реформации в 1918 году. (旧 制 専 門 学校) в 1903 г. как единая крупная обычная школа, специализирующаяся на начальном образовании, получила название Шихангакко. (師範学校) с Кото шихангакко (高等 師範学校) для подготовки преподавателей для средних школ и колледжей.

Дайгаку йока (大学 予 科) Наряду с Кюсей, котогакко был установлен в качестве начального высшего образования для тех, кто продолжит обучение в университетах. Для Кюсэя котогакко, выпускники старших классов, или ученики 3-х классов, которые начали обучение в котогакко в 1947 году, были последним поколением, окончившим полный трехлетний срок среднего образования. Первокурсники, поступившие в 1948 г., завершили первый год обучения по прежней системе, и, поскольку он истек в конце 1948 г. или в марте 1949 г., они не имели права переводиться в колледжи по своему выбору по новой системе, или синсэй дайгаку. (新制 大学). Они подали документы на вступительные экзамены и поступили в колледжи и университеты весной 1949 года.

Идея реформы системы образования 1949 года заключалась в том, чтобы реформировать так называемые средние школы при старой системе как колледжи и университеты. В качестве синсэй дайгаку, или университеты новой системы, были переименованы те средние школы старой системы, которые включали единый основной семмон гакко и сихангакко для будущих учителей.

Для студентов, которые проучились полный четырехлетний семестр и имеют квалификацию кюсей чугакко. (旧 制 中 学校) Выпускникам 1947 года было предложено два варианта. Они могли либо поступить в кюсэйкоко и перевестись, либо поступить в синсэй коко, нынешнюю среднюю школу, и продолжить подготовку к колледжу / университету. Что касается специальной переходной меры, тем третьеклассникам старых средних школ также были предоставлены эти два варианта. Как и в кампусе Комаба Токийского университета, между старшеклассниками Дайити Котогакко и студентами университета наблюдалось соперничество. В то время как последний кюсэй дайгаку, или университеты старой системы, принимали студентов до 1950 года, было значительное число выпускников средних школ старой системы, которые либо не сдавали вступительные экзамены, либо откладывали свои заявки. Университеты, учрежденные в рамках новой системы, проводили специальные экзамены для выпускников прошлых академических лет в качестве переводных студентов.

Медицинские школы

В 1949 году (Showa 24), в соответствии с реформой академической системы, квалификацией для поступления на медицинский и стоматологический факультеты стало «лицо, окончившее два года колледжа и отвечающее определенным требованиям (по определенным предметам и кредитам)». Поэтому школы с одним отделением (медицинские / стоматологические) и школы медсестер преобразовали и адаптировали эти подготовительные колледжи. (大学 予 科, Дайгаку йока) под Закон о японских университетах 1918 г. [fr] как двухгодичный курс бакалавриата после академической реформы. Четырехлетний университет, в котором был создан «Научный факультет», организовал двухгодичные подготовительные курсы, которые назывались Ригакубу оцу (理学 部 乙), или «Подготовительный курс, отделение науки», особенно для студентов-медиков и стоматологов: требования двухлетние выпускники вузов были очищены. подготовительные двухгодичные колледжиПт: Loi sur l'universitéАномальное состояние смешанных студентов с академической успеваемостью в рамках новой и старой систем сохранялось к 1955 году, когда вступили в силу новые правила для кафедры медицинских и стоматологических исследований, и выжившие подготовительные курсы, а также подготовительные курсы к университету были объединены в факультет наук. Реформа школы медсестер также последовала этому курсу.[11]

Смотрите также

Заметки

  1. ^ а б 1946 (Сева 21) - для получения диплома требовалось 5 лет. Политехнические школы для мальчиков были преобразованы обратно в мужские коммерческие школы. Смотрите также jawp jitsugyo gakko.
  2. ^ Случаи были исключительными среди государственных школ, однако для частного сектора был принят переход от системы, существовавшей до 1946 года, но на самом деле были особые случаи, когда новым ученикам 1-го класса в гимназии необходимо было подать заявление на вступительные экзамены. среди других выпускников других неполных средних школ после окончания 3-го класса неполной средней школы.

использованная литература

  1. ^ Трейнор, Джозеф К. (ок. 1983). Реформа образования в оккупированной Японии: мемуары Трейнора. Токио, Япония: издательство Meisei University Press.
  2. ^ Колумбийский университет. «Американская оккупация Японии, 1945–1952 гг. - Азия для преподавателей». afe.easia.columbia.edu. Архивировано из оригинал 12 декабря 2015 г.. Получено 3 октября 2016.
  3. ^ Фрост, Питер. "Союзная оккупация Японии". aboutjapan.japansociety.org. Японское общество. Архивировано из оригинал 4 октября 2016 г.. Получено 4 октября 2016.
  4. ^ Буоно, Стивен. «Комиссия и пропуск истории в оккупированной Японии (1945–1949)». www.binghamton.edu. Бингемтонский университет - Исторический факультет: Ресурсы: Исторический журнал. Архивировано из оригинал 30 января 2016 г.. Получено 3 октября 2016.
  5. ^ «ЗАБОТА В ОБРАЗОВАНИИ: 9-3-4, 6-3-3-4, 1-6-3-4, британское, американское или какая программа? - Vanguard News». Новости Авангарда. 2012-06-28. Получено 2018-05-18.
  6. ^ Лаготт, Брайан В. (2004). Потому что мы так сказали: реформа образования в оккупированной Японии. Канзасский университет, антропология.
  7. ^ "（3） Отчет миссии США по образованию в Японии ： 文 部 科学 省". www.mext.go.jp (по-японски). Получено 2018-05-18.
  8. ^ Вступая в 21 век, те государственные средние школы, которые продолжали однополое образование в префектурах Мияги и Фукусима, приняли смешанное образование, чтобы противостоять уменьшающейся возрастной группе более молодого населения.
  9. ^ Отмена школ В архиве 2013-05-27 в Wayback Machine (по-японски), Архив префектуры Окинава [я]
  10. ^ Прикрепленная неполная средняя школа в неполной средней школе Ямасита Сейнан (частная) поддерживалась к 1950 году (Сёва 25) до тех пор, пока не начался последний дополнительный курс. Это была переходная мера на долгие годы, в которую превратился Ямасита.w: ja: 愛媛 県 立 三 瓶 高等学校, государственная средняя школа префектуры, прежде чем они могли решить, что окончить.
  11. ^ Цубои, Йошико; Сато, Кумико (2002). «総 説 - 占領 期 の 日本 の 看護 教育改革 構想: Совет по медсестринскому образованию に お け る 検 討 過程 を 通 し て» [Общий обзор: концепция реформы сестринского образования в период оккупации: через процесс обсуждения совета по сестринскому образованию]. Журнал медсестер Яманаси (по-японски).山 梨 大学 看護 学会. 1 (1): 3–7. OCLC 997851575. Получено 2019-05-17.

Список используемой литературы