WikiDer > Прогулка по галерее

Эта статья поднимает множество проблем. Пожалуйста помоги Улучши это или обсудите эти вопросы на страница обсуждения. (Узнайте, как и когда удалить эти сообщения-шаблоны) Эта статья может быть сбивает с толку или неясно читателям. Пожалуйста, помоги нам прояснить статью. Возможно обсуждение этого вопроса на страница обсуждения. (Сентябрь 2015 г.) (Узнайте, как и когда удалить этот шаблон сообщения) Эта статья предоставляет недостаточный контекст для тех, кто не знаком с предметом. Пожалуйста помоги улучшить статью к обеспечение большего контекста для читателя. (Сентябрь 2015 г.) (Узнайте, как и когда удалить этот шаблон сообщения) Эта статья написано как личное размышление, личное эссе или аргументированное эссе который излагает личные чувства редактора Википедии или представляет оригинальный аргумент по теме. Пожалуйста помогите улучшить это переписав его в энциклопедический стиль. (Сентябрь 2015 г.) (Узнайте, как и когда удалить этот шаблон сообщения) Тема этой статьи может не соответствовать Википедии общее руководство по известности. Пожалуйста, помогите установить известность, указав надежные вторичные источники которые независимый темы и обеспечить ее подробное освещение, помимо банального упоминания. Если известность не может быть установлена, статья, вероятно, будет слился, перенаправлен, или же удалено. Найдите источники: "Прогулка по галерее" – Новости · газеты · книги · ученый · JSTOR (Сентябрь 2015 г.) (Узнайте, как и когда удалить этот шаблон сообщения) Эта статья является сирота, как никакие другие статьи ссылка на это. Пожалуйста ввести ссылки на эту страницу из Статьи по Теме; попробуйте Инструмент поиска ссылок для предложений. (Сентябрь 2015 г.) (Узнайте, как и когда удалить этот шаблон сообщения)

Прогулка по галерее это классная активное изучение стратегия, при которой учащимся предлагается развивать свои знания по теме или содержанию, чтобы способствовать более высокому мышлению, взаимодействию и совместному обучению.^[1][2] Учащиеся в группах проходят через разные станции, где им выставляют вопрос, чтобы они могли ответить, пообщаться и поделиться знаниями в процессе.

Вовлеченные шаги

• Ученики класса делятся учителем на небольшие группы.
• Учитель публикует различные открытые вопросы в виде текстов или изображений,^[3] относящиеся к определенному контексту / теме, по одному на листе с диаграммами и закрепленных на стенах классной комнаты, как в Галерея искусств.^[4] Таким образом, вопросы размещаются на разных местах в классе. Вопросы могут быть сформулированы таким образом, чтобы бросить вызов критическое мышление студентов, и каждый вопрос размещается на стенах, чтобы между ними оставалось достаточное расстояние. Такое расположение помогает ученикам переходить с одного места на другое, чтобы просмотреть вопросы.^[5]
• Каждой группе студентов в начале упражнения назначается один вопрос, и студенты в группе могут обсудить и записать свои мысли или факты или решение вопроса.
• Через короткий фиксированный промежуток времени группа переходит к следующему вопросу. Они могут читать и критиковать размышления предыдущей группы, ответившей на этот вопрос, или высказать свои мысли. Учащиеся записывают свои мысли под вкладом предыдущей группы, ответившей на этот вопрос. Это продолжается до последнего вопроса.
• Учитель тем временем наблюдает за участием учеников в деятельности, а также вносит вклад в учеников. Учитель может перемещаться по классу, взаимодействуя с разными группами учеников. Это задание также может быть использовано учителем для формирующая оценка студентов.^[1]
• Когда после прогулки по классу, участвуя в решении всех вопросов, группы возвращаются к первому вопросу, с которым они столкнулись. Они смогут просматривать и обобщать комментарии всех групп, и это задание заканчивается, когда каждая группа выступит с устной презентацией. В обсуждении может участвовать весь класс, и любые неправильные представления могут быть устранены.^[1][5]

Преимущества

• Учащиеся взаимодействуют и синтезируют концепции, делая обучение более эффективным, чем в обычной классной среде. Задействованы навыки мышления высшего порядка.
• Студентам предлагается передвигаться, не сидя на одном месте в течение длительного времени, что избавляет от скуки, которая в противном случае делает обучение неинтересным.
• Студенты узнают о разных точках зрения одной и той же темы, тем самым улучшая возможности обучения.^[2]
• Студентам предлагается использовать подходящий язык и терминологию предмета, улучшая свои знания по дисциплине.
• Улучшает публичное выступление навыки, особенно у сдержанных студентов, которые в противном случае не имеют возможности выступить перед аудиторией.
• Развивает у студентов навыки командообразования и слушания.
• Можно расширить, попросив учащихся поработать над заданием на ту же или связанную тему, основываясь на знаниях, накопленных в ходе упражнения, и оценке работы.
• Может использоваться, чтобы понять предыдущие знания студентов.^[2]

Недостатки

Некоторые из ограничений этого метода следующие.^[5]

• Несколько студентов в группе не могут активно участвовать в построении знаний. В определенной степени это можно решить, назначив учащимся в каждой группе определенные роли, а затем попросив их поменять роли, когда они достигнут следующей станции. Учитель также может задать ученикам некоторые оценочные вопросы во время занятия, чтобы вернуть их к занятиям.
• Некоторые студенты предпочитают учиться индивидуально и поэтому не могут участвовать в обсуждениях. Для таких учащихся учитель может упомянуть о преимуществах командной работы и о том, как она может быть им полезна в будущем.
• Оценка не может быть справедливой. Учителя могут решить эту проблему, предварительно подготовив критерии оценки и ознакомив с ними учащихся.

Рекомендации