WikiDer > Средняя школа и не только

High School and Beyond

Логотип

Средняя школа и не только (HS&B) является национальным лонгитюдным исследованием, первоначально финансируемым Министерство образования СШАС Национальный центр статистики образования (NCES) как часть их программы лонгитюдных исследований. NORC при Чикагском университете, тогда известный как Национальный центр изучения общественного мнения, разработал дизайн выборки и провел сбор данных для исследования. В ходе исследования учащиеся из 1015 государственных и частных средних школ были опрошены на предмет их когнитивных и некогнитивных навыков, школьного опыта, опыта работы и планов на будущее. Базовые обследования проводились в 1980 году, а последующие - в 1982, 1984, 1986, 1992, 2014 и 2015 годах.

В настоящее время проводится дополнительное последующее исследование. Исследователи из Университета Миннесоты, Университета Висконсина и Центра демографических исследований Техасского университета в Остине работают в сотрудничестве с NORC, чтобы продолжить создание этого набора данных временных рядов с одобрения NCES. В 2019 году Национальный институт старения присужден грант на восстановление контактов с членами первоначальных второкурсников и старших классов 1980 года.

Истоки / исторический контекст

HS&B был разработан и собран при финансовой поддержке Национального центра статистики образования (NCES) Министерства образования США в рамках их национальной программы лонгитюдных исследований в области образования для документирования «образовательного, профессионального и личностного развития молодых людей… следящих за ними. время, когда они начинают брать на себя взрослые роли и обязанности ». NORC Чикагского университета собрал опросы. Известный социолог Джеймс Сэмюэл Коулман руководил проектной группой для первоначального исследования. Джеймс С. Коулман работа оказала «далеко идущее влияние на государственную политику в области образования». В своих трудах о Коулмане Питер Марсден отмечает, что «Коулман внес важный вклад в социологию образования, исследования политики, математическую социологию, сетевой / структурный анализ и социологическую теорию» и «Входит в число самых влиятельных социологов двадцатого века».

Респонденты HS&B занимают важную позицию в конце Бэби-бум. Они первая когорта пост-гражданских прав; они представляют собой первую когорту, в которой образовательные достижения женщин превышают аналогичные показатели мужчин; они являются первыми в недавней истории, в которых для женщин было нормальным непрерывное участие в рабочей силе; и они являются одними из первых когорт, которые столкнулись с незащищенностью и потерей щедрых пенсий и доступного медицинского страхования, которые они испытали и ожидали, когда начинали свою карьеру. Когорта HS&B более разнообразна в расовом и этническом отношении, чем более ранние современные когорты, отчасти потому, что она первой достигла совершеннолетия после Закон об иммиграции и гражданстве 1965 года (Закон Харта-Селлара).

Дизайн исследования

Обследования за базовый год

HS&B начал свою деятельность в 1980 году как национально репрезентативная выборка из 30 030 второкурсников и 28 240 старшеклассников в 1015 государственных и частных средних школах США. Из первоначальной выборки из 58 270 учащихся государственных и частных средних школ, 14 825 второкурсников и 11 995 старшеклассников были отобраны для повторного собеседования в раннем взрослом возрасте. Каждая школа содержала репрезентативную выборку из 36 второкурсников и 36 старшеклассников, что позволяло делать выводы о каждой школе и ее учениках. В анкетах учащихся 1980 г. была собрана важная информация об образовательном опыте, когнитивных навыках (измеряемых с помощью стандартизированных оценок успеваемости по чтению, математике, естественным наукам и общественным наукам с множественным выбором) и некогнитивных навыках (например, самооценки, самоэффективности, эмоциональной стресс, социальная деятельность, академические усилия, отчеты четырех учителей об образовательных, поведенческих и социальных характеристиках учащихся), а также сверстники, трудовая деятельность, образовательные и профессиональные планы и стремления, а также семейное положение (например, образование родителей, семья состав, братья и сестры, методы воспитания и ожидания родителей в отношении своих детей в отношении образования и работы).

Последующие опросы

Повторное обследование членов выборки проводилось в 1982, 1984 и 1986 годах. Второкурсники 1980 года также были опрошены в 1992 и 2013-2014 годах. В 2015 году снова были опрошены 1980 пожилых людей. Все последующие наблюдения, проведенные в 1980-х и 1992 годах, собирали информацию об образовании, занятости и семейной активности членов когорты и переходных периодах. Повторное собеседование со второкурсниками в 1982 г. включало в себя второй раунд когнитивных тестов и собирало стенограммы средней школы, а опросы 1986 и 1992 гг. Собирали стенограммы послешкольного образования. Стенограммы высших учебных заведений были получены для старшеклассников в 1984 и 1986 годах. Самый новый раунд сбора данных должен начаться в 2021 году с опроса учащихся 1980 года. Последующее наблюдение предназначено для того, чтобы узнать больше о когорте 1980 г. по мере их старения.

Основные выводы

Большой объем информации был получен из данных, собранных в ходе исследования HS&B. Национальный центр статистики образования (NCES) опубликовал многочисленные отчеты, а также другие публикации, полученные в результате исследования. Многие из этих отчетов затрагивают ключевые вопросы образовательной политики и доступны для общественности на веб-сайте NCES..

Исследователи использовали данные HS&B для написания множества журнальных статей (более 400), книг, диссертаций (более 250) и других отчетов (более 200) по ряду предметных областей, включая социологию, менеджмент, бизнес, образование, экономику, политическую жизнь. наука, планирование развития, семейные исследования, урбанистика, социальная работа, государственное управление, здравоохранение и политика здравоохранения и другие.

В области образования данные HS&B использовались для исследований, связанных с:

роли, которые школы играют в образовательных результатах учащихся в целом (Raudenbush et al., 1991; Lee and Bryk, 1989; Gamoran, 1987) [7,8,9].
роли, которые школы играют в развитии некогнитивных навыков учащихся (Bryk, Lee and Holland, 1993; Coleman and Hoffer, 1987). [10,11]
причины и последствия отсева (McCaul et al., 1992; McNeal Jr., 1997; Pittman, 1991) [12–14].
расовые проблемы в отношении равноправия в образовании и образовательных результатов (Taeuber and James, 1982; Taeuber and James, 1983; Lucas, 2001; Madhere, 1997; Morgan, 1996; Rivkin, 1995) [15-20].
гендерные вопросы в отношении равноправия в образовании и образовательных результатов (Riegle-Crumb et al., 2012; Marsh, 1989) [21-22].
влияние внеклассной деятельности и работы вне школы на успеваемость (Marsh, 1991; Marsh, 1992; Marsh and Kleitman, 2005). [23-25]
влияние самооценки и самооценки на академические достижения (Mahaffy, 2004; Marsh, 1990a; Bekhuis, 1994) [26-28].
влияние структуры семьи, участия родителей и связанных переменных на успеваемость детей в школе (Astone and McLanahan, 1991; Marsh, 1990b; Milne et al., 1986; Astone and McLanan, 1993; Zimiles and Lee, 1991) [29- 33]

В области занятости данные HS&B использовались для исследований, связанных с:

важность социального капитала в создании человеческого капитала (Coleman, 1988) [34].
влияние когнитивных навыков на заработную плату и другие результаты на рынке труда (Murnane, Willett, and Levy, 1995; Murnane, Willett, and Tyler, 2000) [35-36].
влияние некогнитивных факторов на заработную плату и другие результаты рынка труда (Deluca and Rosenbaum, 2001; Rosenbaum, 2001) [37–38].
влияние школ на доходы и результаты на рынке труда (Eide, Showalter, and Sims, 2002) [39].

Данные HS&B использовались для исследований в областях, не связанных с образованием и трудоустройством, таких как употребление алкоголя (Martin and Pritchard, 1991) [40], семейные исследования (O'Hare, 1991; Goldscheider and Goldscheider, 1989; Goldscheider and Goldscheider, 1991). ; Goldscheider and Goldscheider, 1993) [41-44], ожирение (Faith et al., 1998) [45] и подростковая беременность (Hanson, Myers and Ginsburg, 1987; Parnell, Swicegood and Stevens, 1994) [46- 47]

Результаты исследования HS&B помогли информировать дискуссии о государственной политике, в частности, о подготовке кадров и финансовой помощи колледжу. Информация, полученная в результате исследования, помогла ученым и законодателям понять, что формирует жизнь людей между старшей школой и ранним взрослением. Законодатели использовали результаты, полученные с использованием данных HS&B, для разработки национальной политики в области образования, такой как расширение Государственной программы стипендий в 2005 году.

Текущая деятельность

В 2019 году исследователи из Техасский университет в Остине, то Университет Висконсина, а Университет Миннесоты в сотрудничестве с NORC при Чикагском университете начал планировать новое продолжение участников выборки HS&B под названием «Средняя школа и не только: Образовательные и ранние предикторы умеренных когнитивных нарушений: новые данные о посредниках и модераторах из старшей школы и за ее пределами» (также известное как последующее исследование HS&B 2021 года), финансируемое Национальный институт старения это будет продолжаться примерно с 25 500 членами выборки из второкурсников и старших классов 1980 года из первоначального исследования HS&B, спонсируемого NCES.

Последующий опрос оценивает когнитивные и некогнитивные навыки членов выборки и предназначен для понимания связи между социальными отношениями, образованием и здоровьем. Опрос также собирает обновленную информацию об их опыте работы, здоровье, семейных ролях и пенсионном планировании в среднем возрасте. Эта информация будет использована, чтобы понять, как обстоят дела у участников выборки с момента последнего обращения к ним.

Итоговое исследование будет сосредоточено на понимании того, как условия и характеристики подростков и молодых людей, а также их средних школ и высших учебных заведений формируют обстоятельства их жизни по мере того, как они стареют и приближаются к пенсионному возрасту.

Избранная библиография исследований, составленных на основе данных HS&B

Астон, Нан Мари и Сара С. Макланахан. 1991. "Структура семьи, практика родителей и окончание средней школы". Американский социологический обзор, 56 (3), 309-20.
Астон, Нан Мари и Сара С. Макланахан. 1994. "Структура семьи, мобильность в жилых помещениях и отсев из школы: исследовательская записка". Демография 31 (4): 575-84.
Остин, Меган. 2019. «Измерение интенсивности учебной программы средней школы за три десятилетия». Социология образования.
Бэтти, Дэн. 2013. «Доступ к математике:« Собственническая инвестиция в белизну »». Запрос по учебной программе 43 (3): 332-359.
Бекхуис, Таня К. Х. М. 1994. "Самоуважение подростков в американских государственных средних школах: многоуровневый анализ индивидуальных различий". Личность и индивидуальные различия 16 (4): 579-88.
Билби, Роб, Джули Посселт, Озан Жакетт и Майкл Бастедо. 2014. «Почему женщины недопредставлены в элитных колледжах и университетах? Нелинейный анализ разложения ». Исследования в области высшего образования 55 (8): 735–760.
Связанный, Джон; Брэд Хершбейн и Бриджит Терри Лонг. 2009. «Игра в приемную игру: реакция студентов на рост конкуренции в колледжах», Рабочий документ NBER № 15272. Кембридж, Массачусетс: Национальное бюро экономической статистики,
Брик, Энтони С., Валери Э. Ли и Питер Б. Холланд. 1993. Католические школы и общее благо. Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.
Брик, Энтони С. и Йеу Мэн Тум. 1989. "Влияние организации средней школы на отчисление: предварительное исследование". Американский журнал исследований в области образования, 26 (3), 353-83.
Кахалан, Маргарет, Лаура В. Перна, Мика Ямасита, Дж. Райт-Ким и Н. Цзян. 2019. «Показатели справедливости высшего образования в Соединенных Штатах: отчет об исторических тенденциях 2019 года». Институт Пелла по изучению возможностей в высшем образовании.
Кэрролл, Джейми М., Чандра Мюллер, Эрик Гродски и Джон Роберт Уоррен. 2017. «Отслеживание неравенства в отношении здоровья от старшей школы до среднего возраста». Социальные силы, 96 (2): 591–528.
Коулман, Джеймс С., Томас Хоффер и Салли Килгор (1981). Государственные и частные школы. Вашингтон, округ Колумбия: Министерство образования США. Национальный центр статистики образования.
Коулман, Джеймс С. Томас Хоффер и Салли Килгор. 1982. Достижения в средней школе: сравнение государственных, католических и частных школ. Нью-Йорк: Основные книги.
Коулман, Джеймс С. и Томас Хоффер. 1987. Государственные и частные средние школы: влияние сообществ. Нью-Йорк: Основные книги.
Коулман, Джеймс С. 1988. "Социальный капитал в создании человеческого капитала". Американский журнал социологии, 94 (Приложение), S95-S120.
Делука, Стефани и Джеймс Э. Розенбаум. 2001. "Индивидуальная активность и жизненный путь: получают ли учащиеся с низким уровнем SES меньшую отдачу от своих школьных усилий?" Социологический фокус 34 (4): 357-76.
ДиПрете, Томас А., Чандра Мюллер и Нора Шеффер. 1981. Дисциплина и порядок в американских средних школах. Вашингтон, округ Колумбия: Министерство образования США. Национальный центр статистики образования.
Домина, Терстон и Джошуа Салдана. 2012. «Уравнивает ли поднятие планки игровое поле ?: Интенсификация учебной программы по математике и неравенство в американских средних школах, 1982–2004 годы». Американский журнал исследований в области образования 49 (4): 685-708.
Эйде, Эрик Р., Марк Х. Шоуолтер и Дэвид П. Симс. 2002. "Влияние качества средней школы на распределение доходов". Современная экономическая политика 20 (2): 160-70.
Вера, М. С., Э. Манибей, М. Кравиц, Дж. Гриффит и Д. Б. Эллисон. 1998. "Относительная масса тела и самооценка афроамериканцев в четырех национальных репрезентативных выборках". Исследование ожирения 6 (6): 430-7.
Флэшмен, Дженнифер. 2013. «Когортный взгляд на гендерный разрыв в посещаемости и окончании колледжа». Исследования в области высшего образования 54 (5): 545–70.
Гаморан, Адам. 1987. "Стратификация возможностей обучения в средней школе". Социология образования 60 (3): 135-55.
Гольдшайдер, Фрэнсис К. и Кальвин Гольдшайдер. 1989. «Семейная структура и конфликт: ожидания молодых взрослых и их родителей». Журнал брака и семьи 51 (1): 87-97.
Гольдшайдер, Фрэнсис К. и Кальвин Гольдшайдер. 1991. "Межпоколенческий поток доходов: структура семьи и статус чернокожих американцев". {Goldscheider, 1993 # 1158} 53 (2): 499-508.
Гольдшайдер, Фрэнсис К. и Кальвин Гольдшайдер. 1993. "Чье гнездо? Представление двух поколений об уходе из дома в 1980-е". Журнал брака и семьи 55 (4): 851-62.
Хэнсон, Сандра Л., Дэвид Э. Майерс и Алан Л. Гинзбург. 1987. "Роль ответственности и знаний в сокращении числа детей, рожденных вне брака". Журнал брака и семьи 49 (2): 241.
Хекман, Джеймс Дж и Пол А. Лафонтен. 2007. "Американские средние школы окончания: тенденции и уровни", рабочий документ NBER № 13670. Кембридж, Массачусетс: Национальное бюро экономических исследований,
Хекман, Джеймс Дж. И Пол А. Лафонтен. 2010. "Американская средняя школа выпускников: тенденции и уровни". Обзор экономики и статистики, 92 (2), 244-62.
Херрманн, Мариеса и Сесилия Мачадо. 2012. «Модели отбора при участии на рынке труда». На 11-м трансатлантическом совещании экономистов труда IZA / SOLE.
Ингельс, Стивен Дж., Элизабет Гленни, Эрих Лауфф, Джон Г. Вирт, Национальный центр статистики образования (ED) и RTI International. 2012. «Тенденции среди молодежи за три десятилетия, 1974–2006 годы. NCES 2012-345 ». Национальный центр статистики образования, июль.
Кейт, Тимоти З., Шейла М. Поттебаум и Стив Эберхарт. 1986. "Влияние самооценки и локуса контроля на академическую успеваемость: анализ пути с большой выборкой". Журнал психообразовательной оценки 4 (1): 61-72.
Ли, Валери Э. и Энтони С. Брик. 1989. "Многоуровневая модель социального распределения достижений средней школы". Социология образования, 62 (3): 172-92.
Лукас, Сэмюэл Р. 2001. «Эффективное устранение неравенства: переходы в образовании, отслеживание мобильности и влияние социального фона». Американский журнал социологии, 106 (6), 1642-90.
Лукас, Сэмюэл Р. Хороший Аарон Д. 2001. «Мобильность гонок, классов и турнирных треков». Социология образования 74 (2): 139-56.
Мадхере, Серж. 1997. "Конвергенция и расхождение в процессе академического развития для чернокожих, белых и испаноязычных старшеклассников". Журнал образования для студентов из группы риска 2 (2): 137-60.
Махаффи, Кимберли А. 2004. "Низкая самооценка девочек: как это связано с более поздними социально-экономическими достижениями?" Гендер и общество 18 (3): 309-27.
Марш, Герберт В. 1989. «Половые различия в развитии вербальных и математических конструкций: средняя школа и за ее пределами». Американский журнал исследований в области образования 26 (2): 191-225.
Марш, Герберт В. 1990a. «Влияние внутренних и внешних рамок референции на формирование математических и английских самооценок». Журнал педагогической психологии, 82 (1): 107-16.
Марш, Герберт В. 1990b. «Семьи с двумя родителями, приемными родителями и неполными родителями: изменения в успеваемости, отношениях и поведении в течение последних двух лет обучения в средней школе». Журнал педагогической психологии 82 (2): 327-40.
Марш, Герберт В. 1991. "Работа в средней школе: формирование характера или подрыв академических целей?" Социология образования 64 (3): 172-89.
Марш, Герберт В. 1992. «Внеучебные занятия: полезное расширение традиционной учебной программы или подрыв академических целей». Журнал педагогической психологии 84 (4): 553.
Марш, Герберт В. и Сабина Клейтман. 2005. «Последствия трудоустройства в старшей школе: формирование характера, подрыв академических целей или порог?» Американский журнал исследований в области образования 42 (2): 331-69.
Мартин, М. Дж. И М. Э. Причард. 1991. "Факторы, связанные с употреблением алкоголя в более позднем подростковом возрасте". Журнал исследований алкоголя 52 (1): 5-9.
Маккол, Эдвард Дж. И др. 1992. "Последствия исключения из школы: выводы из средней школы и за ее пределами". Журнал исследований в области образования 85 (4): 198-207.
МакНил-младший, Ральф Б. 1997. «Бросившие среднюю школу: более тщательное изучение школьных эффектов». Ежеквартальный вестник социальных наук (Техасский университет) 78 (1): 209-22.
Милн, Энн М., Дэвид Э. Майерс, Элвин С. Розенталь и Алан Гинзбург. 1986. "Родители-одиночки, работающие матери и образовательные достижения школьников". Социология образования 59 (3): 125-39.
Морган, Стивен Л. 1996. «Тенденции в различиях между черными и белыми в образовательных ожиданиях: 1980-92». Социология образования 69 (4): 308-19.
Мюллер Чандра Л. 2015. Измерение школьных контекстов. AERA открыта. 1 (4).
Мурнэйн, Ричард Дж. 1984. «Обзорное сравнение государственных и частных школ: уроки шума». Журнал людских ресурсов 19: 263-277.
Мурнейн, Ричард Дж., Джон Б. Уиллетт и Фрэнк Леви. 1995. "Растущее значение когнитивных навыков в определении заработной платы". Обзор экономики и статистики 77: 251-266.
Мурнейн, Ричард Дж., Джон Б. Виллетт и Джон Х. Тайлер. 2000. «Кто выигрывает от получения GED? Данные средней школы и за ее пределами». Обзор экономики и статистики 82: 23-37.
Нильсен, Франсуа и Стивен Дж. Лернер. 1986. «Языковые навыки и успеваемость двуязычных латиноамериканцев». Исследования в области социальных наук, 15 (3), 209-40.
Нильсен, Франсуа. 1986. «Латиноамериканцы в средней школе и за ее пределами», М. А. Оливас, латиноамериканские студенты колледжа. Нью-Йорк: издательство Teachers College Press, 71-103.
Ной, Левин-Эпштейн. 1981. Занятость молодежи в средней школе. Вашингтон, округ Колумбия. Министерство образования США. Национальный центр статистики образования.
О'Хара, У. П. 1991. "Собираюсь пожениться: Формирование семьи в сельской местности". Население сегодня 19 (2): 6-7, 9.
Парнелл, Аллан М., Грей Свайсгуд и Джиллиан Стивенс. 1994. «Внебрачная беременность и брак в Соединенных Штатах». Социальные силы 73 (1): 263-87.
Паттисон, Эвангелин, Эрик Гродски и Чандра Мюллер. 2013. «Небо падает? Завышение оценок и значимость оценок ». Исследователь в области образования 42 (5): 259-265.
Филлипс, Мередит. 2000. «Понимание этнических различий в успеваемости: эмпирические уроки из национальных данных». Стр. 103-132 в Аналитические вопросы в оценке успеваемости учащихся: Национальный центр статистики образования. Вашингтон, округ Колумбия: Министерство образования США.
Питтман, Роберт Б. 1991. "Социальные факторы, прием на профессионально-технические курсы и показатели отсева из средней школы". Журнал исследований в области образования 84 (5): 288-95.
Посселт, Джули Рене, Озан Жакетт, Роб Билби и Майкл Н. Бастедо. 2012. «Доступ без равенства: продольный анализ институциональной стратификации по расе и этнической принадлежности, 1972–2004». Американский журнал исследований в области образования 49 (6) 1074-1111.
Рауденбуш, Стивен В. и др. 1991. "Многоуровневая, многомерная модель для изучения школьного климата с оценкой с помощью алгоритма EM и приложения к данным о средних школах США". Журнал статистики образования 16 (4): 295-330.
Ригл-Крамб, Кэтрин, Барбара Кинг, Эрик Гродски и Чандра Мюллер. 2012. «Чем больше вещей меняется, тем больше они остаются прежними? Предыдущие достижения не могут объяснить гендерное неравенство при поступлении на специальности STEM College с течением времени». Американский журнал исследований в области образования 49 (6): 1048-73.
Ривкин, Стивен Г. 1995. "Черные / белые различия в обучении и занятости". Журнал людских ресурсов 30 (4): 826-52.
Розенбаум, Джеймс. 2001. Глава 8 «Связано ли некогнитивное поведение в школе с результатами более поздней жизни?» За пределами колледжа для всех: карьерный путь для забытой половины. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Рассел Сейдж.
Шифрер, Дара, Дженнифер Пирсон, Чандра Мюллер и Линдси Уилкинсон. 2015. «Преимущества занятий спортом в средней школе для поступления в колледж: расовые и гендерные различия на протяжении трех десятилетий». Молодежь и общество 47 (3): 295-318.
Снельман, Кайса, Дженнифер М. Сильва, Карл Б. Фредерик и Роберт Д. Патнэм. 2015. «Разрыв в вовлеченности: социальная мобильность и внешкольное участие среди американской молодежи». Анналы Американской академии политических и социальных наук 657 (1): 194-204.
Taeuber, Карл Э. и Дэвид Р. Джеймс. 1982. "Расовая сегрегация между государственными и частными школами". Социология образования 55 (2-3): 133-143.
Taeuber, Карл Э. и Дэвид Р. Джеймс. 1983. "Расовая сегрегация между государственными и частными школами: ответ". Социология образования 56 (4): 204-207
Чуэнте, Гай. 2019. «Портфель человеческого капитала средней школы и результаты колледжа». Журнал человеческого капитала 10 (3): 267-302.
Томас, М. Кэтлин. 2009. «Влияние образовательных историй на решение стать самозанятым: исследование молодых, стремящихся, владельцев бизнеса из числа меньшинств». Экономика малого бизнеса, 33 (4), 455-66.
Зимилс, Герберт и Валери Э. Ли. 1991. "Структура подростковой семьи и образовательный прогресс. Психология развития, 27 (2), 314–320".

внешняя ссылка

Последующая деятельность в средней школе и после среднего возраста, Техасский университет в Остине.
Средняя школа и не только, NCES.
Последующее исследование средней школы и не только (2015), NORC Чикагского университета.

Navigation