WikiDer > Людгер Вёссманн - Википедия

Ludger Wößmann - Wikipedia

Людгер Вёссманн
2016-02-29-Ludger Wößmann-hart aber fair-4591.jpg
Людгер Вёссманн в Hart Aber Fair, 2016
Родившийся (1973-07-01) 1 июля 1973 г. (47 лет)
Зенденхорст, Северный Рейн-Вестфалия, Германия
Род занятийНемецкий экономист и профессор экономики
Интернет сайтhttps://www.ifo.de/en/woessmann-l

Людгер Вёссманн[1] (Немецкий: [Luːtɡɛʁ ˈvœsman]; рожден в Зенденхорст 1 июля 1973 г.) - немецкий экономист и профессор экономики в Мюнхенский университет Людвига-Максимилиана (LMU).[2] Более того, будучи одним из ведущих в мире экономисты по образованию,[3] он является директором Центра экономики образования ifo в институт ifo.[4] Помимо экономики образования, его исследовательские интересы также включают экономический рост и экономическая история.[5] В 2014 году эмпирическое исследование Вессманна о влиянии образования и его соответствующий вклад в общественные дебаты были удостоены награды Премия Госсена[6] (немецкий эквивалент Медаль Джона Бейтса Кларка), за которым следует Приз Густава Столпера в 2017 году.[7]

биография

Уроженец Зенденхорст (Северный Рейн-Вестфалия), Людгер Вёссманн получил MA от Марбургский университет в 1998 г. защитила докторскую диссертацию Кильский университет в 2001 г. Хорст Зиберт, и получил его абилитация от Технический университет Мюнхена в 2006 г. Роберт К. фон Вайцзеккер и Ханс-Вернер Зиннсо всеми высшими экономическими степенями. Кроме того, он также учился в Кентский университет в Кентербери (1995–96) и на Кильский институт мировой экономики (IfW) (1998–99), где он работал исследователем до и после получения докторской степени (1999–2003). В 2003 году Вёссманн стал старшим научным сотрудником институт ifo, где через год он возглавил Центр экономики образования ifo. После получения хабилитации в 2006 году он работал профессором экономики в Мюнхенский университет Людвига-Максимилиана. Параллельно с академической карьерой в Германии Вёссманн также посещал Институт Гувера (2007, 2014-15), на Гарвардский университет (2007) и в Орхусская бизнес-школа в Дания (2006).[8]

Wößmann поддерживает связи с несколькими экономическими исследовательскими институтами по всему миру, включая Институт экономики труда IZA, CESifo, WarwickЦентр конкурентных преимуществ в глобальной экономике (CAGE) и Программа Гарвардского университета по политике и управлению в области образования (PEPG). Более того, он является научным сотрудником Международной академии образования, входит в редколлегию журнала. Обзор экономики образования и Экономика образования, является членом Исполнительного комитета Немецкая экономическая ассоциация и возглавляет его исследовательский комитет по экономике образования. Наконец, он также является членом Научно-консультативного совета Федеральное министерство экономики и энергетики (BMWi), а также Немецкая академия наук и инженерии и Академия наук Леопольдина.[9]

Академическое исследование

Исследования Вёссманна были сосредоточены на образовательных достижениях и долгосрочном экономическом росте и развитии.[10] В соответствии с ИДЕИ / RePEcВёссманн входит в 1% наиболее цитируемых экономистов и занимает лидирующую позицию в рейтингах экономистов в области образования.[11] Вместе с Эрик А. Ханушек и Стивен МачинВёссманн был соредактором Справочник по экономике образования, главный академический справочник в области экономика образования, с 2011 года.[12]

Успеваемость студентов

Одно из основных направлений исследований Вёссманна изучает детерминанты успеваемости учащихся, включая роль размер класса и качество учителя, из образовательные учреждения и системы образования, и из отслеживание и дошкольное образование. Ключевые темы, возникающие в результате этого исследования, сосредоточены на зачастую незначительном влиянии количественных образовательных вкладов, таких как размер класса,[13] на когнитивные навыки студентов в развитых странах и существенное влияние образовательных учреждений и систем, а также на качество обучения.[14] В этом контексте анализ успеваемости студентов Вёссманном с использованием TIMSS и Данные PISA найти центральные экзамены и механизмы контроля, автономию школы в кадровых и технологических решениях, влияние отдельных учителей на методы обучения, ограничения влияния профсоюзов учителей на объем учебной программы, проверку достижений учащихся и конкуренцию со стороны частных школ, которые связаны с более высокой успеваемостью учащихся ,[15][16] находки, теоретические основы которых составляют Вёссманн и Джон Бишоп.[17] Как следствие, Вёссманн выступает за политику, способствующую подотчетности школ, автономии школ и выбору школы, последний включает выбор школы за счет государственного финансирования частных школ как средства улучшения результатов обучения.[18] Однако, хотя Вёссманн подчеркивает, что автономия школ положительно влияет на успеваемость учащихся в развитых странах или странах с высокоэффективными системами образования, он также предупреждает, что автономия школ может иметь противоположный эффект в странах с низкоэффективными системами образования, включая многие развивающиеся страны. Другими словами, он подчеркивает, что реформы в сфере образования необходимо проводить с нюансами.[19]

Выходя за рамки эффективности образования, Вессманн (вместе с Габриэлой Шютц и Генрихом Урспрунгом) также исследовал неравенство возможностей получения образования в развитых и развивающихся странах и считает, что организационная структура системы образования оказывает существенное влияние. В частности, он считает, что частное финансирование образования (но не частные школы, финансируемые государством), раннее отслеживание и очень короткое, а также очень продолжительное дошкольное образование усугубляют образовательное неравенство.[20][21] Соответственно, Вёссманн считает, что семейное происхождение сильно и одинаково влияет на успеваемость учащихся как в европейских странах, так и в Соединенных Штатах, причем влияние семейного происхождения наиболее сильно в Германии и Великобритании и меньше всего во Франции и США. Фламандская Бельгия.[22] Вкратце, однако, Вёссманн утверждает, что системы образования и профессиональной подготовки могут одновременно способствовать повышению эффективности и справедливости за счет использования взаимодополняемости между высокой отдачей от (государственных) инвестиций в образование, сосредоточенных в раннем детстве для бедных семей, и высокой отдачей на более поздних этапах для более богатых семей посредством сочетание политики, которое эффективно включает государственное дошкольное образование и непрерывное обучение в дополнение к традиционным профессиональная и высшее образование.[23]

Экономический рост и развитие

Другое важное направление исследований Вессмана касается детерминант долгосрочного экономическое развитие и краткосрочный экономический рост, включая образование, религию, культуру, инновации и экономическую структуру. Обращение Лант Притчеттзагадка недостающего звена между темпами роста школьного образования и экономического производства,[24] Вёссманн и Эрик Ханушек обнаружили, что когнитивные навыки, а не просто школьное обучение, наиболее сильно связаны с индивидуальными доходами, неравенством доходов и экономическим ростом, при этом важную роль играют как минимальные, так и высокоуровневые навыки, а также взаимодополняемость навыков и экономических институтов. Следовательно, они приходят к выводу, что показатели охвата школьным образованием и успеваемости, как правило, недооценивают очень большой разрыв между уровнями навыков населения развивающихся и развитых стран и что глобальная экономическая конвергенция требует устранения этого разрыва, в том числе путем реструктуризации образовательной системы развивающихся стран. учреждения.[25] Соответственно, Вёссманн и Ханушек обнаружили, что использование уровня образования вместо успеваемости в школе в качестве меры человеческий капитал позволил замедлить рост человеческого капитала в странах Латинской Америки во второй половине 20-го века, чтобы в значительной степени решить «загадку роста в Латинской Америке», объяснив до двух третей разницы в доходах между этим регионом и остальным миром.[26] Первоначальный вывод исследования Вёссманна и Ханушека о сильной положительной взаимосвязи между ростом когнитивных навыков стран и экономическим результатом был устойчивым к более сложным измерениям достижений в образовании в разных странах.[27]

Совсем недавно исследование Вёссманна также изучило международную отдачу от навыков, а также результаты различных типов образования на рынке труда. Снова критикуя использование школьной успеваемости как меры человеческий капитал а также предыдущие исследования, посвященные раннему заработку в карьере, Вессманн и Ханушек (вместе с Гвидо Швердтом и Саймоном Видерхольдом) считают, что пожизненная отдача от навыков основана на Данные PIAAC о навыках взрослых примерно на четверть выше прежних оценок. Различия между оценками отдачи от навыков по странам значительны: 14 из 23 стран демонстрируют отдачу от навыков, превышающую 12% на увеличение стандартного отклонения, при этом в шести странах отдача от спортивных навыков превышает 21%, причем наибольшая отдача предлагается в странах. США - 28%; как правило, более высокая плотность профсоюзов, более строгая защита занятости и более крупный государственный сектор связаны с более низкой отдачей от профессиональных навыков.[28] Сравнивая результаты трудоустройства в общем и профессиональном образовании, Вёссманн, Ханушек и Лей Чжан определяют компромисс между ростом занятости молодежи, обеспечиваемым профессиональным образованием, и повышенной адаптируемостью и более высокой занятостью в более зрелом возрасте, связанной с общим образованием, особенно в контексте технологического образования. изменять.[29]

В другой части своего исследования экономического роста Вёссманн изучал роль инноваций, торговли, структурных изменений и Интернета. Анализируя влияние структурное изменение в двойная экономика по росту, Wößmann и Джонатан Темпл утверждают, что изменения в структуре занятости будут повышать производительность в большей степени, чем выше неравенство между предельными продуктами труда обоих секторов, предполагая, что различия в перераспределении рабочей силы могут составлять существенную часть различий между странами в экономическом росте. Опираясь на теории взаимосвязи между торговлей и ростом, Вёссманн исследует, вызывают ли инновации в Германии экспорт, и предполагает, что инновации, направленные на решение конкретных проблем, с которыми сталкивается обрабатывающая промышленность, в среднем увеличивают долю экспорта этих фирм примерно на 7%.[30] Наконец, в своей оценке влияния широкополосной инфраструктуры, являющейся предпосылкой для высокоскоростного интернета, Вёссманн, Нина Черних, Оливер Фальк и Тобиас Кречмер обнаружили, что увеличение проникновения широкополосной связи в странах ОЭСР на 10% связано с ежегодным увеличением количества пользователей. рост на душу населения на 0,9–1,5 п.п.[31]

Что касается долгосрочного экономического развития, Вёссманн исследовал роль образования, религии и культуры в работе с коллегой-экономистом. Саша Беккер. Испытывающий Макс Веберс теория трудовой этики протестантов как основной причины их большего благосостояния, вместо этого они утверждают, что протестантские экономики процветали, потому что протестантское общество уделяло особое внимание библейской лекции мирян, что, в свою очередь, увеличивало человеческий капитал и, как следствие, экономическое процветание, и Прусский Более высокая грамотность протестантов в XIX веке, объясняющая большую часть разницы в экономическом процветании и Католики.[32] В другом примере использования исторических данных прусской переписи населения Вёссманн, Беккер и Франческо Синнирелла представляют доказательства существования компромисса между количеством детей и образованием детей до начала демографического перехода Германии с эндогенной взаимосвязью между фертильностью и образованием.[33] Наконец, в исследовании долгосрочного воздействия Габсбургская империяВессманн, Беккер, Катрин Бек и Криста Хайнц находят положительный «эффект Габсбургов» на текущее доверие и бюрократическую целостность для людей, живущих в приграничных сообществах, которые были узко внутри Габсбургской империи, по сравнению с теми, кто был малоимущим. .[34]

Избранные награды

Рекомендации

  1. ^ Из-за отсутствия "SS" в Латинский алфавит используется в большинстве Англосаксон стран, написание Wößmann как "Woessmann" распространено в английских источниках.
  2. ^ Профиль Wößmann на сайте LMU. Проверено 13 февраля 2018 года.
  3. ^ Wößmann занимает 4-е место среди ок. 1340 экономистов, работающих в сфере образования на IDEAS / RePEc. Проверено 13 февраля 2018 года.
  4. ^ Профиль Wößmann на выставке CESifo. Проверено 13 февраля 2018 года.
  5. ^ Профиль Wößmann на сайте LMU. Проверено 13 февраля 2018 года.
  6. ^ Новостной репортаж о Вёссманне, получившем премию Госсена на сайте CESifo. Проверено 13 февраля 2018 года.
  7. ^ Новостной репортаж о Вёссманне, получившем премию Густава Столпера на сайте CESifo. Проверено 13 февраля 2018 года.
  8. ^ Профиль Wößmann на сайте CESifo, включая ссылку на его резюме. Проверено 13 февраля 2018 года.
  9. ^ Профиль Wößmann на сайте CESifo, включая ссылку на его резюме. Проверено 13 февраля 2018 года.
  10. ^ Профиль Wößmann в IZA. Проверено 13 февраля 2018 года.
  11. ^ Рейтинг экономистов IDEAS / RePEc. Проверено 13 февраля 2018 года.
  12. ^ Профиль Справочник по экономике образования. Проверено 13 февраля 2018 года.
  13. ^ Вессманн, Л., Уэст, М. (2006) «Влияние размера класса в школьных системах во всем мире: данные о межклассных различиях в TIMSS». Европейский экономический обзор, 50 (3), стр. 695–736.
  14. ^ Ханушек Э.А., Людгер В. (2011). Экономика международных различий в образовательной успеваемости. В: Справочник по экономике образования, т. 3. Амстердам: Эльзевир, стр. 89–200.
  15. ^ Вессманн, Л. (2003). «Школьные ресурсы, образовательные учреждения и успеваемость учащихся: международный опыт». Оксфордский бюллетень экономики и статистики, 65 (2), стр. 117–170.
  16. ^ Фукс, Т., Вессманн, Л. (2007). Чем объясняются международные различия в успеваемости студентов? Повторное обследование с использованием данных PISA. Эмпирическая экономика, 32 (2), стр. 433–463.
  17. ^ Бишоп, Дж., Вессманн, Л. (2004). Институциональные эффекты в простой модели образовательного производства. Экономика образования, 12 (1), стр. 17–38.
  18. ^ Woessmann, L. et al. (2009). Подотчетность школ, автономия и выбор во всем мире. Челтенхэм, Великобритания: Edward Elgar Publishing
  19. ^ Эрик А. Ханушек; Сюзанна Линк; Людгер Вессманн (сентябрь 2013 г.). «Повсюду ли имеет смысл автономия школы? Панельные оценки PISA». Журнал экономики развития. 104 (C): 212–232. Дои:10.1016 / j.jdeveco.2012.08.002. Получено 17 декабря, 2019.
  20. ^ Шуэц, Г., Урспрунг, Х.В., Вессманн, Л. (2008). «Образовательная политика и равенство возможностей». Kyklos, 61 (2), стр. 279–308.
  21. ^ Ханушек Э.А., Вессманн Л. (2006). «Влияет ли отслеживание уровня образования на успеваемость и неравенство? Различия в различиях в разных странах». Экономический журнал, 116 (510), стр. 63–76.
  22. ^ Вессманн, Л. (2008). «Насколько равны возможности для получения образования? Семейное положение и успеваемость учащихся в Европе и США». Zeitschrift für Betriebswirtschaft, 78 (1), стр. 45–70.
  23. ^ Вессманн, Л. (2008). "Эффективность и справедливость европейской политики в области образования и обучения », Международное налогообложение и государственные финансы, 15 (2), стр. 199–230
  24. ^ Притчетт, Л. (2001). "Куда делось все образование?" Экономический обзор Всемирного банка, 15 (3), стр. 367–391.
  25. ^ Ханушек Э.А., Вессманн Л. (2008). "Роль когнитивных навыков в экономическом развитии », Журнал экономической литературы, 46 (3), стр. 607–668.
  26. ^ Ханушек Э.А., Вессманн Л. (2012). "Образование, достижения в образовании и загадка роста в Латинской Америке ", Журнал экономики развития- 99 (2). - С. 497–512.
  27. ^ Ханушек Э.А., Вессманн Л. (2012). "Приводят ли лучшие школы к большему росту? Когнитивные навыки, экономические результаты и причинно-следственная связь », Журнал экономического роста, 17 (4), с. 267–321.
  28. ^ Ханушек, Э.А. и другие. (2015). "Возврат к навыкам во всем мире: данные PIAAC ». Европейский экономический обзор, 73 (C), стр. 103–130.
  29. ^ Ханушек, Э.А. и другие. (2017). "Общее образование, профессиональное образование и результаты рынка труда на протяжении жизненного цикла », Журнал людских ресурсов, 52 (1), стр. 48–87.
  30. ^ Лахенмайер, С., Вессманн, Л. (2006). "Вызывают ли инновации экспорт? Доказательства экзогенных инновационных импульсов и препятствий с использованием микроданных Германии ». Oxford Economic Papers, 58 (2), стр. 317–350.
  31. ^ Чернич, Н. и др. (2011). "Широкополосная инфраструктура и экономический рост ». Экономический журнал, 121 (552), с. 505–532.
  32. ^ Беккер, С.О., Вессманн, Л. (2009). Был ли Вебер неправ? Теория человеческого капитала протестантской экономической истории. Ежеквартальный журнал экономики, 124 (2), стр. 531–596.
  33. ^ Беккер, С., Циннирелла, Ф., Вессманн, Л. (2010). "Компромисс между рождаемостью и образованием: данные до демографического перехода". Журнал экономического роста, 15 (3), стр. 177–204.
  34. ^ Беккер, С.О. и другие. (2016). "Империя мертва, да здравствует империя! Долговременное сохранение доверия и коррупции в бюрократии ». Экономический журнал, 126 (590), стр. 40–74.

внешняя ссылка