WikiDer > Естественные языковые процедуры

Natural language procedures

Обучение естественному языку представляет собой набор процедур, используемых поведенческими аналитиками, которые в значительной степени полагаются на манд обучение в естественной среде. Эти процедуры включают случайное обучение, тренировку функциональной коммуникации и основной ответ лечение, которые используются для отражения естественных областей использования языка детьми.[1] Процедуры обучения поведенческому аналитическому языку проходят по континууму: от очень ограничительных, таких как дискретное пробное обучение, до весьма неограниченных разговорных стратегий. Естественный язык попадает в середину этих процедур.[2]

История

Обучение естественному языку, иногда называемое средой (социальной средой человека). Обучение языку.[3] возник в результате обобщающего исследования Дональд Баер.[4][5] Основное внимание в этих процедурах было уделено использованию концепций, приближенных к естественной среде, чтобы уменьшить зависимость от быстрых запросов и способствовать обобщению.[5] Первоначальной процедурой была процедура случайного обучения.[6]

Подход к обучению естественному языку часто противопоставляется дискретным пробным подходам.[7] В дискретной пробной программе есть четкое пробное окно, и оценивается только первый ответ. В случае ошибки награда не доставляется, и тренер переходит к следующему испытанию. В программе обучения среднему языку (программе естественного языка) преподаватель использует стратегию наименьшего к наибольшему отклику и ждет, пока будет произведен правильный ответ. Существуют исследования, показывающие, что более 90% исследований сообщают о хорошем обобщении процедур обучения естественному языку.[8]

использование

В настоящее время эти процедуры используются для обучения детей с аутизм, языковые задержки, и нарушение развития. Опираясь на поведенческую аналитическую модель развития ребенка (см. Поведенческий анализ развития ребенка) целью этих процедур является устранение недостатков развития. Поскольку они нацелены на обобщение, программы на естественном языке часто рекомендуются, когда отдельные пробные программы сталкиваются с проблемами.[9][10] Эти процедуры также рекомендуются в составе комплексных программ для детей с аутизмом.[11]

Методы

В процедурах обучения естественному языку используется стратегия от минимальной до наиболее быстрой.[1] Эта стратегия начинается с проектирования / проектирования среды для увеличения шансов появления языка, за которым следует случайное обучение, временная задержка, манд обучение и моделирование реакции. Каждое вмешательство используется последовательно, если предыдущее вмешательство не принесло результатов.[12]

Рекомендации

  1. ^ а б Харт, Б. и Райзели, Т. (1980). "В естественных условиях языковое вмешательство: непредвиденные общие эффекты ». Журнал прикладного анализа поведения, 13, 407–432.
  2. ^ Петерсон, П. (2004): «Натуралистические процедуры обучения языку для детей с риском задержки речевого развития». Поведенческий аналитик сегодня, 5 (4), 404–420 BAO.
  3. ^ Харт Б. и Уоррен С. (1978). Средневековый подход к обучению языку. В Р. Шифельбуш, (Ред.), Стратегии языкового вмешательства. Издательство парка Балтиморского университета.
  4. ^ Уоррен С.Ф., Бакстер Д.К., Андерсон С.Р., Маршалл А.М. и Баер Д.М. (1981). В этих процедурах используются принципы свободных оперантов в отличие от дискретных испытаний. Обобщение и поддержание вопросов, задаваемых сильно умственно отсталыми людьми. Журнал Ассоциации инвалидов, 6, 15–22.
  5. ^ а б Оснес, П. и Либлейн. (2003) "Явная технология обобщения". Поведенческий аналитик сегодня, 3 (4), 364–377 BAO
  6. ^ Харт, Б. и Райзели, Т. (1975) «Случайное обучение языку в дошкольных учреждениях». Журнал прикладного анализа поведения, 8, 411–420.
  7. ^ Кейтс-МакЭлрат, К. и Аксельрод, С. (2006). «Поведенческое вмешательство при аутизме: различие между двумя поведенческими аналитическими подходами». Поведенческий аналитик сегодня, 7 (2), стр. 242–254. BAO
  8. ^ Петерсон, П. (2009). «Содействие обобщению и поддержанию навыков, полученных с помощью преподавания естественного языка». J-SPL-ABA, 4, 90–131. BAO
  9. ^ Лиллиан В. Пелиос и Эми Сухаржевски (2003): «Обучение детей с аутизмом на восприятие речи: выборочный обзор». Поведенческий аналитик сегодня, 4 (4), стр. 378–385 BAO
  10. ^ Феррайоли С., Хьюз К. и Смит Т. (2005). «Модель решения проблем в дискретном пробном обучении детей с аутизмом». ДЖЕЙБИ, 2 (4), 224–235. BAO
  11. ^ Вайс, М.Дж. (2005): «Комплексные программы ABA: интеграция и оценка реализации различных подходов к обучению». Поведенческий аналитик сегодня, 6 (4), 249–265. BAO
  12. ^ Петерсон, П. (2004). «Процедуры естественного обучения языку для детей с риском задержки речевого развития». Поведенческий аналитик сегодня, 5 (4), 404–445. BAO