WikiDer > Светоотражающее письмо

Reflective writing

Светоотражающее письмо является аналитический практика, в которой автор описывает реальную или воображаемую сцену, событие, взаимодействие, проходящую мысль или воспоминание и добавляет личные размышления по его значению. Многие писатели-размышляющие имеют в виду такие вопросы, как «Что я заметил?», «Как это изменило меня?» или "Что я мог бы сделать по-другому?" при размышлении.[1]

Таким образом, в рефлексивном письме акцент делается на письме, которое не просто описательный. Писатель повторно посещает сцену, чтобы отметить детали и эмоции, поразмышлять над ее смыслом, изучить, что прошло хорошо или выявить потребность в дополнительном обучении, и связать то, что произошло, с остальной жизнью.[1]

По словам Кара Тачак, «Рефлексия - это способ исследования: преднамеренный способ систематического вспоминания опыта письма для переосмысления текущей ситуации письма».[2]

Чем больше кто-то размышляет, тем больше вероятность, что он будет регулярно размышлять в своей повседневной жизни, мыслить нестандартно, и бросить вызов принятой практике.[1]

Адаптация модели обучающегося исследователя Грэма Гиббса отражение

Фон

При рефлексивном письме писатель пытается передать собственный мыслительный процесс. Следовательно, рефлексивное письмо - один из наиболее личных стилей письма, поскольку писатель явно включен в работу. Такой стиль письма приглашает и читателя, и писателя к самоанализ и исследовать свои собственные мысли и убеждения, и дает писателю и читателю более близкие, менее отдаленные отношения.[3]

Светоотражающее письмо обычно состоит из описание, или объяснение события и его контекста; интерпретация, или как опыт бросил вызов существующим мнениям; и исход, или как этот опыт способствовал личному или профессиональному развитию.[4]

Наиболее рефлексивное письмо написано на первое лицо, поскольку это говорит о личном опыте писателя, но часто дополняется третье лицо в академических работах, поскольку писатель должен подтверждать свою точку зрения внешними доказательствами.[5]

Рефлексивное письмо - это обычно стиль, который необходимо выучить и практиковать. Наиболее новичок писатели изначально не рефлексивны и должны развиваться от подражательный писать в собственном стиле искреннего критического размышления.[3]

Кэтлин Блейк Янси отмечает, что рефлексия «представляет собой диалектический процесс, с помощью которого мы разрабатываем и достигаем, во-первых, конкретных целей обучения; во-вторых, стратегии для достижения этих целей; и в-третьих, средства определения того, достигли ли мы этих целей или других целей».[6]

Понятия рефлексии и рефлексивного письма социальные конструкции распространены в академической литературе, и в разных контекстах их значения имеют разное интерпретации.[7]

Характеристики рефлексивного письма

Основные характеристики рефлексивного письма:[3]

  1. Отражение: Автор размышляет над проблемой (то есть о теме, о которой он пишет) и рассматривает, как его собственный опыт и точки зрения могут повлиять на их ответ. Это помогает писателю узнать о себе, а также внести свой вклад в лучший конечный продукт, учитывающий предубеждения.
  2. Свидетельство: Автор рассматривает и цитирует различные точки зрения и доказательства, чтобы обеспечить действительно всестороннее размышление. «Доказательства» могут означать либо академические доказательства, либо собственные размышления и опыт автора, в зависимости от того, является ли это отражение личным или академическим.
  3. Ясность: Писатель должен быть ясным и связным. Поскольку рефлексивное письмо проводит читателя как через собственные мысли автора, так и иногда через другие внешние точки зрения, единство и удобочитаемость имеют решающее значение для обеспечения того, чтобы читатель не терялся между точками зрения.

Если отражение написано для академических кругов, то есть это не личное отражение или журнал—Дополнительные функции включают:[5]

  1. Теория: Академическое размышление объединит теории и другие академические работы, чтобы объяснить отражение. Например, писатель может сказать: «Теория социальной активности Смита может объяснить, почему я так отреагировал».
  2. Результаты обучения: Академическое размышление будет включать комментарий о том, как писатель извлек урок из этого опыта, что он сделал бы иначе, или как его точки зрения или мнения изменились в результате этого опыта.

Светоотражающее письмо в академических кругах

Рефлексивное письмо помогает учащимся лучше понять свои цели.

Рефлексивное письмо регулярно используется в академической среде, поскольку помогает учащимся думать о том, как они думают. Другими словами, это форма метапознание. Часто назначается высшее образование студентов, и особенно полезно для студентов и практиков в сочинение, области образования и здравоохранения, поскольку это помогает им осмыслить свою практику.[8][9] Типичные академические размышления включают портфолио, резюме и журналы.[10] Рефлексивное письмо не ограничивается академическим письмом, потому что оно часто принимает разные формы. Иногда он используется в самостоятельных оценочных задачах, а иногда - в других задачах, например, в сочинении.[11]

Факты показывают, что рефлексивное письмо - хороший способ повысить сочувствие у студентов-медиков.[12] Другое исследование показало, что учащиеся, которым было поручено рефлексивное письмо во время лагеря, развили большее самосознание, лучше понимали свои цели и были лучше способны распознавать свое личное развитие.[8]

Рефлексивное письмо полезно для улучшения совместной работы, так как помогает авторам понять, как они звучат, когда они высказывают свои мысли и мнения другим.[9] Кроме того, это важная часть рефлексивный цикл обучения, который включает в себя планирование, действие, наблюдение и размышление.[5]

Студенты могут не решаться писать рефлексивно, поскольку это требует от них не просто обдумывать, но и активно цитировать вещи, которые они обычно скрывают или игнорируют в академических письмах, например, свои тревоги и недостатки.[5]

Рефлексивное письмо в академической среде иногда подвергается критике, поскольку существуют опасения относительно его эффективности. Задания по рефлексивному письму часто имеют низкий вес при расчете оценок за курс, и при большой нагрузке студенты могут рассматривать их как второстепенное. Также утверждалось, что письменные задания на рефлексию присваиваются только как "занятая работа", поскольку они не требуют особого ухода и относительно легко сортируются.[7] Кроме того, поскольку учащиеся знают, что они будут выставлены оценки по их размышлению, это может быть написано недостоверно.[7]

Тем не менее, рефлексивное письмо становится все более важным в образовании, поскольку размышление о выполненной работе помогает учащимся увидеть возможности для совершенствования.[13]

Рекомендации

  1. ^ а б c Хелер, Рут (2015). «Обучение через рефлексию: критическая роль рефлексии в обучении на рабочем месте (WBL)». Журнал прикладного менеджмента. 7: 15–27. Дои:10.1108 / JWAM-10-2015-003.
  2. ^ Тачак, Кара (2015). «Рефлексия имеет решающее значение для развития писателей». В Адлер-Касснер, Линда; Уордл, Элизабет (ред.). Называя то, что мы знаем: пороговые концепции написания исследований. Юта: Издательство Университета штата Юта. п. 78. ISBN 978-0-87421-989-0.
  3. ^ а б c Двиведи, Амитабх Викрам (2016). «Критические навыки: рефлексивное письмо». Энциклопедия Салем Пресс.
  4. ^ Хэмптон, Мартин. «Светоотражающее письмо: базовое введение» (PDF). Университет Портсмута, Департамент учебных программ и повышения качества. Получено 26 февраля 2020.
  5. ^ а б c d Тернер, Дж., Рид, М., и Шахабудин, К. (нет данных). «Практическое обучение 2: Рефлексивное письмо». Университет Ридинга.
  6. ^ Янси, Кэтлин Блейк (1998). Отражение в классе письма. Логан, Юта: Издательство Университета штата Юта. п. 6. ISBN 0-87421-238-3.
  7. ^ а б c Маккарти, Джон (2011). «Рефлексивное письмо, высшее образование и профессиональная практика». Журнал для образования в искусственной среде. 6: 29–43. Дои:10.11120 / jebe.2011.06010029.
  8. ^ а б Вегнер, Лиза (2017). "'Перо - мощное оружие; он может заставить вас измениться »: ценность использования рефлексивного письма с подростками». Южноафриканский журнал профессиональной терапии. 43 (3): 11–16. Дои:10.17159 / 2310-3833 / 2017 / v47n3a3 - через GALILEO.
  9. ^ а б Сахин, Фиген (2019). «Опыт учителей в раннем детстве с рефлексивным ведением дневника». Евразийский журнал исследований в области образования. 19 (84): 93–114. Дои:10.14689 / ejer.2019.84.5 - через ERIC.
  10. ^ Роскос, Кэтлин; Вукелич, Кэрол; Риско, Виктория (2001). «Размышление и обучение для обучения чтению: критический обзор исследований грамотности и общего педагогического образования». Журнал исследований грамотности. 33 (4): 595–635. CiteSeerX 10.1.1.938.6651. Дои:10.1080/10862960109548127.
  11. ^ «Структура рефлексивного письма». Исследования и обучение в Интернете. Получено 2020-03-03.
  12. ^ ДасГупта, Саятани (2004). «Рассказы о личных заболеваниях: использование рефлексивного письма для обучения сочувствию». Академическая медицина. 79 (4): 351–356. Дои:10.1097/00001888-200404000-00013. PMID 15044169.
  13. ^ Чанг, Бо (2019). «Отражение в обучении». Онлайн обучение. 23: 95–110. Дои:10.24059 / olj.v23i1.1447.