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drs. Teije de Vos
Allgemeine Information
Geboren	Kurzer Zwaag, 28. Februar1948
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Teije de Vos (Kurzer Zwaag, 28. Februar1948) ist ein ehemaliger Lehrer, der als Psychodiagnostiker ausgebildet ist Heilpädagoge (Lernbehinderung) an der Universität Groningen und bekleidete anschließend mehrere bildungsbezogene Positionen. Seit 2000 ist er Herausgeber (Eduforce) unter anderem von selbst entwickelten Tests und Assessments.

Sein bekanntester Test mit über 1 Million Abnahmen pro Jahr auf dem Höhepunkt ist der Berechnung des Tempotests (1992), das an fast jeder Grundschule in den Niederlanden sowie in Flandern und im Ausland (einschließlich Flüchtlingslagern) verwendet wird. Im Jahr 2010 wurde der Test von der TempoTest-Automat (TTA), die auch Diagnosefunktionen umfasst. Darüber hinaus gibt es in den Niederlanden neben dem Cito Student Tracking System, seinem Studenten-Tracking-System, der DLE–LVS, bekannt. Dieses System wurde 2015 vollständig durch seine Serie ersetzt. Schuleignungsprüfungen (siehe Bibliographie). Die Serie, seit 2019 nach einem Update unter dem Namen Boom LVS, ist das einzige durchgehend standardisierte und vollständig zugelassene Ortungssystem in den Niederlanden. Es ist damit eine Alternative zum (nicht durchgängig) standardisierten, aber auch voll zugelassenen Tracking-System des Cito.^[1] Alle Komponenten wurden von Cotan (derzeit die vom Minister für Bildung, Kultur und Wissenschaft eingerichtete Expertengruppe Assessments PO) genehmigt. Ohne diese Zustimmung dürfen Schulen die Tests nicht im Rahmen ihres Schülermonitorings (gesetzlich vorgeschrieben) nutzen. Der Tastensatz des Cito ist größer/umfangreicher. Seit 2020 sind auch drei Tests für die Gruppen 6, 7 und 8 des Bureau ICE zugelassen.

Kumulative Tests

Im Gegensatz zu den Tests des anderen Studentenmonitoringsystems (Cito), die Domänentests verwenden (siehe unten), sind die Tests von De Vos nach Möglichkeit kumulativ:

• sie sind von leicht bis schwer gebaut
• der (schwache) Schüler ist dadurch nicht frustriert (es kann immer gewertet werden)
• Als Ergebnis zeigen sie, was der Schüler kann und nicht, was der Schüler nicht kann
• sie können den finalen Level in einem Testlauf visualisieren
• sie können in mehreren Gruppen wiederholt abgelegt werden (der Schüler kann mit dem nächsten Test mehr tun)
• sie können in fast jedem Unterrichtsmonat belegt werden
• sie können Fortschritte bei der nächsten Verabreichung zeigen
• damit der Schüler (auch) mit sich selbst verglichen werden kann
• sie können das didaktische Alter (DL) und das didaktische Altersäquivalent (DLE) verwenden, um das Niveau unter anderem in Form von Monaten nach oder vor auszudrücken

Die Messtechnik mit dem didaktischen Altersäquivalent (DLE) und den daraus abgeleiteten DLE-Skalen war lange Zeit nicht unumstritten: Sie galt als psychometrisch unrein. Daher ist bei der Verwendung von DLEs Vorsicht geboten. Dies gilt in geringerem Maße für die üblichen Abweichungsskalen (Angabe der Abweichung vom Mittelwert), die üblicherweise in Domänentests verwendet werden (ein Teil des Prüfungsgegenstandes, beispielsweise das Material für die zweite Hälfte der Gruppe 6, wird geprüft). Dies hat jedoch den Nachteil, dass der Test nur zum Zeitpunkt der Standardisierung abgelegt werden kann und der Student viele Fehler macht, wenn er den Stoff noch nicht beherrscht.

Trotz des kritischen Ansatzes zur Messtechnik werden DLEs mittlerweile in jeder Grundschule eingesetzt und sind sogar bei der Anmeldung von Schülern für PraktijkOnderwijs und LeerWegOndersteundOnderwijs gesetzlich vorgeschrieben. Bei DLEs kann das Niveau in Monaten im Rückstand oder im Voraus ausgedrückt werden und das kann leicht kommuniziert werden (auch an die Eltern der Schüler). Dabei ist zu beachten, dass man sich nicht der Illusion hingeben sollte, dass der „Rückstand“ in allen Fällen aufgeholt werden kann. Die Ursache liegt oft in unterdurchschnittlichen Fähigkeiten des Schülers.

Gerard Melis, der zusammen mit De Vos maßgeblich zur Umsetzung der DLEs in den Niederlanden beigetragen hat, und die Methodiker Paul Oosterveld und Johan Schokker nuancieren und widerlegen in Nützliches Normensystem zu Unrecht unter Beschuss^[2] die Kritik und betonen Folgendes:

• DLEs visualisieren den Lernfortschritt (und nicht die Position des Schülers im Verhältnis zu Gleichaltrigen)
• DLEs beschreiben die Norm (und nicht die Position des Schülers in der -materiellen- Lernkurve)

Darüber hinaus empfehlen sie, andere Arten von Standards in die Beurteilung aufzunehmen, und fügen Beispiele hinzu, die deutlich machen, dass die Betrachtung aus mehreren Blickwinkeln die Beurteilung erheblich stärkt.

Seit 2007 umfassen die Schulfähigkeitstests von De Vos neben den DLE-Skalen auch Abweichungsskalen (Cito), Perzentile, T-Scores usw.; ab diesem Jahr werden die DLE-Skalen mit neuen (automatischen) Regressionstechniken erstellt. Die Serie hat auch kontinuierliche Altersnormen basierend auf dem Bildungsmonat (nach Peter Tellegen). Der große Vorteil dieser Standardisierungsmethode besteht darin, dass die Prüfungen dann in (fast) jedem Unterrichtsmonat abgelegt werden können. Grundlage für die Entwicklung kontinuierlicher Normen ist die Regressionsanalyse, bei der die Testnote in der Regel altersabhängig modelliert wird, jedoch aufgrund der Zielsetzung der Tests – der Feststellung der Schulleistung – diese Tests auf Basis des Bildungsmonats modelliert wurden . Obwohl diese Anwendung praktisch der Verwendung von DLEs gleicht, hat die COTAN (der niederländische Ausschuss für Testangelegenheiten), die sich manchmal weniger positiv zur Verwendung von DLEs geäußert hat, sie dennoch als „gut“ bewertet. Im neuen Kompetenztest Rechtschreibschule (2015) wird erstmals auch die Kompetenznote auf dem „Einzelbericht“ vergeben. In der aktualisierten Boom LVS (2019), die unter anderem die schulischen Eignungsprüfungen umfasst, werden für alle Prüfungen neben den oben genannten Skalen auch die Leistungspunkte und Referenzniveaus ausgewiesen.

Schuleignungsprüfungen / Tree LVS (Features)

Die School Skills Tests, jetzt Boom LVS Tests, beschränken sich auf den Kern der Fertigkeit.

• Technisches Lesen: Lesen eines Textes mit zunehmender Schwierigkeit (von kurzen Sätzen mit einfachen Wörtern zu längeren Sätzen mit schwierigen Wörtern), im Gegensatz zum Lesen „getrennter“ Wörter in einem bedeutungslosen Kontext. Punktzahl: Anzahl der richtig gelesenen Wörter in einer Minute.
• Kopfrechnen: Auswendig berechnen der (im Schwierigkeitsgrad zunehmenden) Hauptoperationen (Plus, Minus, Zeiten und Division) bis 100. Wertung: Anzahl der richtig gemachten Summen in fünf Minuten.
• Rechtschreibung: das fehlerfreie Schreiben eines Wortes (in einen Satz), das laut vorgelesen wird, im Gegensatz zu anderen Formen wie Multiple-Choice-Fragen („Welches Wort ist richtig geschrieben?“). Punktzahl: Anzahl gut geschriebener Wörter.
• Leseverständnis: Beantwortung von Fragen zu kurzen Texten im Gegensatz zu langen/komplexen Texten. Punktzahl: Anzahl richtiger Antworten.
• Arithmetische Mathematik: Berechnung von (bloßen) Summen und einigen Summen in einem prägnanten Kontext, im Gegensatz zu Summen, die in einem komplexen Text „versteckt“ sind. Score: Anzahl der gut gemachten Summen.

Die Tests des Boom LVS sind (komplett) überarbeitete Versionen der School Skills Tests und werden fortlaufend standardisiert, sodass die Tests in fast jedem Ausbildungsmonat abgelegt werden können. Die Teilnahme an den Cito-Tests ist auf zwei Perioden (Mitte und Ende) des Schuljahres beschränkt.

Die weiteren Tests von De Vos zu diagnostischen Zwecken (Lesen und Rechnen) sowie zur Messung des Lernpotenzials und der Lernmotivation (siehe unten) werden 2020 in die Boom LVS integriert. Das System hat die Phasen 'Erwarten' (was können wir vom Schüler in Bezug auf die gemessenen Möglichkeiten erwarten), 'Folgen' (was sind die Ergebnisse) und 'Vertiefen' (wo drückt der Schuh, wenn Mängel festgestellt wurden).

Entwicklungsperspektive

In den letzten Jahren hat De Vos an der Entwicklung gearbeitet, bei der die Schule neben dem Fähigkeitsniveau des Schülers auch die Eignung (und Persönlichkeitsmerkmale) erfasst. Dies zu um zu sehen ob das was drin ist rauskommt. Zu Beginn seiner Schullaufbahn möchte er seine Eignung testen (z Erstprüfung skizzieren Sie bereits in der zweiten Hälfte der Gruppe 2) eine Entwicklungsperspektive des Schülers, um eine unnötige „Medikation“ des Schülers zu vermeiden. Das Streben nach einem unrealistischen Niveau ist sowohl für das Kind als auch für die Eltern sehr frustrierend. Auf der anderen Seite kann der Schüler mit viel Potenzial und einem enttäuschenden Kenntnisstand stimuliert werden. Mit anderen Worten: Ein „VWO-Kunde“ muss auch zu VWO, aber ein eher praxisorientierter Student ist zum Beispiel auf VMBO-Basis besser dran. Im Gegensatz zu den Skills-Tests, die ein- bis zweimal im Jahr durchgeführt werden, werden die Skills-Tests alle zwei Jahre abgelegt, da Intelligenz ein relativ stabiler Faktor ist.

Ertragsmessung

Mit den Materialien von De Vos können die Ergebnisse der verschiedenen Fächer mit anderen Schülern, Gruppen und Schulen verglichen werden. Im Vergleich mit anderen Schulen kämpft er gegen die derzeitige Praxis, bei der die Schulaufsicht hauptsächlich auf das Niveau der Ergebnisse achtet (dargestellt beispielsweise durch einen Abschlusstest für Primarschulen). Ein unter dem Landesdurchschnitt liegendes Ergebnis bedeutet seiner Ansicht nach nicht, dass die Schule schlecht abschneidet: Auch die Möglichkeiten (die Begabung/Intelligenz) der Schüler müssen berücksichtigt werden. Die Schulinspektion reagiert darauf, indem sie die Schulen anhand von Schülergewichten in mehrere Schulgruppen einteilt, die sich am Bildungsstand der Eltern orientieren. De Vos glaubt, dass dies aufgrund der gemessenen Intelligenz der Schüler besser möglich ist: Der Sohn des Pfarrers muss nicht unbedingt schlauer sein als die Tochter des Straßenarbeiters... (Zitat von De Vos). Dafür hat er sich entwickelt Rio (siehe Bibliographie). Wenn sich herausstellt, dass die Schule ihr Angebot erreicht hat, muss die Beurteilung der Schule ausreichend sein.

Schüler-Tracking-System

Die Gesetze und Verordnungen von 2014 (Abschlussbewertungsgesetz Bestellung und Testentscheidung PO) bietet den Schulen neben der Verpflichtung zur Nutzung eines Schüler- und Bildungsmonitorings viel Spielraum für die Umsetzung. Da die Schulaufsichtsbehörde die Ergebnisse während der Schulzeit bewertet^[3] auf der Grundlage von „nur“ fünf Testergebnissen (Technisches Lesen in Gruppe 3 und Gruppe 4, Arithmetik und Mathematik in Gruppe 4 und Gruppe 6 und Leseverstehen in Gruppe 6), plädiert De Vos für ein nüchternes System und findet folgende Anwendung im Großen und Ganzen ausreichend und in der Praxis akzeptabel. In den Gruppen 1 und 2 findet er die Anwendung national standardisierter Tests wegen der vielen damit verbundenen Einwände unerwünscht. Er will sich dabei auf die (strukturierte) Beobachtung und Erfassung insbesondere der Berufsentwicklung beschränken. In den Gruppen 3 bis 8 hält er Tests mit bundesweit standardisierten, methodenunabhängigen Tests einmal im Jahr (im April) für ausreichend, da die methodengebundenen Tests und die Beobachtungen der Lehrkraft bereits dafür sorgen Fortschritte im Kursmaterial wird bewacht.

Die national standardisierten, methodenunabhängigen Tests dienen dazu: Niveau (die Qualität im Verhältnis zum nationalen Standard): Sind wir mit unserer Arbeitsweise einigermaßen im Einklang? Darüber hinaus sind sie für den Schüler nützlich, um Entwicklungsperspektive bewachen. In den Gruppen 4 und 5 werden im November zusätzlich technisches Lesen und Kopfrechnen getestet, da die Entwicklung dort deutlich schneller vonstatten geht. In Gruppe 8 wird die Prüfung aufgrund der frühzeitigen Ausarbeitung einer Schulempfehlung und der Abschlussprüfung im April auf November verschoben. Um zu überprüfen, ob was dabei herausgekommen ist, kann in Gruppe 6 und in Gruppe 7 oder 8 ein Klassenraumintelligenztest abgelegt werden, mit dem auch ein (Vor-)Ratschlag formuliert werden kann. Zusätzlich könnte ein Test abgelegt werden, der etwas über Lernmotivation, Durchhaltevermögen und Selbstvertrauen aussagt.

Registrierungsplan Schüler- und Bildungsverfolgungssystem

FO = Funktionsentwicklung, TL = technisches Lesen, HR = Kopfrechnen, BL = Leseverständnis, RW = Rechnen/Mathematik. SP = Spiele

Nur einmal im Jahr kaufen ab BL, RW und SP ist für das Gesetz ausreichend.

Um die Jobentwicklung zu beobachten, machte De Vos OPFO, LVS 1-2 und später den Initial Test, um das Lernpotenzial zu messen. Zur Ermittlung des Niveaus wurden die School Skills Tests und zur Messung des Lernpotenzials der Intermediate Test und der Threshold Test eingeführt. Zusätzlich kann der Lernmotivationstest durchgeführt werden (siehe Literaturverzeichnis).

Lehre auf die Probe

Um das Phänomen des „Lehrens auf die Probe“ zu vermeiden^[4] er denkt, dass die Bildungsinspektion für ihre fünf Bewertungsmomente^[5] müssen eigene Tests durchführen, deren tatsächliche Inhalte (auf Basis der Referenzstufen) den Schulen nicht bekannt sind. Sie muss die Tests von ihren eigenen Testassistenten, die die Testmaterialien dabei haben, ablegen, austeilen, mitnehmen und wieder mitnehmen, um sie zu bewerten. Die Tests haben für jede weitere Verabreichung einen neuen Inhalt und müssen nicht jedes Jahr, sondern alle drei oder vier Jahre durchgeführt werden. Dies könnte die Verwaltung in Gruppe 4 und in Gruppe 8 umfassen. Im letzteren Fall könnte die Abschlussprüfung im Verwaltungsjahr abgesagt werden, da sehr gut eine zusätzliche Empfehlung für die Sekundarstufe (zusätzlich zur Schule) formuliert werden kann auf Basis der Daten. . Auf diese Weise erhält die HSK wesentlich verlässlichere Informationen über die Qualität der Bildung, die auch für weitere Forschungen (zB Lückenerkennung) genutzt werden können. Auf diese Weise werden die Schulen alle gleich bewertet (Schulen, die bisher praktiziert haben, haben keinen Vorteil mehr). Das Üben für die Tests des Studierendenmonitoring-Systems ist nicht mehr erforderlich, da die Daten „für Ihren eigenen Gebrauch“ bestimmt sind (Sie werden sich nichts vormachen). Dadurch bleiben auch die Standards stabiler. Die Schulen könnten etwa zum Zeitpunkt der Inspektion selbst einen Intelligenztest machen, um zu überprüfen, ob das Herausgekommene mit dem Inhalt übereinstimmt.

Übrigens ist De Vos der Meinung, dass das Ergebnis der Inspektionsuntersuchung nicht veröffentlicht werden sollte. Dies hat alle möglichen unerwünschten Auswirkungen, einschließlich der unsoliden „Listen“ in den Medien. Schule und Vorstand können selbst entscheiden, wie sie die (angehenden) Eltern ihrer Schule informieren wollen.

Bibliographie (in Bezug auf Tests, Bewertungen und Fortschrittsregistrierung)

• Ein neuer Bericht (Der Reiter, 1989)
• IPMON Schüler-Tracking-System (Berkhout Nimwegen, 1990)
• Profile IPMON (Berkhout Nimwegen 1990)
• DLE-Buch (Berkhout Nimwegen, 1990)
• Bedingungen und Wissenstest (Berkhout Nimwegen, 1995)
• Beobachtungspaket zur Funktionsentwicklung (OPFO) (Berkhout Nimwegen, 1990)
• Berechnung des Tempotests (Berkhout Nimwegen, 1987)
• Tempo-Test-Berechnung 1992 (Berkhout Nimwegen, 1992)
• Tempo-Testlesen – Wörter (Berkhout Nimwegen, 1993)
• Tempotest lesen – Sätze Sen (Berkhout Nimwegen, 1992)
• Level-Testspiele – Wörter (Berkhout Nimwegen, 1993)
• Level-Testspiele – Sätze (Berkhout Nimwegen, 1993)
• Level Test Mathematik – technisch, in Zusammenarbeit mit Klaas Kooistra (Berkhout Nimwegen, 1995)
• Level Test Arithmetik – Bewerbung, in Zusammenarbeit mit Klaas Kooistra (Berkhout Nimwegen, 1995)
• Testrahmen mit DLE-Skalen im Leseverstehen von Prof. Dr. DR. Cor Aarnoutse (Berkhout Nimwegen, 1990)
• Vokabeltest für Kleinkinder und Vorschulkinder, zusammen mit Geke Dijkstra (Eduforce, 2000)
• LVS 1-2 (Eduforce, 2000)
• DLE-LVS (Eduforce, 2000)
• DLE-LVS-Studentenprofile, in Zusammenarbeit mit Thijs Radersma (Eduforce, 2000)
• Gruppenprofile DLE-LVS, in Zusammenarbeit mit Thijs Radersma (Eduforce, 2000)
• DLE-TEST Kopfrechnen (Eduforce, 2000)
• DLE-TEST Lesen im Unterricht (Eduforce, 2000)
• DLE-TEST lesen Sie die Sätze A und B (Eduforce, 2000)
• DLE-TEST buchstabiert die Sätze A und B, zusammen mit Drs. Margaret van Veen (Eduforce, 2000)
• DLE-TEST Mathe/Mathe (Eduforce, 2000)
• DLE-TEST Leseverständnis A, zusammen mit Drs. Wiebren de Jong et al. (Eduforce, 2002)
• DLE-TEST Leseverständnis B, zusammen mit Hans Aalbersberg et al. (Eduforce, 2003)
• Testrahmen mit DLE-Skalen bei Dyslexia OpsporingsTest von Drs. Harry Vorst (Eduforce, 2006)
• Erstprüfung (Eduforce, 2005)
• Zwischentest (Eduforce, 2004)
• Schwellentest, zusammen mit Dr. Paul Oosterveld (Boomtest Verlage, 2008)
• LernMotivationsTest, zusammen mit Dr. Paul Oosterveld (Boomtest-Verlage, 2010)
• TempoTest Automatisering, flämische Standards von Prof. Dr. DR. Annemie Desoete (Boomtest-Verlage, 2010)
• Reporting Yield Indicators (RIO), zusammen mit Harrie Meinen M SEN (Eduforce, 2010)
• Schulfähigkeitstest Technical Reading (diagnostische Analyse im Handbuch möglich) (Boomtest Verlage, 2007)
• Skoalfeardigenstest Technysk Read (Diagnoseanalyse im Handbuch möglich) (Boomtest Verlage, 2011)
• Schulfähigkeitstest Kopfrechnen (diagnostische Auswertung mit TempoTest Automatisering möglich), flämische Standards von Prof. Dr. DR. Annemie Desoete (Boomtest Verlage, 2007)
• Schulkompetenztest Leseverständnis (diagnostische Auswertung im Testcenter des Verlags möglich) (Boomtest-Verlage, 2012)
• Schulfähigkeitstest Arithmetik/Mathematik (diagnostische Auswertung im Testcenter des Verlages möglich), gemeinsam mit Dr. Marisca Milikowski (Boomtest-Verlage, 2012)
• Schulkompetenztest Rechtschreibung (diagnostische Auswertung im Testcenter des Verlages möglich), zusammen mit Drs. Tom Braams (Boomtest Verlage, 2015)
• Boom LVS Arithmetik/Mathematik, zusammen mit Drs. Joep van Vugt, Dr. Marisca Milikowski-Bakker und Drs. Rob Milikowski (Boomtest-Publisher, 2019)
• Baum-LVS-Leseverständnis (Boomtest-Publisher, 2019)
• Boom LVS Spelling, zusammen mit Drs. Tom Braams (Boomtest-Publisher, 2019)
• Boom LVS Kopfrechnen, flämische Standards von Prof. Dr. DR. Annemie Desoete (Boomtest-Publisher, 2019)
• Boom LVS Technische Lektüre (Boomtest-Publisher, 2019)
• Boom LVS Lernpotenzial 6 (Boomtest Verlage, 2021)
• Boom LVS Lernpotenz 7/8 (Boomtest-Publisher, 2021)
• Baum LVS Lernmotivation 6/7/8 (Boomtest Verlage, 2021)

Der Berkhout-Fonds wurde von Swets übernommen, dann von Harcourt und dann von Pearson.

Die Testmaterialien von Teije de Vos, die von Eduforce herausgegeben wurden, wurden 2006 von Boom-Testverlagen erworben.

Die TempoTest Automatisering ist (zusammen mit dem Tree LVS Mental Calculation Test) der Nachfolger der Tempo Test Calculation 1992.

Externer Link

• De Vos' Website zum Testen und Testen