WikiDer > Graduierungskreis

Afstudeerkring

EIN Abschlusskreis besteht aus einer Zahl Studenten und mindestens ein autorisierter Lehrer die gemeinsam die Abschlussprojekte der studentischen Teilnehmer im Kreis betreuen. Dieses Beratungsinstrument, auch Diplomarbeitszirkel oder Diplomatelier genannt, wurde von Sjoerd Romme und Kollegen (Mitte der 1990er Jahre) an der Universität Maastricht. In einem Abschlusszirkel treffen sich die Teilnehmer regelmäßig, um den Fortschritt der (meist einzelnen) Abschlussarbeiten zu besprechen. Die Lehrer-Betreuer präsentieren ihre inhaltlichen Sachverstand im relevanten Bereich, während die meisten prozessbezogenen Aufgaben - wie Gesprächsführung, Informationsmanagement und Zeitplan - von den Studierenden erfüllt werden.

Ein wichtiger Aspekt von Graduierungszirkeln als Beratungsinstrument ist das Prinzip des Rollentauschs: Studierende wechseln regelmäßig (auch während des Treffens) zwischen der Rolle des Co-Betreuers anderer Studierender und der Rolle des Doktoranden (Romme & Nijhuis, 2000) . Im pädagogischen Sinne sind Abschlusszirkel eine Form des kollaborativen Lernens (Kollaboratives Lernen), inspiriert von der Methode der soziokratischen Kreisorganisation (Romme, 1998; 2002; 2003) und Wygotski's Zone der proximalen Entwicklung. Untersuchungen zeigen, dass sich Graduierungszirkel sowohl auf die Qualität des Betreuungsprozesses als auch auf die Leistung der beteiligten Absolventen positiv auswirken (Rompa & Romme, 2001).

Aus einer Studie in einer Vielzahl von Graduiertenkreisen der Universität Tilburg (Damen, 2007) fanden heraus, dass einige von ihnen eine 'Kultur' von reflektierend (nicht rhetorisch) Abfrage und Dialog entwickelt. Damen (2007) fand auch heraus, dass der Supervisionsstil der Berater diese Reflexionskultur beeinflusst. So wurde beispielsweise in Abschlusszirkeln mit Coaching- statt unterrichtsorientierten Betreuern ein stärker reflektiertes Hinterfragen und Dialog zwischen den Zirkelmitgliedern beobachtet. Darüber hinaus trug die reflexive Befragung durch die Kreismitglieder zur Entstehung von kognitiv komplexe Lösungen, gekennzeichnet durch die Verwendung multipler Perspektiven, in der Hand (Suedfeld et al., 1992; Curşeu und Rus, 2005). Darüber hinaus fand Damen (2007) heraus, dass Schüler, die ihr Wissen gerne erweitern und wissbegierig sind (Cacioppo et al., 1996) und die auch offener für neue Erfahrungen sind (McCrae & Costa, 1997), eher reflektieren. Schließlich wurde festgestellt, dass die reflexive Befragung in Absolventenzirkeln zum Wissen der gesamten Gruppe und darüber hinaus beiträgt Erwartungen im Hinblick auf Lösungen und Lernergebnisse (Damen, 2007).

Abschlusszirkel werden unter anderem in der pädagogischen Praxis der Universität Maastricht, Universität Tilburg, Universität Utrecht, Technische Universität Eindhoven, Offene Universität, Technische Universität Delft, Fontys Fachhochschule, Fachhochschule Den Haag, Fachhochschule Inholland und Fachhochschule Zuyd.

Zitate

  • Cacioppo, J.T., Petty, R.E., Feinstein, J.A. und W.B.G. Jarvis (1996). Dispositionelle Unterschiede in der kognitiven Motivation: Das Leben und die Zeiten von Individuen mit unterschiedlichem Kognitionsbedürfnis. Psychologisches Bulletin, 119(2): 197-253.
  • Curşeu, P. L. und D. Rus (2005): Die kognitive Komplexität von Gruppen: Ein kritischer Blick auf die Teamkognitionsforschung. Kognition, Creier, Comportament, Dezember 2005: 681-710.
  • Damen, ICM (2007). Bilder vor dem Spiegel machen: Eine kognitive Perspektive auf die Reflexion beim Lernen. Dissertation Tilburg University, Ridderkerk: Ridderprint.
  • McCrae, R.R. und P.T. Costa Jr. (1997). Persönlichkeitsmerkmalsstruktur als menschliches Universal. Amerikanischer Psychologe, 52(5): 509-516.
  • Romme, A.G.L., Towards Collaborative Learning in der Hochschulbildung. Zeitschrift für Hochschulbildung, voll. 16 (1998), 100-116.
  • Romme, A.G.L. und J. Nijhuis, Kollaboratives Lernen in Abschlusszirkeln, Groningen: Wolters-Noordhoff, 2000. Englische Übersetzung: Kollaboratives Lernen in Abschlussringen
  • Romme, A.G.L., Bewertung von schriftlichen Arbeiten. In: H. van Berkel & A. Bax (Hrsg.), Testen in der Hochschulbildung, s. 253-266. Houten/Diegem: Bohn Stafleu Van Loghem, 2002.
  • Romme, A.G.L., Umverteilung der Macht im Klassenzimmer: das fehlende Glied beim problembasierten Lernen. In: J. Hommes, P.K. Keiser, M. Pettigrew & J. Troy (Hrsg.), Lernen in einer sich verändernden Umgebung, s. 109-126. Dordrecht-London-Boston: Kluwer Academic Publishers, 1999.
  • Romme, A. G. L., Bildung organisieren, indem auf Organisationsstudien zurückgegriffen[toter Link] . Organisationsstudien, voll. 24 (2003): 697-720.
  • Rompa, R.M.G. & A.G.L. Rom, Qualität der Zusammenarbeit und Lernleistung in Abschlusszirkeln[toter Link] . Pädagogische Studien, voll. 78 (2001), Nr. 5: 298-312.
  • Suedfeld, P., Tetlock, P. E. und S. Streufert (1992). Konzeptionelle/integrative Komplexität. In: Smith, C. P., Motivation und Persönlichkeit: Handbuch der thematischen Inhaltsanalyse. Cambridge, Cambridge University Presse.