WikiDer > Группировка кластеров

Cluster grouping

Группировка кластеров представляет собой образовательный процесс, в котором от четырех до шести одаренных и талантливых (GT) или хорошо успевающих учеников или обоих направляются в разнородный класс в пределах их класса, чтобы их проинструктировал учитель, прошедший специальную подготовку по дифференцированию одаренных учеников.[1] Кластеризацию можно противопоставить другим стратегиям группировки способностей, в которых отличники заполняют свой собственный специализированный класс, полностью отделенный от других учеников.

Группировка по кластерам не является экспериментальной, так как она успешно используется с 1974 года.[2] Хотя ни одна практика не является панацеей для обучения одаренных детей, национальный опрос Шулера показал, что 99% положительных оценок одобрения среди родителей сгруппированных детей и 90% положительных оценок одобрения среди самих детей. Более двух третей администраторов имели аналогичный положительный опыт.[3]

Хотя обычно это делается в старших классах начальной школы (3-6), группирование по кластерам использовалось в классах с K по 12.[4] Методы отбора детей в кластерные группы обычно аналогичны методам для других одаренных и талантливых услуг.[5] В кластере обычно используются несколько вариантов обучения, в том числе: обогащение и расширение, навыки мышления более высокого порядка, предварительное тестирование и дифференциация, сжатие, ускоренный темп и более сложный контент.[6]«Посредством кластерной группировки могут быть удовлетворены интеллектуальные, социальные и эмоциональные потребности одаренных студентов».[7]

Чтобы кластеризация была эффективной, учитель должен быть мотивирован работать с одаренными детьми и получать специальную подготовку, учебная программа кластера должна быть соответствующим образом дифференцирована, а оставшаяся часть класса не может содержать трудных или требовательных учеников.[8] Другие неофициальные факторы успеха учителей включают в себя: поощрение оценки и принятия различий в классе, возможность предварительного тестирования и оценки ранее усвоенного материала, планирование независимого обучения, которое использует энтузиазм учащихся, сохранение гибкости в стиле преподавания и сохранение чувства юмора.[9]

Преимущества

Существуют убедительные научные доказательства, подтверждающие преимущества группировки одаренных учеников в одном классе. Роджерс, Карен Б., доктор философии, Реформирование одаренного образования (Great Potential Press, Скоттсдейл, Аризона, 2002), стр. 249. Согласно одному исследованию, преимущества включают: рентабельность, высокие задачи и ожидания ученых, более быстрое продвижение по учебным планам, простота администрирования в наблюдении за услугами, более глубокое понимание учащихся GT и улучшенные возможности для удовлетворения психологических потребностей учащихся GT. Шулер Также дети с предметной одаренностью. , кого лучше исключить из числа одаренных ящики, часто помещаются в классную комнату кластера, чтобы при необходимости потребовать участия в продвинутой работе (Винебреннер, стр. 177-178). Некоторые исследования показали, что группирование в кластеры дает положительные академические результаты для все дети в кластерном классе. Джентри, М. (1996), Кластерная группировка: исследование успеваемости, идентификации и практики учащихся. Неопубликованная докторская диссертация, Университет Коннектикута, Сторрс.

Опасения и критика

Кластерная группировка вызвала некоторую негативную реакцию. Учителя в школах, которые не ограничивались крайностями с кластерным классом, выразили разочарование по поводу необходимого диапазона обучения.[10] По этой причине Вайнбреннер рекомендует, чтобы учитель кластерного класса нет также есть самые нуждающиеся ученики.[11] Некоторые преподаватели могут возмутиться, если их не выбрали в качестве учителей кластера. Справедливости ради, ответственность и возможности кластерной группировки могут быть циклически распределены в течение двух лет через преподавателей, которые заинтересованы и были обучены ее использованию.[12]

Администраторы время от времени возмущались специальной группировкой, выражали разочарование по поводу расписания и просто предвзято относились к любому программированию для детей GT.[13] Могут возникнуть трудности с размещением одаренных учеников, недавно переехавших в школьный округ.[14]

Группирование в кластеры обвиняли в отказе от академического лидерства другим классам, но опыт доказал обратное. Когда одаренные ученики группируются для обучения, среди оставшихся учеников появляется новое лидерство.[15] Группы, превышающие шесть студентов, были раскритикованы как громоздкие. В таких случаях Уайнбреннер рекомендует разделить группу на два отдельных класса.[16]

Родители могут оказать давление, чтобы их дети поместили в кластерную классную комнату, даже если их ребенок не соответствует критериям для кластерной группы и нет никаких научных доказательств вдохновляющего эффекта. Чтобы решить эту проблему, школы могут гарантировать, что весь персонал обучен дифференцированному подходу и что все учащиеся, не имеющие уровня GT, с одинаковой скоростью переводятся в кластерный класс на протяжении всего учебного года.[17]

Сравнение с группами отслеживания, отрыва и смешанных групп

Всестороннее исследование группировки, проведенное Роджерсом, гласит: «Учащиеся, обладающие академически или интеллектуально одаренными и талантливыми, должны проводить большую часть своего учебного дня с другими людьми со схожими способностями и интересами».[18] Магнитные школы, школы внутри школы и классы, полностью состоящие из одаренных учеников, могут не подходить для всех округов. В этих ситуациях в исследовании говорится: «Кластерная группировка небольшого числа учащихся, интеллектуально одаренных или одаренных в аналогичной академической области, в рамках гетерогенно сгруппированной классной комнаты может рассматриваться, когда школы не могут поддерживать обучение на постоянной основе. одаренная программа (демографически, экономически или философски) ».

Кластерная группировка отличается от отслеживания тем, что отслеживание организует целые классы по способностям, и существует небольшая мобильность между дорожками по мере продвижения учащихся в школе.[19] И наоборот, кластерные группы имеют тенденцию расширять с течением времени, а не оставаться фиксированным.[20]

Хотя кластерные группы позволяют детям GT проводить большую часть своего дня со сверстниками в соответствии с рекомендациями исследований, ящики (также называемые «программами рассылки» или «ресурсными»), как правило, встречаются от одного до двух часов в неделю.[21] В отчете правительства США за 1993 год было обнаружено, что до 72% школьных округов использовали метод вытеснения, несмотря на то, что этот метод в целом был безуспешным.[22] Это отсутствие эффективности нашло отражение в недавней литературе.[23] В частности, это связано с тем, что отрывочные работы часто представляют собой мешанину из критического мышления, логических головоломок и случайных предметов (например, мифологии), которые вряд ли приведут к значительному академическому прогрессу, потому что они не привязаны непосредственно к основной учебной программе.[24] Однако правильно реализованные выдвижные программы могут использоваться для дополнения группировки кластеров.[25]

Ну наконец то, смешанный-способность группировки не приносит академической пользы одаренным детям и может привести к отчуждению и изоляции учащихся GT.[26] В групповых проектах со смешанными способностями одаренные дети часто выполняют большую часть работы или обучают других детей, что не входит в их обязанности и по которой они не имеют сертификатов.[нужна цитата]

Смотрите также

Рекомендации

  1. ^ Уайнбреннер, Сьюзен, Обучение одаренных детей в обычном классе (Free Spirit Publishing, Inc, Миннеаполис, Миннесота, 2001), стр. 177.
  2. ^ Роджерс, Реформирование ..., п. 226
  3. ^ Шулер
  4. ^ Шулер
  5. ^ Шулер
  6. ^ Шулер
  7. ^ Шулер, Патриция А., Кластерная группировка от побережья к побережью, Центр обучения одаренных детей и развития талантов им. Нэга, Университет Коннектикута
  8. ^ Роджерс, Карен Б., доктор философии. Связь групповых практик с образованием одаренных и талантливых учеников, (Национальный исследовательский центр одаренных и талантливых, 1991) стр. 29-30.
  9. ^ Вайнбреннер, стр. 179.
  10. ^ Шулер
  11. ^ Винбреннер, стр. 197.
  12. ^ Вайнбреннер, стр. 180.
  13. ^ Шулер
  14. ^ Winebrenner, стр. 180-181.
  15. ^ Вайнбреннер, стр. 178.
  16. ^ Вайнбреннер, стр. 177.
  17. ^ Вайнбреннер и Девлин
  18. ^ Роджерс, Карен Б., доктор философии, Взаимосвязь групповых практик с образованием одаренных и талантливых учащихся, (Национальный исследовательский центр одаренных и талантливых, 1991) с. xiii.
  19. ^ Вайнбреннер, стр. 178.
  20. ^ Джентри, Марсия Л. "Содействие успеваемости учащихся и образцовым методам работы в классе посредством группирования по кластерам: основанная на исследованиях альтернатива гетерогенным начальным классам". Монография исследования 99138. Сторрс, Коннектикут: NRC / GT, Университет Коннектикута, 1999.
  21. ^ Роджерс, Реформирование ..., п. 219.
  22. ^ «Часть II. Текущее состояние образования наиболее талантливых студентов нации», в Национальное превосходство: пример развития талантов Америки (онлайн). Вашингтон, округ Колумбия: Министерство образования США, 1993 г.)
  23. ^ Дэвидсон, Ян и Боб, с Вандеркам, Лаура (Simon & Schuster в мягкой обложке, Нью-Йорк, Нью-Йорк, 2004) Отрицание гения: как перестать растрачивать наши самые талантливые молодые умы, п. 67.
  24. ^ Роджерс, Переформирование ..., п. 221.
  25. ^ Уайнбреннер, Сьюзен, и Девлин, Барбара, Информационный бюллетень по группировке кластеров: как предоставлять услуги на условиях полной занятости одаренным студентам с ограниченными бюджетами
  26. ^ Роджерс, Реформирование ..., п. 249.

дальнейшее чтение

  • Дэвидсон, Ян и Боб, с Вандеркам, Лаура (2004) Отрицание гения: как перестать растрачивать наши самые талантливые молодые умы
  • Роджерс, Карен Б., доктор философии. (2002) Реформирование одаренного образования: как родители и учителя могут адаптировать программу к ребенку.
  • Вайнбреннер, Сьюзан, (2001) Обучение одаренных детей в обычном классе

внешняя ссылка