WikiDer > Подарок для одаренных - Википедия
Одаренные ящики (также называемые «отсылочными» или «ресурсными» программами) представляют собой образовательный подход, при котором одаренных учеников удаляют (или «вырывают») из разнородного (смешанного) класса, чтобы они проводили часть своего времени с академическими сверстники. Отводы обычно собираются один-два часа в неделю.[1] Учащиеся встречаются с учителем, чтобы участвовать в дополнительных или дополнительных мероприятиях, которые могут иметь или не иметь отношения к учебной программе, преподаваемой в обычном классе. Отменяемые учителя в некоторых штатах не обязаны иметь формальное образование для одаренных.[2]
Критика
Исследования показали, что группирование одаренных детей на протяжении большей части учебного дня приносит пользу.[3] что предполагает, что ограниченное время и продолжительность встреч одаренных выездных групп могут иметь ограниченные преимущества для одаренных детей. В отчете правительства США за 1993 год было обнаружено, что до 72% школьных округов использовали метод вытеснения, несмотря на то, что этот метод в целом был безуспешным.[4] Это отсутствие эффективности нашло отражение в более поздней литературе.[5] Точно так же Borland (2003) заключает, что вытяжное программирование обычно непродуктивно.[6] В частности, это связано с тем, что ящики состоят из мешанины критического мышления, логических головоломок и случайных предметов (например, мифологии), которые вряд ли приведут к значительному академическому прогрессу, потому что они не привязаны напрямую к основной учебной программе.[7] Вайнбреннер (2001) рекомендует те же неэффективные методы, включая творческое решение задач, шахматы, логические головоломки и академические соревнования.[8] Как ни странно, Уайнбреннер также рекомендует, чтобы учащиеся, отобранные для отвода, были теми, кто способен в тех областях, на которые отводится отбор.[9] Это прямо противоположно подходу, рекомендованному наиболее талантливой литературой, которая выступает за соответствие инструкции студенту, не наоборот. Ян и Боб Дэвидсон из Институт развития талантов Дэвидсона критикуют выписки в своей книге, Отрицание гения: как перестать растрачивать наши самые яркие молодые умы. На странице 47 они говорят: «Большинство выдвижных программ не предоставляют ничего, кроме творческой отдачи - и поскольку районы, предлагающие такие программы, утверждают, что они помогают одаренным детям, когда они не являются им, они часто хуже, чем отсутствие программ вообще. " Мэтьюз и Фостер также критикуют «отрывные» классы для одаренных детей. Они утверждают, что учебные потребности продвинутых учеников слишком важны, чтобы ограничиваться днем (днями), на которые запланировано их одаренное занятие. Кроме того, как они также отмечают, учеников могут наказать за пропуск своего обычного урока (например, пропуск экскурсии с классом), а иногда учителя возмущаются, что отстраненный учитель забирает из класса самых сильных учеников. И, что, пожалуй, самое тревожное, работа в классах для одаренных отменой часто не дифференцируется с учетом потребностей обучения или должным образом не интегрируется в другие исследования детей.[10] Тем не менее, выдвижные программы при правильном внедрении могут использоваться в качестве дополнения кластерная группировка[11] и другие в классе дифференциация.
Факторы успеха / Рекомендации
- Содержание, описываемое в отрывках для одаренных учеников, должно быть академически выше возможностей обычных одноклассников. Если другие учащиеся могут выполнять работу, им следует разрешить участвовать.[12]
- Обычный класс следует проинформировать о том, что участие в отборе не делает другого ученика лучше. Точно так же участникам не следует хвастаться.[13]
- Обычные классные учителя не должны планировать тесты, специальные мероприятия или новые темы во время отъезда.[14] Отстающие студенты могут доказать свое мастерство с обычным учебным материалом, ответив на небольшую часть задач, содержащих самый сложный материал.[15]
- Один больший блок времени предпочтительнее двух или более меньших блоков.[16]
- Одаренному специалисту нужно время, чтобы пообщаться с другими учителями, чтобы сопоставить работу по расширению и обогащению с основной учебной программой.[17] Исследования показывают, что такое систематическое расширение может привести к значительным академическим успехам.[18] Аналогичные успехи в критическом и творческом мышлении могут быть достигнуты в ежегодных программах по этим темам.[19]
- Универсальное решение за 90 минут для каждого одаренного ребенка неуместно. Вытяжные должны быть частью более широкого контекста, в том числе в классе дифференциация, независимое обучение, предметное и целое ускорение (пропуск оценок), дистанционное обучение, двойное зачисление, AP курсы и наставничество.[20] Одаренный специалист должен работать с обычным классным руководителем, чтобы спроектировать эти приспособления.[21]
- Вытягивание должно поощрять попытки учиться, сталкиваться с проблемами и учиться на ошибках.[22]
- Назначать дополнительное домашнее задание выгодно.[23]
- Вытяжки - это эффективное место для работы над социальными и эмоциональными проблемами и проблемами межличностного общения, с которыми сталкиваются одаренные дети.[24]
- Отсев в начальной школе, как правило, более успешен, поскольку составление расписания средней и старшей школы становится проблематичным, а более высокие классы обычно предлагают больше возможностей для продвинутой работы и внеклассных занятий, чем младшие классы.[25]
Трудности
- Родители, учителя и администраторы могут ошибочно воспринимать отсевы как единственное решение проблемы обучения одаренных детей, хотя на самом деле они должны играть дополнительную роль к повседневной дифференцированной работе в обычном классе.[26]
- Часто ожидается, что дети наверстают упущенную во время отъезда работу,[27] что зачастую для них не вызывает затруднений.
- Общение с классным руководителем может нарушиться.[28]
- Обычные педагоги могут возмутить специалиста и программу.[29]
- Выдвижную учебную программу можно рассматривать как пух[30] возможно, это справедливо.
- Обычные педагоги могут возмущаться отсутствием важных классных работ.[31]
- Обычные педагоги могут почувствовать, что могут обучать не только специалистов, но и одаренных детей.[32]
Смотрите также
- Академическое ускорение
- Группировка кластеров
- Дифференцированная инструкция
- Одаренное образование
- Обманутая нация: как школы сдерживают самых одаренных учеников Америки
Рекомендации
- ^ Роджерс, Карен Б., доктор философии, Реформирование одаренного образования (Great Potential Press, Скоттсдейл, Аризона, 2002), стр. 219.
- ^ http://www.davidsongifted.org/db/StatePolicy.aspx
- ^ Роджерс, Карен Б., доктор философии, Взаимосвязь групповых практик с образованием одаренных и талантливых учащихся, (Национальный исследовательский центр одаренных и талантливых, 1991) с. xiii.
- ^ «Часть II. Текущее состояние образования наиболее талантливых учащихся страны», в Национальное превосходство: пример развития талантов Америки (онлайн). Вашингтон, округ Колумбия: Министерство образования США, 1993 г.
- ^ Дэвидсон, Ян и Боб, с Вандеркам, Лаура (Simon & Schuster в мягкой обложке, Нью-Йорк, Нью-Йорк, 2004) Отрицание гения: как перестать растрачивать наши самые талантливые молодые умы, п. 67.
- ^ Borland, Джеймс, изд., "Смерть одаренности", Переосмысление одаренного образования (Нью-Йорк: издательство Teachers College Press, 2003).
- ^ Роджерс, Переформирование ..., п. 221.
- ^ Вайнбреннер, Сьюзан, Обучение одаренных детей в обычном классе (Free Spirit Publishing, Inc, Миннеаполис, Миннесота, 2001), стр. 196.
- ^ Вайнбреннер, стр. 195.
- ^ Мэтьюз, Д. и Фостер, Дж. (2009). Умное отношение к образованию для одаренных детей.
- ^ Уайнбреннер, Сьюзен, и Девлин, Барбара, Информационный бюллетень по группировке кластеров: как предоставлять услуги на условиях полной занятости одаренным студентам с ограниченными бюджетами
- ^ Вайнбреннер, стр. 194.
- ^ Вайнбреннер, стр. 195.
- ^ Роджерс, Переформирование ..., п. 220.
- ^ Вайнбреннер, стр. 195.
- ^ Вайнбреннер, стр. 195.
- ^ Кокс, Дж., Дэниел, Н., и Бостон, Б. (1985). Обучение способных учеников: программы и перспективные практики. Остин, Техас: Техасский университет
- ^ Вон В.Л., Фельдхусен Дж.Ф., Ашер Дж. У. (1991). Мета-анализ и обзор исследований по отрывным программам в образовании для одаренных. Ежеквартальный журнал "Одаренный ребенок", 35 летС. 92-98.
- ^ Вон и др.
- ^ Дэвидсонс, стр. 164–165.
- ^ Вайнбреннер, стр. 195.
- ^ Вайнбреннер, стр. 195.
- ^ Вайнбреннер, стр. 195.
- ^ Вайнбреннер, стр. 195.
- ^ Роджерс, Переформирование ..., п. 223.
- ^ Роджерс, Переформирование ..., п. 221.
- ^ Кокс и др.
- ^ Кокс и др.
- ^ Кокс и др.
- ^ Кокс и др.
- ^ Кокс и др.
- ^ Кокс и др.
дальнейшее чтение
- Дэвидсон, Ян и Боб, с Вандеркам, Лорой, Отрицание гения: как перестать растрачивать наши самые талантливые молодые умы
- Роджерс, Карен Б., доктор философии, Реформирование одаренного образования
- Уайнбреннер, Сьюзен, Обучение одаренных детей в обычном классе