WikiDer > Двойной язык

Dual language

Двойной язык это форма обучения, в которой учащихся обучают грамоте и содержанию на двух языках. Большинство двуязычных программ в Соединенные Штаты Учить в английский и испанский, но программы все чаще используют партнерский язык, отличный от испанского, например арабский, Китайский, Французский, Гавайский, Японский, или же Корейский. В двуязычных программах партнерский язык используется как минимум половину учебного дня в начальной школе.

Двуязычные программы обычно начинаются в детский сад или первый класс и продлеваются как минимум на пять лет, но многие продолжают Средняя школа и Средняя школа. Программы направлены на двуязычие, способность бегло говорить на двух языках; билиграмотность, умение читать и писать на двух языках; академическая успеваемость наравне с успеваемостью студентов, обучающихся по недуальным языкам; и межкультурная компетенция. Большинство двуязычных программ расположены по соседству государственные школы, но многие устав, магнит, или же частные школы.

История

Инициирование программ двойного погружения в Соединенных Штатах характеризуется объединением местных политиков и членов сообщества. Coral Way Элементарный, школа K-8 в г. Округ Дейд, Флорида, считается первой двуязычной школой с двусторонним обучением, начавшейся в 1963 году. [1]. Программа была начата гражданами Кубы, которые искали убежища в Флорида от режима Кастро и верили, что их дети в конечном итоге вернутся в кубинские школы [2]. Ecole Bilingue, французско-английская школа в Массачусетс, образовалась примерно в то же время [3]. В 1968 г. Закон о двуязычном образовании служил для обращения к реальности, что Ограниченное владение английским языком(LEP) учащиеся нуждались в надлежащей учебной поддержке для достижения академических успехов и, в свою очередь, предоставляли федеральное финансирование для обучения начальному языку в местных школьных округах. [4]. В Лау против Николса Постановление 1974 г. также подтвердило право учащегося на получение образования через соответствующие учебные услуги (Calderón, 2000). Теперь перед школами возложена миссия по реализации программ, отвечающих потребностям учащихся из числа языковых меньшинств.

Количество программ двойного погружения оставалось относительно низким на протяжении середины 1980-х годов, но позже больше внимания стало уделяться необходимости предоставлять сложные, но понятные инструкции (Calderón, 2000). Изучающие английский язык (ELLs), что привело к значительному увеличению количества программ. В 2002 году, например, реализация Закона об изучении английского языка, повышении качества языка и академической успеваемости Ни один ребенок не останется без внимания сделали необходимым, чтобы школы с большим количеством учащихся из числа языковых меньшинств обеспечивали обучение, которое облегчало бы им овладение английским языком для успешной сдачи стандартизированных тестов, соответственно [5]. В настоящее время существует 398 программ двустороннего погружения в 30 штатах и район Колумбии[6].

Число программ значительно увеличилось за последнее десятилетие, несмотря на усилия, предпринятые в таких штатах, как Аризона и Калифорния, по искоренению двуязычных образовательных программ в пользу погружения в английский, с переходом Предложение 203. и Предложение 227., соответственно. По оценкам, 94% программ двойного погружения - испанский / английский, а остальные 6% - это программы на китайском / английском, навахо / английском, японском / английском и корейском / английском языках (Bae, 2007).

Изменения с момента первой реализации

Одним из наиболее заметных изменений в программе двустороннего погружения с момента ее создания стало преобразование ее из ориентированной преимущественно на помощь ELL в развитии свободного владения английским языком в стремление к двуязычию, двуязычию и бикультурности для всех участвующих учащихся. Хотя двустороннее погружение изначально было сосредоточено на поддержке ELL в их развитии и приобретении навыков английской грамотности, необходимость развития двуязычия во все более глобализирующемся обществе сделала программу привлекательной для многих родителей детей, которые являются носителями английского языка (Calderón, 2000). Образовательные программы на иностранных языках могут дать носителям английского языка возможность познакомиться со вторым языком, но TWI может помочь студентам почти свободно владеть вторым языком.

Это говорит о том, что такие программы предназначены не только для ELL для овладения английским языком, но они направлены на развитие владения вторым языком для носителей английского языка. Фактически, поскольку для двухстороннего погружения требуется почти равное количество носителей английского языка и носителей испанского языка, отсутствие носителей английского языка делает маловероятным, что такие программы не будут реализованы. Это означает, что носители испанского языка могут не получить возможность принять участие в программе двойного погружения (Gomez, 2005).

Типы

Существует четыре основных типа двуязычных программ, которые в основном различаются по населению:

  1. На развивающие, или поддерживающие, двуязычные программы в основном зачисляются студенты, которые являются носителями языка партнера.
  2. Двусторонние (двуязычные) программы погружения включают в себя как носителей английского, так и родных языков партнера.
  3. Погружение в иностранный язык, языковое погружение или одностороннее погружение, зачисление в основном носителей английского языка.
  4. В языковые программы Heritage входят в основном студенты, владеющие английским языком, но чьи родители, бабушки и дедушки или другие предки говорили на языке партнера.

Термин «двуязычный» часто используется как синоним двустороннего погружения. Другие варианты двуязычного обучения включают «двухъязычное погружение», «двойное погружение» и «двойное зачисление». Период, термин "двуязычное образование"несколько потеряли популярность среди практикующих двуязычие, но до сих пор используется для обозначения любой программы, в которой для обучения используются два языка.

Двуязычные программы отличаются от переходных двуязычных программ, цель которых - как можно быстрее перевести учащихся с родного языка, обычно в течение трех лет. Это иногда называют «субтрактивным двуязычием», поскольку первый язык обычно теряется по мере усвоения английского. Считается, что двуязычные программы способствуют «дополнительному двуязычию», основной язык учащихся разрабатывается и поддерживается по мере добавления второго языка.

Другой тип программ, который не считается двуязычным, - это обучение иностранному языку в котором студенты получают менее половины дня обучения на языке-партнере и часто изучают только языковые искусства и литературу на этом языке, в отличие от предметов области содержания, таких как математика, наука, и социальные исследования.

Вариации

Существует два основных варианта, в зависимости от количества времени, проведенного на языке партнера, и разделения языков.

Количество времени, проведенного на языке партнера

  • Программы полного погружения, или 90/10, преподают на партнерском языке 90% времени в начальных классах (обычно детский сад и первый класс) и 10% на английском языке, и они постепенно корректируют соотношение каждый год, пока партнерский язык не станет используется 50%, а английский - 50% в третьих или же четвертый класс (иногда позже, если программа распространяется на восьмой класс или дальше). С другой стороны, программы 50/50 преподают 50% дня на английском языке и 50% дня на языке партнера на всех уровнях обучения.
  • Программы частичного погружения преподают менее 50% времени и обычно сосредоточены на одной области содержания, обычно языковых искусствах, математике или естествознании.

В настоящее время нет исследований, указывающих на то, что один метод предпочтительнее другого, но некоторые исследования показывают, что студенты, которые проводят больше времени на языке партнера, лучше учатся на этом языке (Howard, Christian, & Genesee, 2003; Lindholm-Leary, 2001; Lindholm -Leary & Howard, в печати), и что студенты из числа языковых меньшинств (в США, те, чей родной язык не английский) лучше учатся, когда их родной язык поддерживается и развивается (Thomas & Collier, 1997; 2002).

Некоторые школы, такие как Arizona Language Preparatory, в Феникс, Аризона, и Начальная школа Алисии Р. Чакон, в Эль-Пасо, Техас, включите третий язык в течение всего дня или небольшой части дня на всех уровнях обучения. Arizona Language Preparatory предлагает два полных дня изучения китайского языка, два полных дня испанского и один день английского. Arizona Language Preparatory - это первая школа в стране, которая направила делегацию «мини-послов» через города-побратимы Феникс в Чэнду, Китай. Посол молодежи программы обычно проводятся на уровне средней школы.

Программы полного погружения (90/10) обычно начинаются грамотность обучение учащихся детского сада и первого класса на языке партнера и добавление формальной грамотности на английском языке во втором или третьем классе. Студентам не нужно заново учиться читать на английском, поскольку учителя помогают им перенести свои навыки грамотности с одного языка на другой. Другие программы 90/10 разделяют учащихся по родному языку и обеспечивают начальное обучение грамоте на родном языке, добавляя второй языковой грамотности ко второму или третьему классу. В программах с частичным погружением или 50/50 начальное обучение грамоте проводится либо одновременно на обоих языках для всех учащихся, либо учащиеся разделяются по родному языку, чтобы получить начальную грамотность на его или ее родном языке.

Двуязычные программы в Средняя школа и Средняя школа часто объединяют учеников из нескольких двуязычных начальных школ и существуют как программы в более крупных общеобразовательных школах. Они часто предлагают учащимся, изучающим два языка, возможность изучать языковые искусства и хотя бы одну область содержания на языке-партнере, и многие готовят студентов к изучению Расширенное размещение Экзамены.

Разделение языков

  • Разделение языков по расписанию: в любой двуязычной программе студенты говорят и учатся на одном языке одновременно, и время для каждого языка четко определено. Однако есть большие различия в деталях. В некоторых программах язык меняется по дням, неделям или нескольким недельным периодам. В других школах ученики говорят на одном языке утром, а на другом - после обеда. По прошествии определенного времени (одна, две или более недель) утренний и дневной языки меняются. Дальнейшие вариации включают программы, в которых определенные предметы всегда преподаются на одном языке из-за наличия ресурсов. В рамках одной школы или программы могут быть разные расписания для разных классов, например, в двуязычной школе Amistad в Нью-Йорке, где учащиеся реже меняют языки по мере прохождения оценок и приобретают более сильные навыки владения обоими языками.
  • Разделение языков по инструкторам: двуязычная программа может использовать автономную или параллельную модель. В автономных программах один учитель на одну группу учеников в одном классе. Учитель переходит с одного языка на другой вместе с учениками. В качестве альтернативы, параллельные программы имеют две или более классных комнаты для каждого класса, и один учитель преподает на языке-партнере, а другой учитель преподает на доминирующем языке (английский в США). Оценка делится на две группы учеников, которые меняют классы и учителей согласно четкому расписанию, будь то ежедневное или еженедельное. Наконец, в некоторых школах два или более учителя могут работать вместе в одном классе, при этом каждый учитель использует один язык и сочетание целой группы, небольшой группы и самостоятельных занятий, проводимых учителями.
Обзор основных характеристик программ двуязычного обучения от Министерства образования США

инструкции

Двуязычные программы различаются по видам предоставляемых инструкций, но обычно реализуют многие из следующих функций:

  • языковые искусства инструкция на обоих языках программы
  • инструкция по навыкам грамотности, например акустика и Беглость вместе с возможностью читать литература на обоих языках
  • закрытая инструкция стратегии на обоих языках
  • группировка способностей для целевых целей, с частой переоценкой на основе сильных и слабых сторон различных навыков
  • разделение языков, при котором учитель будет говорить только на одном языке за раз без перевода, но позволит ученикам использовать ресурсы на родном языке, такие как сверстники и двуязычные словари
  • достаточно времени для взаимодействия со студентами (например, использование совместного обучения), что позволяет студентам практиковать свои новые языковые навыки со своими сверстниками

Преподаватели двойного языка также применяют методы, которые должны быть в любом классе с лингвистически разнородными учениками:

  • Обучающий контент, который интересует двуязычных студентов и бросает им вызов
  • Выражение высоких ожиданий, уважения и интереса к каждому из своих учеников
  • Понимание роли языка, расы, культуры и пола в обучении
  • Привлечение родителей и общества к обучению своих детей
  • Получение знаний и разработка стратегий обучения двуязычных студентов и общения с их семьями
  • Поиск и получение профессионального развития, необходимого для формирования такого отношения, баз знаний и конкретных учебных навыков (Garcia, 2005).

При планировании уроков учителя двойного языка должны сосредоточиться на создании уроков, которые делают следующее:

  • Перейти от целого к частям
  • Ориентированы на учащегося
  • Имеют смысл и цель для учащихся и связаны с их нынешней жизнью
  • Вовлекайте группы студентов в социальное взаимодействие
  • Развивать устную и письменную речь
  • Проявляйте веру в ученика, чтобы расширить его потенциал (Freeman & Freeman, 1994)

Другие важные советы для преподавателей, обучающих двуязычных или многоязычных студентов, включают организацию контента по темам, предоставление учащимся возможности выбора, начало учебного процесса с вопросов учащихся и ознакомление учащихся с профессионально изданными книгами и журналами, а также с литературой, написанной учащимися (Freeman & Freeman, 1994 ).

Американские программы

• Первые программы в Калифорнии: начальная школа River Glen в Сан-Хосе, Калифорния • Международная школа Буэна Виста в Сан-Франциско, Калифорния • Языковая академия Сан-Диего в Сан-Диего, Калифорния • Иммерсионная школа Эдисона в Санта-Монике - Малибу, Калифорния


Названия дополнительных двуязычных программ, не представленных в Википедии, см. Справочник двусторонних двуязычных программ в США или же Справочник программ погружения в иностранный язык в школах СШАНемецко-американская начальная школа, Хьюстон, Техас

См. Также - другие

Эффективность

Двустороннее погружение считается наиболее эффективной двуязычной программой, способствующей долгосрочному успеху в учебе (Howard et al. 2003, p. 24). Тщательное планирование и эффективная реализация имеют решающее значение для успеха программ TWI, помимо широкой поддержки со стороны администраторов и доступа к качественным ресурсам. В хорошо реализованных программах ELL достигли более высоких академических успехов, чем их сверстники в других двуязычных программах (Dorner, 2011). Эффективная реализация зависит от продолжительности программы. Для достижения академической успеваемости студенты в идеале должны быть зачислены на программы TWI на срок от четырех до семи лет (Howard et al. 2003, p. 24). Было показано, что студенты, участвующие в программах TWI в течение этого периода времени, демонстрируют более высокую академическую успеваемость, чем их сверстники по программам с погружением в английский (Howard et al. 2003, p. 24). Напротив, учащиеся, которые практически не получают обучения на родном языке в начальные годы, изо всех сил пытаются достичь успеваемости на изучаемом языке на уровне своего класса (Cobb, 2006).

Как носители английского языка (NES), так и ELL получают выгоду от TWI. Совместное использование языков большинства и меньшинств в программах TWI может позволить детям перенести навыки со второго языка на свой основной и наоборот (Scanlan, 2009). Исследование, сравнивающее академические достижения носителей английского языка и носителей испанского языка, показывает, что, хотя обе группы демонстрируют рост в своем родном и дополнительном языке, носители английского языка более доминируют в своем основном языке, но носители испанского языка могут достичь более сбалансированная форма двуязычия, то есть относительно равная способность общаться устно и письменно на своем основном и дополнительном языке (Howard et al. 2003, p. 36).

Доказательства эффективности TWI постоянны в программах, где также используются менее распространенные языки. Например, восьмилетнее изучение двусторонней двуязычной программы навахо / английский в общественной школе Rough Rock на северо-востоке Аризоны подтвердило, что те ученики, которые прошли тщательное обучение на своем родном языке, а также на целевом языке, добились большего успеха в школе. чем их сверстники в программах только на английском языке (McCarty, 2000). Такие учащиеся также показали прогресс в навыках письма на обоих языках по местным и национальным критериям (McCarty, 2000).

В дополнение к количественным показателям эффективности, исследования также подтвердили, что модель двустороннего погружения создает более сплоченные сообщества в государственных школах среди родителей и опекунов, поскольку носители языков как большинства, так и меньшинств объединяются в группы, стремясь развить навыки грамотности в обоих. языков и, следовательно, способствуют межкультурным отношениям в обеих культурах (Scanlan, 2009). Более того, исследования показали, что старшеклассники, посещавшие школы с двусторонними двуязычными программами, были более мотивированы и увлечены получением образования более высокого уровня (Cobb, 2006).

Программы двойного языкового погружения могут быть неэффективными в обучении учащихся из числа языковых меньшинств. Поднимаются вопросы о качестве обучения на языке меньшинства, последствиях двойного погружения и межгрупповых отношений, а также о том, как программы двуязычного погружения вписываются в отношения между языком и властью детей и общества (Valdes, 1997).

Хотя такие примеры свидетельствуют об эффективности модели TWI, эти программы часто носят добровольный характер, что означает сложность сравнения программ. Успех в учебе и бикультурализм можно отнести к качеству программы TWI, однако можно отнести и к внешним факторам, таким как врожденные качества студента или социально-экономический статус (Howard et al. 2003, p. 12). Таким образом, хотя стандартные результаты тестов, с политической точки зрения, часто используются для определения эффективности программы, другие элементы могут повлиять на академические успехи, достигнутые многими учащимися по программе TWI (Howard et al. 2003, p. 23).

Рекомендации

  • Бэ, Дж. (2007). Развитие навыков английского языка не должно страдать в результате погружения: письменная оценка 1 и 2 классов в программе двустороннего погружения на корейском / английском языках. Изучение языков, 57 (2), 299-332.
  • Кальдерон, Маргарита. «ДВУСТОРОННЯЯ ДВУЯЗЫЧНАЯ ПРОГРАММА, Обещание, практика и меры предосторожности», Центр исследований в области образования студентов из группы риска (CRESPAR), 47 (2000): 1-61.
  • Кобб, Брайан, Диего Вега и Синди Кронауге. «Влияние программы элементарного двуязычного погружения на успеваемость в средней школе». Журнал исследований средних классов. 1. нет. 1 (2006): 27-47.
  • Программа двойного языка для китайского языка в школах Чапел-Хилл-Каррборо [chccsmdl.com]
  • Дорнер, Лиза М. "Спорные сообщества в дебатах по поводу двуязычного образования: важность Общественные Ценности государственной политики. Политика в области образования. 25. № 4 (2011): 577-613.
  • Фримен, Д., и Фриман, Ю. (1994). Между мирами: доступ ко второму языку. (стр. 112–181). Портсмут, Нью-Хэмпшир: Хайнеманн.
  • Гарсия, Э. (2005). Преподавание и обучение на двух языках: двуязычие и обучение в Соединенных Штатах. (стр.163). Нью-Йорк и Лондон: издательство Teachers College Press.
  • Гомес, Лео, Дэвид Фриман и Ивонн Фриман, «Двуязычное образование: многообещающая модель 50-50», Bilingual Research Journal, 29, no. 1 (2005): 145-164.
  • Ховард, Э. Р., Кристиан, Д., и Джинеси, Ф. (2003). Развитие двуязычия и билиграмотности с 3 по 5 класс: краткое изложение результатов исследования двустороннего иммерсионного обучения CAL / CREDE (Отчет об исследовании 13). Санта-Крус, Калифорния, и Вашингтон, округ Колумбия: Центр исследований в области образования, разнообразия и передового опыта.
  • Ховард, Э. Р., Шугарман, Дж., И Кристиан, Д. (2003). Тенденции в обучении с двухсторонним погружением: обзор исследования. Вашингтон, округ Колумбия: Центр прикладной лингвистики.
  • Линдхольм-Лири, К. (2001). Двуязычное образование. Клеведон, Англия: вопросы многоязычия.
  • Линдхольм-Лири, К. Дж. И Ховард, Э. Р. (в печати). Языковое развитие и академические достижения в программах двустороннего погружения. В T. Fortune и D. Tedick (Eds.), Pathways to Multilingualism. Клеведон: вопросы многоязычия.
  • Маккарти, Тереза ​​Л. и Дик, Галена Селлс. "Грамотность и язык родного языка

Обновление: случай навахо. "Труды Всемирной конференции по грамотности 1996 года. Университет Аризоны: Тусон, Аризона. 2000".

  • Сканлан, Мартин и Дебора Палмер. «Имя, присвоенное документу автором. Это поле может также содержать подзаголовки, названия серий и номера отчетов. Гонка, мощность и (не) эквити в настройках двустороннего погружения». Городское обозрение: проблемы и идеи народного образования. 41. нет. 5 (2009): 391-415.
  • Томас, У. П. и Коллиер, В. (1997). Эффективность школы для учащихся из числа языковых меньшинств. Вашингтон, округ Колумбия: Национальный информационный центр двуязычного образования.
  • Томас, У. П. и Коллиер, В. (2002). Национальное исследование эффективности школы для долгосрочных академических достижений учащихся из языковых меньшинств: итоговый отчет. Санта-Крус, Калифорния, и Вашингтон, округ Колумбия: Центр исследований в области образования, разнообразия и передового опыта.
  • Вальдес, Гваделупе. «Двуязычные программы погружения: предостережение относительно обучения студентов языковых меньшинств». Harvard Educational Review 67.3 (1997): 391-430.

Смотрите также

внешняя ссылка

• Ассоциация двустороннего и двуязычного образования (http://www.atdle.org)

  • Национальный двуязычный консорциум http://www.dual-language.org
  • Dual Language Schools.org http://www.duallanguageschools.org
  • Сайт двустороннего погружения Центра прикладной лингвистики http://www.cal.org/twi
  • Двуязычное образование в Нью-Мексико http://www.dlenm.org
  • Двойной U http://www.dualu.org
  • Центр перспективных исследований в области овладения языком http://www.carla.umn.edu/
  • CORAL WAY BILINGUAL K-8 CENTER, «О Coral Way ... Два языка, два мира возможностей». [8]
  • Веб-сайт Кэтрин Линдхольм-Лири http://www.lindholm-leary.com/
  • Национальная ассоциация двуязычного образования (NABE) http://www.nabe.org
  • Страница двустороннего погружения Министерства образования Калифорнии http://www.cde.ca.gov/sp/el/ip/index.asp
  • SEER Английский Испанский Образовательные ресурсы http://www.seeredu.com
  • Переосмысление школ в Интернете, «История двуязычного образования». Последнее изменение в 2003 г. [9]
  • Всемирные школы, "Ecole Bilingue, Французско-американская международная школа Бостона". [10]