WikiDer > Ответы сектора образования на насилие со стороны ЛГБТ

Education sector responses to LGBT violence

Ответы сектора образования на насилие со стороны ЛГБТ рассматривает способы работы систем образования для создания безопасной среды обучения для ЛГБТ студенты. В целом ответы сектора образования, как правило, сосредоточены на гомофобия и насилие, связанное с сексуальной ориентацией и гендерной идентичностью / самовыражениеми меньше на трансфобия. Большинство ответов так или иначе фокусируются на различных проявлениях пола и помогают учащимся понять, что гендер может быть выражен иначе, чем бинарные модели (мужского и женского). Ответы сильно различаются по своему охвату (от отдельного класса до национального уровня); продолжительность (от разовых мероприятий до нескольких лет); и уровень поддержки, которой они пользуются (от отдельных учителей до высших уровней правительства).[1]

Комплексный сектор образования Ответ на гомофобное и трансфобное насилие включает в себя все следующие элементы: эффективную политику, соответствующие учебные программы и учебные материалы, обучение и поддержку персонала, поддержку студентов и семей, информацию и стратегическое партнерство, а также мониторинг и оценку.[1] Этот тип подхода может также применяться в форме альянсов геев и гетеросексуалов (GSA). GSA - это «клубы под руководством студентов, открытые для молодежи любой сексуальной ориентации с целью поддержки учащихся из сексуальных меньшинств и их гетеросексуальных союзников, а также снижения предрассудков, дискриминации и домогательств в школе. Многочисленные исследования нашли доказательства того, что GSA способны снизить уровень насилия, издевательств, агрессии и попыток самоубийства среди студенческого населения в целом, но оказали наиболее выраженное влияние на студентов, идентифицированных как ЛГБТ.[2][3]

В очень немногих странах есть политика в области образования, направленная на борьбу с гомофобным и трансфобным насилием или включающая сексуальная ориентация и гендерная идентичность/ выражение в учебные планы или учебные материалы. В большинстве стран персоналу не хватает обучения и поддержки для решения проблем сексуальной ориентации и гендерной идентичности / самовыражения, а также для предотвращения и реагирования на гомофобное и трансфобное насилие. Хотя многие страны предоставляют поддержку учащимся, подвергшимся насилию, службы часто плохо оборудованы для борьбы с гомофобным и трансфобным насилием. Немногие страны собирают данные о природе, распространенности или воздействии гомофобного и трансфобного насилия, что способствует низкой осведомленности о проблеме и отсутствию данных для планирования эффективных ответных мер.[1]

В целом, диапазон реакций на гомофобное и трансфобное насилие в образовательных учреждениях, по-видимому, коррелирует с: социокультурным контекстом страны (с точки зрения убеждений и отношения общества к сексуальным и сексуальным отношениям). гендерное разнообразие, а также права человека и гендерное равенство); и правовой контекст (с точки зрения прав ЛГБТИ и ситуации с правами человека в целом).[1]

Политические подходы

Немногие страны разработали политику в сфере образования для предотвращения и решения проблемы гомофобного и трансфобного насилия в школах, что отражает тот факт, что признание распространенности и пагубного воздействия такого насилия в этом секторе произошло относительно недавно. Большинство стран, разработавших политику, избрали один из двух следующих подходов:

  • Включение ссылок на сексуальную ориентацию и гендерную идентичность или на гомофобную и трансфобную дискриминацию и насилие в существующую политику сектора образования в отношении общего насилия, издевательства или дискриминация.
  • Разработка конкретных политик в секторе образования, направленных на борьбу с насилием и дискриминацией по признаку сексуальной ориентации и гендерной идентичности / самовыражения.[1]

Первый подход направлен на защиту и поддержку студентов-ЛГБТИ путем включения вопросов, связанных с сексуальной ориентацией и гендерной идентичностью, в более широкую политику по предотвращению и пресечению дискриминации и насилия. Однако имеющиеся данные свидетельствуют о том, что в странах, где в политике нет четкой ссылки на гомофобное и трансфобное насилие, школы могут не бороться с этой формой насилия. Например, масштабное качественное исследование, проведенное Европейским союзом в 19 странах Европы в 2013 году. Агентство основных прав пришел к выводу, что: «Если применяются меры по борьбе с издевательствами, они часто носят общий характер и могут быть неэффективными в борьбе с издевательствами по признаку сексуальной ориентации и гендерной идентичности.[1][4]Второй подход требует политического лидерства и правовой среды, способствующей защите прав ЛГБТИ. Ряд стран разработали специальную политику в сфере образования, направленную на борьбу с гомофобным и трансфобным насилием в школах и других образовательных учреждениях.[1]

Работа, проведенная в области противодействия насилию в школах, в целом показала, что «школьные и общесистемные вмешательства», часто называемые стратегиями или подходами «всей школы», особенно эффективны. То же самое относится к реакции сектора образования на насилие на почве гомофобии и трансфобии. В этом отчете реакция «всей школы» на гомофобное и трансфобное насилие также называется «комплексной» реакцией сектора образования, которую также можно назвать «целостной», «систематической», «системной», «общесистемной». .[1]Эти типы подходов обычно наиболее эффективны, когда они реализуются в рамках взаимодействия с сообществом в целом. При систематическом подходе предполагаемое воздействие не ограничивается строго территорией университетского городка, но пронизывает барьеры между школой и окружающим ее населением. Часто агрессия и насилие возникают не в отдельных случаях, а скорее как продукт негативного климата в школе, который может поддерживать или даже поощрять издевательства и / или агрессию. Обзоры существующих программ, которые охватывают участие студентов, учителей и сообщества в целом, продемонстрировали их способность предотвращать и сокращать попытки самоубийства и агрессию со стороны сверстников.[5]

Национальная политика

Прогресс в реализации мер по предотвращению и пресечению гомофобного и трансфобного насилия в образовательных учреждениях варьируется в зависимости от региона и страны. Наиболее комплексные инициативы реализуются в Австралии и Новой Зеландии, Канаде и США, а также в ряде стран Европы, Азии и Латинской Америки. Однако ответ сектора образования был ограниченным в большинстве стран мира, особенно в Африке, Карибском бассейне, на Ближнем Востоке, в Центральной Азии и некоторых районах Тихого океана. Кроме того, важно отметить, что во многих странах нет всеобъемлющих стратегий предотвращения и решения проблемы насилия в школах в целом.[1]

Национальное законодательство, направленное против дискриминации (в целом), послужило основой для разработки национальной политики, которая либо охватывает сектор образования, либо касается его, и направлена ​​на борьбу с дискриминацией по признаку сексуальной ориентации и гендерной идентичности / самовыражения. В целом, сектор образования имеет тенденцию бороться с гомофобным и трансфобным насилием с помощью более широкой политики по борьбе с насилием, например, связанной с издевательствами в школах или безопасных школах.[1]

Азия

В Азии Филиппины - единственная страна, которая включает конкретные ссылки на насилие на основе сексуальной ориентации и гендерной идентичности / самовыражения в национальный закон (2013 г.).[6] В Японии в 2015 году Министерство образования выпустило знаковое руководство, в котором местным советам по образованию было рекомендовано обеспечить, чтобы школы учитывали потребности ЛГБТ-учащихся.[6] На более локальном уровне 2004 г. Закон об образовании по вопросам гендерного равенства на Тайване, Китай, стремится исключить гендерные стереотипы из учебных программ и запрещает дискриминацию по признаку сексуальной ориентации в школах.[6] Однако в региональном отчете, подготовленном для этого обзора, отмечается, что меры по осуществлению этого Закона могут быть недостаточными для эффективного предотвращения и устранения дискриминации.[6][1]

Во всех других странах Азиатского региона, за исключением Пакистана, существуют правовые или политические рамки для решения проблемы насилия в образовательных учреждениях или здоровья несовершеннолетних, хотя они различаются по своему характеру и юрисдикции.[6] В Индии после постановления Верховного суда 2014 года о признании статуса ХиджрасКомиссия по университетским грантам призвала все университеты признавать студентов-трансгендеров и включать категорию трансгендеров во все формы заявок, академические свидетельства и официальные документы.[7][1]

Северная Америка

В 2002 году Верховный суд Канады постановил, что студенты ЛГБТ и однополые родители имеют право на защиту от дискриминации и на то, чтобы их жизнь отражалась в школьной программе.[8][9] В 2005 году он постановил, что школьные округа несут «ответственность за дискриминационное поведение учащихся, которые преследовали», и что они обязаны обеспечивать учащимся «образовательную среду, которая не подвергает их дискриминационным преследованиям».[10] В 2012 году в Закон Канады об образовании в провинции Онтарио были внесены поправки, в которых особое внимание было уделено гомофобным издевательствам после нескольких лет внесения поправок в законодательство о безопасной школе.[11] Закон усилил правовые обязательства школьных советов по созданию благоприятной школьной среды, а также по предотвращению и устранению ненадлежащего поведения учащихся, включая насилие на почве гомофобии или трансфобии. Например, директора школ должны отстранять учащихся и рассматривать возможность исключения из школы за проступки, мотивированные предубеждениями, предрассудками или ненавистью, в том числе основанными на поле, сексуальной ориентации или гендерной идентичности / самовыражении. Школьные советы должны оказывать поддержку жертвам издевательств, свидетелям и преступникам. В Квебеке в 2012 году был принят закон о школах, обеспечивающий здоровую и безопасную среду обучения, позволяющую каждому учащемуся полностью раскрыть свой потенциал независимо от его сексуальной ориентации или гендерной идентичности / выражения.[12][1]

В США студенты-ЛГБТ не защищены федеральным законодательством. Однако в 2010 г. отдел образования выпустил руководство, уточняющее, что федеральные положения, запрещающие дискриминацию по признаку пола в образовании (Раздел IX), также обеспечивают некоторую защиту от запугивания на основании сексуальной ориентации.[13] В 2014 году он расширил эту защиту по признаку гендерной идентичности.[14] В Департамент правосудия также пояснил, что студентам-трансгендерам должно быть разрешено пользоваться туалетами, соответствующими их гендерной идентичности, и что отказ сделать это равносильно дискриминации по признаку пола в соответствии с Разделом IX.[1] В мае 2016 года Департамент образования опубликовал «Примеры политики и новых практик поддержки трансгендерных студентов».[15] В документе содержится список вопросов и ответов для школ и преподавателей, касающихся перехода учащихся, конфиденциальности, конфиденциальности и записей учащихся, мероприятий и услуг, разделенных по полу, дополнительных методов поддержки учащихся-трансгендеров, терминологии, цитируемой политики в отношении учащихся-транссексуалов и некоторых федеральных правил. Ресурсы по трансгендерным студентам.[16] 22 февраля 2017 года Министерство образования США отозвало заявления о поддержке и рекомендациях, ранее опубликованные в письме Эмили Принс от Джеймса А. Ферг-Кадима, исполняющего обязанности заместителя помощника министра по политике Управления по гражданским правам Министерства образования от 7 января 2015 г.[17] и Письмо уважаемого коллеги о трансгендерных студентах, совместно выпущенное Отделом по гражданским правам Министерства юстиции и Министерством образования от 13 мая 2016 г.[18][19]

Латинская Америка

В Латинской Америке и Карибском бассейне Аргентина является единственной страной, которая предлагает полную нормативную базу для решения проблем сексуальной ориентации и гендерной идентичности / самовыражения в образовательном контексте посредством Национального закона о комплексном половом воспитании (2006 г.) (26.150), Национального закона о Образование (2006 г.) (26.206), Национальный закон о содействии сосуществованию и разрешению социальных конфликтов в учебных заведениях (2013 г.) (26.892) и федеральное руководство по образовательным ответам для решения сложных ситуаций, связанных со школьной жизнью. В руководстве также есть специальный раздел о дискриминации и домогательствах из-за сексуальной ориентации или гендерной идентичности / самовыражения.[1]

В 2015 г. Конституционный суд Колумбии и Верховный суд Мексики обнаружил, что издевательства подрывают достоинство, порядочность и образование жертв[20] и что сектор образования несет прямую обязанность защищать учащихся от насилия на основе их личных характеристик.

В Уругвае Общий закон об образовании (2014 г.) включает общую ссылку на недискриминацию по признаку сексуальной ориентации. В Сальвадоре Общий закон о молодежи, хотя и не касается сексуальной ориентации и гендерной идентичности / самовыражения, признает и гарантирует право на комплексное всестороннее половое образование (2013 г.). Кроме того, статья 5-A Общего закона об образовании осуждает неравенство и дискриминационную практику между учащимися или по отношению к ним, когда они основаны на традиционных гендерных ролях (1990).[1]

В других странах есть инструменты для предотвращения и противодействия дискриминации или насилию, включая запугивание. Примеры включают следующее:

В Чили действуют Закон № 20.609 (2012 г.) и Закон об образовании (2009 г.), направленные на противодействие дискриминации в целом, и они также могут применяться в школьной среде. Однако, поскольку ни один из законов не касается ЛГБТ, решение проблемы гомофобного и трансфобного насилия оставлено на усмотрение отдельных школ.[1]

В Колумбии не существует специальной политики по борьбе с насилием на почве гомофобии и трансфобии. Закон 1620 (от 2013 г.) и Постановление о регулировании (1965 г.) устанавливают минимальные нормы для применения Комплексной дорожной карты для образовательной жизни в сообществе и протоколов к ней в целях предотвращения и смягчения ситуаций, влияющих на жизнь школьного сообщества и осуществление прав человека, сексуальных и репродуктивных прав. .[1]

В Гондурасе Закон о борьбе с издевательствами был принят в 2014 году. Однако в нем не упоминаются конкретные мотивы издевательств.[1]

В Перу Общий закон об образовании (2003 г.) устанавливает, что интегральное половое воспитание является частью права на образование. Существует Закон о поощрении свободного от насилия сообщества, проживающего в учебных заведениях (29719) (2011 г.), хотя он не касается гомофобного или трансфобного насилия.[1]

Куба, Сальвадор и Перу гарантируют право на всестороннее половое просвещение, которое должно охватывать вопросы, связанные с сексуальной ориентацией и гендерной идентичностью / самовыражением.[1]

Как и в других регионах мира, хотя эта основанная на правах политика включена в законодательные акты в странах Латинской Америки и Карибского бассейна, региональный опрос 19 штатов, проведенный Межамериканским институтом прав человека в 2011 году, показал, что в большинстве случаев они не реализуются строго и «всегда очень общие, разрозненные и в некоторых случаях неоднозначные».[21][1]

Европа

В некоторых странах Европы действуют особые законы и правила, направленные на борьбу с насилием на почве гомофобии и трансфобии в образовательных учреждениях. В Бельгии Министерство образования и равных возможностей Фландрии опубликовало в 2012 году Общую декларацию о гендерно-чувствительной и дружественной к ЛГБТ политике в школах, устанавливая основу для сексуального образования и предоставляя руководящие принципы для школ по разработке политики, учитывающей интересы ЛГБТ.[22][23][1]

Во Франции, хотя ни в одной национальной политике не упоминается насилие на почве гомофобии и трансфобии, Министерство образования с 2009 года в ежегодном письме директорам школ упоминается борьба с гомофобией. Кроме того, правительственный план по борьбе с гомофобным и трансфобным насилием на 2012 год предусматривает конкретные действия в секторе образования.[24] В Португалии Статут студентов (2012 г.) включает защиту от дискриминации по признаку сексуальной ориентации и гендерной идентичности / самовыражения. В Швеции Закон о дискриминации (2009 г.) прямо запрещает дискриминацию по признаку сексуальной ориентации и гендерной идентичности / самовыражения в сфере образования и обязывает дошкольные учреждения, школы и университеты принимать активные меры против насилия. Соединенного Королевства Закон о равенстве (2010) обязывает школы продвигать равенство своих ЛГБТ-учащихся. В законе прямо упоминается сексуальная ориентация и изменение пола, а также предписывается, чтобы каждая школа имела политику поведения, предотвращающую все формы издевательств.[25][1]

В Турции очень мало представителей ЛГБТ-сообществ в образовательном контексте, что часто приводит к тому, что преподаватели и студенты одинаково опасаются последствий своего откровения. Ограниченное число ЛГБТ в сфере образования, занятости и здравоохранения можно объяснить структурными барьерами, препятствующими выходу ЛГБТ-людей на место их сверстников в школе и на работе.[26]

Тихоокеанский

В Тихоокеанском регионе Закон Австралии о дискриминации по признаку пола 2013 года (сексуальная ориентация, гендерная идентичность и статус интерсексуалов) основан на предыдущем законодательстве штата и обеспечивает защиту от дискриминации по признаку сексуальной ориентации, гендерной идентичности / самовыражения и статуса интерсексуалов (хотя существуют некоторые исключения. для некоторых религиозных школ).[27] Также в Австралии Департамент образования и развития детей младшего возраста штата Виктория предоставляет рекомендации по поддержке сексуальное разнообразие в школах.[28][1]

На Фиджи Политика защиты детей в школах 2015 г. требует от школ уважать сексуальную ориентацию детей и принимать меры против издевательств, в том числе гомофобных издевательств. В Новой Зеландии Министерство образования опубликовало Руководство по сексуальному просвещению (2015 г.), в котором говорится, что школьные процедуры по борьбе с издевательствами должны непосредственно решать проблемы издевательств, связанных с сексуальной ориентацией и гендерной идентичностью / самовыражением, и что эти инциденты должны регистрироваться как таковые и контролироваться. Всеобъемлющее руководство также касается учебной программы, школьной формы, туалетов, процедур и политики в области спорта и внеклассных мероприятий.[1]

Другие страны региона предлагают ограниченную защиту от насилия в школе. Одна только Папуа-Новая Гвинея прямо запрещает такую ​​практику, в то время как другие страны защищают здоровье детей в целом или предлагают только ограниченную защиту детей (в Тонге).[1]

Африка

В Африке обзор политики по гендерным вопросам, разнообразию и насилию в школах Ботсваны, Лесото, Намибии, Южной Африки и Свазиленда - проведен в рамках исследования при поддержке ЮНЕСКО в 2015 году - обнаружил, что страны имеют общие правовые и политические рамки (в том числе в сфере образования), которые создают благоприятные условия для решения проблемы насилия в школах. В Лесото и Свазиленде они в основном связаны с защитой детей. В Свазиленде действует политика в области образования, согласно которой школы как центры ухода и поддержки (SCCS) должны быть «защитной и безопасной средой, подходящей для всех учащихся». В Ботсване и Намибии Образование для всех В национальных планах действий и других программах в области образования четко упоминается инклюзивное и недискриминационное образование. Однако ни в одной из этих политик не упоминается сексуальное и гендерное разнообразие, за исключением Южной Африки.[29] Только в Южной Африке существует четкая политика борьбы с гомофобными издевательствами в сфере образования. Исследование, проведенное при поддержке ЮНЕСКО, показало, что в ходе интервью национальные политики в южной части Африки предполагают, что общее отсутствие конкретной политики может отражать отсутствие надежных данных о природе, распространенности и воздействии гомофобного и трансфобного насилия в образовательных учреждениях в региона, или что это не считается политическим приоритетом. При отсутствии конкретного национального законодательства или политики (в том числе в секторе образования) могут существовать другие отправные точки для решения проблемы гомофобного и трансфобного насилия в образовательных учреждениях. К ним относятся международные или региональные рамки прав человека, а также общие законы и политика против насилия в образовательных учреждениях (для которых могут быть подготовлены дополнительные инструкции, подробно описывающие, как они применяются к гомофобному и трансфобному насилию). Наконец, национальные антидискриминационные законы в южной части Африки (независимо от того, упоминают ли они сексуальную ориентацию и гендерную идентичность / выражение) также могут стать хорошей отправной точкой для сектора образования, чтобы подумать о принятии новых или обновлении существующих.[1]

Соответствующие учебные программы и учебные материалы

Смотрите также: Гендерное неравенство в учебных программах

Вторым элементом комплексного ответа на гомофобное и трансфобное насилие в образовательных учреждениях являются соответствующие учебные программы и учебные материалы. Благодаря своему содержанию и способу их доставки учебные программы, учебные материалы и внеклассные мероприятия в образовательных учреждениях, таких как спорт или театр, передают важные идеи о «нормальности», легитимности и власти. Учебные планы никогда не бывают нейтральными. Те, в которых отсутствует сексуальное и гендерное разнообразие, неявно подразумевают, что люди с различной сексуальной ориентацией и гендерной идентичностью / самовыражением не являются частью общества. Что еще хуже, некоторые учебные программы могут прямо передавать негативные сообщения о ЛГБТИ.[1]

Учебные планы обычно используют один из четырех подходов к сексуальному и гендерному разнообразию:

  • 'Учебные планы враждебных: т.е. они прямо передают негативные сообщения о ЛГБТИ, которые усиливают негативные гендерные стереотипы и способствуют гомофобному и трансфобному насилию. Например, учебники были отозваны правительством в Хорватии (в 2009 г.) и Македонии (в 2010 г.), поскольку в них гомосексуализм описывался как болезнь.
  • 'Неинклюзивные учебные программы: Они опускают какое-либо изображение сексуального и гендерного разнообразия в своих материалах и, например, игнорируют эти аспекты при обсуждении исторических личностей, которые были ЛГБТИ. Это приводит к тому, что ЛГБТИ-люди становятся «невидимыми». К этой категории относится большинство учебных программ в мире.
  • 'Инклюзивные учебные программы: Они передают неявные позитивные идеи о сексуальном и гендерном разнообразии, когда они продвигают права человека для всех, независимо от личных характеристик, включая сексуальную ориентацию и гендерную идентичность / самовыражение. Эти учебные программы, вероятно, также будут способствовать гендерному равенству.
  • 'Утверждая учебные планы: Они передают явные положительные идеи о сексуальном и гендерном разнообразии, показывая положительное представление о ЛГБТИ и явно подтверждая их равенство в достоинстве и правах. Они предоставляют педагогам четкие инструкции и примеры того, как деликатно относиться к сексуальной ориентации и гендерной идентичности / самовыражению.[1]

Враждебные и неинклюзивные учебные программы, как правило, существуют в контекстах, где широко распространены гомофобия и трансфобия. Они ничего не делают для предотвращения или уменьшения насилия на основе сексуальной ориентации и гендерной идентичности / самовыражения. Напротив, враждебные учебные программы способствуют укреплению стереотипных и патриархальных взглядов на гендер, что косвенно ведет к гомофобному и трансфобному насилию. Между тем, не оспаривая эти стереотипные и патриархальные взгляды, неинклюзивные учебные программы также способствуют гомофобному и трансфобному насилию в учебных заведениях. Напротив, инклюзивные или подтверждающие учебные программы могут обсуждать определения мужественности и женственности и бросать вызов существующим стереотипам о гендере и сексуальности, что способствует усилению у ЛГБТИ-студентов чувства принадлежности и безопасности.[30][31][1]

Исследования показывают, что учебные программы, в которых учитывается сексуальная ориентация и гендерная идентичность / выражение, положительно влияют на убеждения и отношения учащихся и учителей, поощряя критическое мышление и повышая чувство безопасности в школе.[31] Они также помогают бороться с насилием. Литература подтверждает, что борьба с гомофобией и трансфобией в образовании наиболее эффективна, когда проблемы ЛГБТИ отражаются и освещаются в учебных планах и уроках, и когда ЛГБТИ-люди положительно изображаются в учебной программе.[32][33][34][1] Однако было замечено, что учителя, как правило, ограничены в своих знаниях по этому конкретному предмету.[35]

Источники

Определение логотипа бесплатных произведений культуры notext.svg Эта статья включает текст из бесплатный контент работай. Под лицензией CC-BY-SA IGO 3.0 Заявление о лицензии / разрешение на Wikimedia Commons. Текст взят из Открыто: ответы сектора образования на насилие на основании сексуальной ориентации и гендерной идентичности / самовыражения, 15, 61-62, 65, 69-75, 82-83, ЮНЕСКО, ЮНЕСКО. ЮНЕСКО. Чтобы узнать, как добавить открытая лицензия текст статей в Википедии, см. эта страница с инструкциями. Для получения информации о повторное использование текста из Википедии, посмотри пожалуйста условия использования.

Рекомендации

  1. ^ а б c d е ж грамм час я j k л м п о п q р s т ты v ш Икс у z аа ab ac объявление ае аф ЮНЕСКО (2016). Открыто: ответы сектора образования на насилие на основании сексуальной ориентации и гендерной идентичности / самовыражения (PDF). Париж, ЮНЕСКО. С. 15, 61–62, 65, 69–75, 82–83. ISBN 978-92-3-100150-5.
  2. ^ Poteat, V. Paul et al. «Союзы геев и гетеросексуалов связаны со здоровьем учащихся: сравнение ЛГБТК и гетеросексуальной молодежи из разных школ». Журнал исследований подросткового возраста 23.2 (2013): 319–330. Интернет.
  3. ^ Маркс, Роберт и Хизер Кеттри. «Союзы геев и гетеросексуалов связаны с более низким уровнем школьной виктимизации ЛГБТК + молодежи: систематический обзор и метаанализ». Журнал молодежи и подростков 45.7 (2016): 1269–1282. Интернет.
  4. ^ FRA, профессионально говоря: вызовы на пути к достижению равенства для ЛГБТ. Вена - Австрия: Агентство Европейского Союза по основным правам, 2016.
  5. ^ О’Мэлли Олсен, Эмили и др. «Школьное насилие и издевательства среди учащихся старших классов из сексуальных меньшинств, 2009–2011». Журнал здоровья подростков 55.3 (2014): 432–438. Интернет.
  6. ^ а б c d е ЮНЕСКО, «От оскорбления к инклюзии: Азиатско-Тихоокеанский отчет о школьных издевательствах, насилии и дискриминации по признаку сексуальной ориентации и гендерной идентичности», ЮНЕСКО, Париж и Бангкок, 2015 г.
  7. ^ ЮНЕСКО, «Азиатско-тихоокеанские консультации по проблеме школьных издевательств на основе сексуальной ориентации и гендерной идентичности / самовыражения - отчет о встрече», ЮНЕСКО, Бангкок, Таиланд, 2015 г.
  8. ^ Постановления Верховного суда, Чемберлен против школьного округа Суррей № 36, [2002] 4 S.C.R. 710, 2002 SCC 86 ', 2012. [Online]. Доступно: http://scc-csc.lexum.com/scc-csc/ scc-csc / en / item / 2030 / index.do. [Доступ: 10 августа 2015 г.].
  9. ^ М. Смит, «Подвергая сомнению гетеронормативность: вызовы лесбиянок и геев для образовательной практики в Британской Колумбии, Канада», Soc. Mov. Stud., Т. 3, вып. 2. С. 131–145, 2004.
  10. ^ Апелляционный суд Британской Колумбии, «Школьный округ № 44 (Северный Ванкувер) против Джубрана, 2005 BCCA 201 (CanLII)», 2005. [Online]. Доступно: http://www.canlii.org/en/bc/bcca/ doc / 2005 / 2005bcca201 / 2005bcca201.html. [Доступ: 10 августа 2015 г.].
  11. ^ Законодательное собрание Онтарио, «Законопроект 13, Закон о приеме в школы», 2012 г. [Онлайн]. Доступно: http://ontla.on.ca/web/bills/bills_detail.do?locale=en&BillID=2549. [Доступ: 23 сентября 2015 г.].
  12. ^ Assemblée nationale du Québec, «Законопроект № 56: Закон о предотвращении и прекращении издевательств и насилия в школах», 2015 г. [онлайн]. Доступно: http://www.assnat.qc.ca/en/travaux-parlementaires/ projets-loi / projet-loi-56-39-2.html. [Доступ: 20 августа 2015 г.].
  13. ^ Министерство образования США, «Письмо уважаемому коллеге», 2010 г. [Online]. Доступно: http: // www2.ed.gov/about/of ces / list / ocr / письма / коллега-201010.html. [Доступ: 12 июля 2015 г.].
  14. ^ Министерство образования США, «Вопросы и ответы по разделу IX и сексуальному насилию», 2014 г. [онлайн]. Доступно: http://www2.ed.gov/about/of ces / list / ocr / docs / qa-201404-title- ix.pdf.[Доступ: 12 октября 2015 г.].
  15. ^ Министерство образования США (май 2016 г.). «Примеры политики и новых практик поддержки студентов-трансгендеров» (PDF). Получено 14 марта, 2018.
  16. ^ Министерство образования США (май 2016 г.). «Примеры политики и новых практик поддержки студентов-трансгендеров» (PDF). Получено 14 марта, 2018.
  17. ^ Министерство образования США (7 января 2015 г.). «Уважаемый коллега, письмо Эмили Принс от Джеймса А. Ферг-Кадима, исполняющего обязанности заместителя помощника секретаря по политике Управления по гражданским правам Министерства образования от 7 января 2015 года». Получено 14 марта, 2018.
  18. ^ Министерство образования США (13 мая 2016 г.). «Уважаемый коллега, Письмо о трансгендерных студентах, совместно выпущенное Отделом по гражданским правам Министерства юстиции и Министерством образования от 13 мая 2016 г.» (PDF). Получено 14 марта, 2018.
  19. ^ Министерство образования США (22 февраля 2017 г.). «Письмо уважаемому коллеге 22 февраля 2017 г.» (PDF). Получено 14 марта, 2018.
  20. ^ ЮНЕСКО Сантьяго, «La violencia homofóbica y transfóbica en el ámbito escolar: hacia centros Educativos inclusivos y seguros en América Latina», ЮНЕСКО, Сантьяго, 2015.
  21. ^ IIDH, Интерактивная информация об образовании и защите прав человека на 19 страницах: Desarrollo en las políticas de convivencia y seguridad escolar con enfoque de derechos, Instituto Interamericano de Derechos Humanos, Сан-Хосе, 2011.
  22. ^ Департамент образования Фландрии, «Политика гендерного равенства и дружелюбного отношения к ЛГБТ в образовании», Брюссель, 2012 г.
  23. ^ Правительство Фландрии, «Общая декларация гендерно-чувствительной и дружественной к ЛГБТ политики в школах», 2012 г. [онлайн]. Доступно: http://www.unece.org/ leadmin / DAM / env / esd / 11thMeetSC / Documents / 2015_Good_practices_gender_in_ESD_BE_Flanders.pdf. [Доступ: 13 августа 2012 г.].
  24. ^ Republique Française, «Программа правительственных действий по борьбе с насилием и дискриминацией как raison de l'orientation sexuelle or de l'identité de genre», Премьер-министр, 2012.
  25. ^ А. М. Митчелл, М. Грей, К. Грин и К. Бенингер, «Что работает в борьбе с гомофобными, бифобными и трансфобными (HBT) издевательствами среди молодых людей? Обзор доказательств и типология инициатив », Government Equalities Of ce, Лондон, 2014 г.
  26. ^ Гечмен, Ипек и Волкан Йылмаз. «Изучение предполагаемой дискриминации среди ЛГБТ в Турции в сфере образования, занятости и здравоохранения: результаты онлайн-опроса». Журнал гомосексуализма 64,8 (2017): 1052–1068. Интернет.
  27. ^ Т. Джонс, студенты-политики и геи, лесбиянки, бисексуалы, трансгендеры и интерсексуалы. Чам, Гейдельберг, Нью-Йорк, Дордрехт и Лондон: Springer International Publishing, 2015.
  28. ^ DoEECD, «Поддержка сексуального разнообразия в школах», Управление по вопросам благополучия и здоровья учащихся, Департамент образования и развития детей младшего возраста, Мельбурн, Мельбурн, штат Виктория, 2008 г.
  29. ^ ЮНЕСКО, «Гендер, разнообразие и насилие в школах в пяти странах юга Африки: Ботсвана, Лесото, Намибия, Южная Африка, Свазиленд (проект)», ЮНЕСКО, 2015 г.
  30. ^ J. Kosciw, EA Greytak, NA Palmer и MJ Boesen, «Национальное исследование школьного климата 2013 г .: опыт лесбиянок, геев, бисексуалов и трансгендеров в школах нашей страны», Сеть образования геев, лесбиянок и гетеросексуалов, Нью-Йорк, 2014 г.
  31. ^ а б Ф. Буккс, Ф. Ван дер Сман и К. Джалвинг, «Другой класс - Оценка пилотного проекта« Социальная безопасность детей ЛГБТ в школе: резюме и выводы »», Министерство образования, культуры и науки Нидерландов, 2014 г.
  32. ^ И. Мейер и Р. Байер, «Вмешательства геев в школе: первая поправка и этические проблемы», Am. J. Общественное здравоохранение, т. 103, нет. 10, стр. E1 - e8, 2013.
  33. ^ Г. Ричард, «Педагогическая практика учителей старших классов Квебека в отношении сексуального разнообразия», J. LGBT Youth, vol. 12, вып. 2. С. 113–143, 2015. 139.
  34. ^ IGLYO, «Программный документ по образованию», Международная молодежная и студенческая организация лесбиянок, геев, бисексуалов, трансгендеров и квиров, Брюссель, 2009 г.
  35. ^ Суонсон, К. М. (2015). Отношение учителей к учащимся-лесбиянкам, геям, бисексуалам и транссексуалам и их знания: анализ влияния союзов геев и гетеросексуалов, политики борьбы с запугиванием и повышения квалификации учителей (Приказ № 10025624).