WikiDer > Гендерное неравенство в учебных программах

Gender inequality in curricula

Гендерное неравенство в учебных программах выявляет признаки того, что к учащимся женского и мужского пола относятся неодинаково в различных типах учебные планы. Учебные программы бывают двух типов: формальные и неформальные. Формальные учебные программы вводятся правительством или учебным заведением. Более того, они определяются как наборы целей, содержания, ресурсов и оценки. Неформальные учебные программы, также определяемые как скрытый или неофициальные, относятся к отношениям, ценностям, убеждениям, предположениям, поведению и необъявленным программам, лежащим в основе процесса обучения. Они сформулированы отдельными людьми, семьями, обществами, религиями, культурами и традициями.[1]

В частности, гендерное неравенство очевидна в учебных программах как школ, так и педагогических институтов (TEI). Физическая культура (PE) является особенно деликатным, поскольку вопросы гендерного равенства возникают из-за предвзятого стереотипы мальчиков и девочек часто возникают. Часто считается, что мальчики лучше справляются с физическими упражнениями, чем девочки, и что они лучше справляются с домашними делами, включая шитье и готовку. Эта вера преобладает во многих культурах по всему миру и не привязана только к одной культуре.[1]

Язык учебной программы и пол

Некоторые учебные цели показывают, что используемый язык предвзят. В самом деле, может случиться так, что сам язык может передавать статус мужчины или женщины, а также статус напористости или покорности. Во многих культурах «быть мужчиной» языком выражается как уверенность. В Японии, по словам Павленко,[2] Женщины, изучающие японский язык, склоняются к тому, чтобы «рассматривать английский как язык расширения возможностей». Студенты заявляют, что ... система местоимений английского языка позволяет им позиционировать и выражать себя как более независимых людей иначе, чем когда они говорят по-японски ». Этот пример ясно показывает, как языки, отражающие культуру, являются основой для введения гендерного неравенства в учебные программы.[1]

Структура учебной программы и пол

Многие институты педагогического образования (TEI) по всему миру, устанавливающие учебные программы, то есть; педагогические дипломы, демонстрируют тревожный недостаток в вопросах гендерного равенства. Например, учащихся, которые доказывают, что они готовы стать школьными учителями, обучают теориям образования, психология обучения, методики преподавания и управление классами, среди прочего, и один или два практических курса. В их обучении не уделяется внимания вопросам гендерного равенства. Даже курсы по разработке учебных программ игнорируют эти вопросы. Это упущение очень проблематично, и его должны решить разработчики учебных программ вузов. Важно, чтобы вопросы гендерного равенства были частью учебной программы, чтобы будущие учителя могли более внимательно относиться к вопросам гендерного равенства. Таким образом, когда они становятся учителями, они могут стать проводниками перемен в своих школах.[1]

Содержание учебных материалов и пол

Несколько исследований показали, что учебники закрепляют традиционные взгляды на мужественность и женственность и побуждают детей принять традиционный гендерный порядок. Например, недавнее исследование, проведенное Костасом (2019)[3] обнаружили, что женские персонажи в учебниках начального образования изображаются в основном как матери и домохозяйки, а мужские персонажи - как кормильцы. Кроме того, учителя часто используют материалы, в том числе тексты, изображения или примеры, усиливающие стереотипные роли. Приведенные типичные примеры включают роли отца (чтение газеты) и матери (сервировка обеда); врач (мужчина) и медсестра (женщина); играть в мяч (мальчик) и расчесывать волосы кукле (девочка). Поступая таким образом, учителя также продвигают гендерные предубеждения, которые также благоприятствуют девочкам. Например, издевательства и шум для мальчиков и вежливость и мягкость для девочек. Гендерная предвзятость не только в пользу мужчин, а не женщин; может быть и наоборот. Они оба отрицательны, если рассматривать здоровые отношения между учителем и учеником.[1]

Учебная программа гендерного равенства

Учебная программа по гендерному равенству показывает разнообразие общества, увеличивая количество примеров, которые выделяют успешных женских персонажей в текстах, а также в примерах, используемых во время занятий. Учебные материалы, включая учебники, раздаточные материалы или рабочие тетради, должны быть изучены, чтобы определить, являются ли они гендерно предвзятыми, гендерно нейтральными или гендерно-чувствительными / отзывчивыми. В педагогических учебных заведениях (ВУЗов) учебные программы должны включать в себя элементы, которые признают в учебных материалах проблемы, связанные с гендерным равенством, и то, как учителя могут решать эти проблемы, когда они приступят к профессии и начнут использовать эти материалы в своих классах.[1]

Качественная учебная программа должна включать гендерное равенство в результате преподавания и обучения в вузах, а также в школах. Образовательные системы, учитывающие аспекты гендерного равенства, способны:

  • Пересмотреть структуру учебной программы, чтобы прямо заявить о приверженности гендерному равенству.
  • Подчеркните взгляды и ценности, способствующие гендерному равенству.
  • Убедитесь, что содержание программы курса включает ценности и отношения к гендерному равенству. Пересматривайте учебники и учебные материалы с учетом гендерных аспектов.
  • Устранение гендерных стереотипов, способствующих сохранению гендерного неравенства.[1]

Подходы к предотвращению гендерного неравенства и гендерного насилия в школе

Возможна интеграция гендерное насилие в школе (SRGBV) профилактика в учебную программу для детей любого школьного возраста. Темы включают всестороннее половое воспитание (CSE), обучение жизненным навыкам, гражданское образование и целевые подходы к управлению агрессией, развитию навыков стороннего наблюдателя, формированию здоровых отношений и защите от издевательства - эти элементы часто сочетаются.[4]

Примеры

Мир начинается со меня, Уганда

В 2002 г. две голландские НПО, включая Всемирный фонд народонаселения и Butterfly Works, создавшие «Мир начинается со мной». Эта интерактивная программа полового воспитания, ориентированная на учащихся в возрасте от 12 до 19 лет, представляет собой низкотехнологичную интерактивную онлайн-программу. В программе используются Дэвид и Роуз, два виртуальных преподавателя, которые проводят учеников четырнадцать уроков по вопросам самоуважения, здоровых взаимоотношений, сексуального развития, безопасного секса, гендерного равенства и сексуальных прав. Каждый урок включает в себя урок типа задания, например, создание раскадровки, художественного произведения или проведение ролевой игры по теме этого урока. Оценка программы (с использованием квазиэкспериментального дизайна) показала значительный положительный эффект в отношении ненасильственного секса у студентов в группах вмешательства. Более того, они сообщили, что больше уверены в своей способности справляться с ситуациями, в которых будет применяться сексуальное давление и сила.[5][4]

Программы H и M, Бразилия

Названные в честь испанских и португальских слов, обозначающих мужчин и женщин (hombres на испанском языке, дома в порту, mujeres на испанском языке, мулхерес в порту), программы H и M использовали учебную программу, основанную на фактах, и включали группу образовательных мероприятия, которые были разработаны для проведения в однополых группах, а также однополыми фасилитаторами групп, которые в конечном итоге могут рассматриваться как модели для подражания с гендерным равенством.[6][4]

Руководства, используемые этими программами, включают мероприятия по отцовству / материнству и уходу, предотвращению насилия, сексуальному и репродуктивному здоровью, включая ВИЧ / СПИД, и другим связанным вопросам. Мероприятия программы включали в себя "мозговой штурм", ролевые игры и другие упражнения, которые помогли учащимся задуматься о том, как мальчики и девочки социализируются, а также о плюсах и минусах этой социализации, а также изучить преимущества изменения определенного поведения.[4]

Программа была оценена в нескольких местах в основном с помощью квазиэкспериментальных исследований. Он продемонстрировал свидетельства положительных изменений в гендерно-равноправном отношении и поведении участников и продемонстрировал снижение уровня гендерного насилия.[7][4]

Четвертый R, Канада

Эта программа основана на убеждении, что знания и навыки взаимоотношений можно и нужно обучать так же, как чтению, письму и арифметике, что и дало название программе. По программе учатся дети 8 - 12 классов.[4]

Благодаря пятилетнему рандомизированному контрольному исследованию классов с учащимися 9-х классов (в возрасте от 14 до 15 лет) было обнаружено, что при сравнении учащиеся, которые получали стандартные классы здоровья, учащиеся (особенно мальчики), получившие Четвертый R, использовали значительно меньше акты насилия по отношению к партнеру по свиданию к концу 11 класса.[8][4]

Второй шаг, США

Эта программа «Второй шаг» обучает таким навыкам, как общение, совладание и принятие решений, с целью помочь молодым людям справиться с давлением со стороны сверстников, злоупотреблением психоактивными веществами, а также личным и онлайн-издевательствами. Вышеупомянутую программу использовали более 8 миллионов учеников в более чем 32 000 американских школ.[4]

Двухлетнее кластерное рандомизированное клиническое исследование Second Step было проведено с участием более 3600 учеников 36 средних школ 6 и 7 классов (в возрасте 11–13 лет) в Иллинойсе и Канзасе. В конце программы исследование показало, что учащиеся интервенционных школ штата Иллинойс на 39 процентов реже сообщали о сексуальном насилии и на 56 процентов реже сообщали о гомофобных обзывах виктимизации, чем ученики контрольных школ. Однако в школах Канзаса существенной разницы не было.[9][4]

Движение за гендерное равенство в школах (GEMS), Индия

В проекте GEMS использовались внеклассные занятия, ролевые игры и игры. Этот проект начался в шестом классе и в течение двух лет работал с мальчиками и девочками в возрасте от 12 до 14 лет в государственных школах Гоа, Кота и Мумбаи. В Гоа и Кота он был дополнен действующей школьной программой. В Мумбаи он был запущен как независимый пилотный проект в 45 школах.[4]

На пилотном проекте было проведено оценочное исследование, в котором использовался квазиэкспериментальный дизайн для оценки результатов программы на студентах. Исследование показало, что в ходе программы участвующие студенты больше поддерживали девочек, получающих высшее образование и выходящих замуж в более позднем возрасте, а также мальчиков и мужчин, участвующих в выполнении домашних обязанностей. Тем не менее, важный компонент GEMS, поведение и отношение учащихся к снижению уровня насилия, дали неоднозначные результаты. Подход GEMS теперь будет реализован примерно в 250 школах в Мумбаи, после успеха первой пилотной программы. Он также внедряется в 20 школах Вьетнама.[10][4]

Смотрите также

Рекомендации

  1. ^ а б c d е ж грамм ЮНЕСКО (2015). Руководство по гендерному равенству в политике и практике педагогического образования (PDF). Париж, ЮНЕСКО. С. 9–10, 59–61. ISBN 978-92-3-100069-0.
  2. ^ Нортон Б. и Тухи К. (редакторы). 2004 г. Критическая педагогика и изучение языков. Кембридж, издательство Кембриджского университета.
  3. ^ Костас, Мариос (20 июня 2019 г.). «Дискурсивное конструирование гегемонистской маскулинности и подчеркнутой женственности в учебниках начального образования: детская дискурсивная агентура и многозначность нарративов». Пол и образование: 1–18. Дои:10.1080/09540253.2019.1632807.
  4. ^ а б c d е ж грамм час я j k ЮНЕСКО и ООН-женщины (2016 г.). Глобальное руководство по борьбе с гендерным насилием в школе (PDF). 61-62: ЮНЕСКО и ООН-женщины. ISBN 978-92-3-100191-8.CS1 maint: location (связь)
  5. ^ Rijsdijk, Liesbeth et al. 2011. Мир начинается со меня: многоуровневая оценка комплексной программы полового воспитания, ориентированной на подростков в Уганде. BMC Public Health, Vol. 11, стр. 334.
  6. ^ Care International. 2012 г. Инициатива молодых мужчин: привлечение молодых мужчин на Западных Балканах к вопросам гендерного равенства и предотвращения насилия: тематическое исследование. Баня-Лука, Босния и Герцеговина, Care International.
  7. ^ Рикардо, К., Насименто, М., Фонсека, В. и Сегундо, М. 2010. Программа H и Программа M: Вовлечение молодых мужчин и расширение прав и возможностей молодых женщин для продвижения гендерного равенства и здоровья. Вашингтон, округ Колумбия, ПАОЗ / Лучшие практики по гендерным вопросам и здоровью.
  8. ^ Вулф Д., Крукс К., Джаффе П., Чиодо Д., Хьюз Р., Эллис В., Ститт Л. и Доннер А. 2009. Школьная программа по предотвращению свиданий подростков насилие: кластерное рандомизированное исследование. Arch. Педиатр. Adolesc. Med., Vol. 163, № 8, стр. 692–699.
  9. ^ Эспелаж, Д., Бэзил, К. и Гамбург, М., 2012. Запугивание и последующее сексуальное насилие среди учащихся средних школ. Журнал здоровья подростков, Vol. 50, № 1. С. 60–65.
  10. ^ ICRW. 2011. Создание поддержки гендерного равенства среди подростков в школе: выводы из Мумбаи, Индия. Нью-Дели, ICRW. http://www.icrw.org/> les / публикации / GEMS% 20Building% 20Support% 20 для% 20Gender% 20Equality% 20Adolescents_0.pdf

[1]

  1. ^ Костас, Мариос (2019). «Дискурсивное конструирование гегемонистской маскулинности и подчеркнутой женственности в учебниках начального образования: детская дискурсивная агентура и многозначность нарративов». Пол и образование. 0: 1–18. Дои:10.1080/09540253.2019.1632807.