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Leerstijl
Zwei mögliche Dimensionen zur Kategorisierung von Lernpräferenzen

Das Lernstil ist ein Konzept aus dem kognitive Psychologie und Didaktik. Es gibt keine wissenschaftlichen Beweise dafür, dass Lernstile tatsächlich existieren.[1]

Es ist eine Beschreibung von Einstellungen und Verhaltensweisen, die den bevorzugten Lernweg einer Person bestimmen, denn nach der Lernstiltheorie scheint es einige Unterschiede in der Art und Weise zu geben, wie Lernende Betreff Prozess. Einige sind visueller, andere eher auditiv. Auch die Art des Studiums unterscheidet sich. Manche gehen das Thema ein- oder zweimal Absatz für Absatz ausführlich durch. Andere gehen den gesamten Kurs eher oberflächlich durch und wiederholen ihn dann mehrmals. Durch die Beschreibung von Lernstilen hoffen Autoren und Forscher, Ansatzpunkte für Schüler und Lehrer zu finden, um die Lernergebnisse zu verbessern. Wenn der Lehrer den Lernstil eines Schülers kennt, könnte der Unterricht effektiver sein. Diese Erwartungen werden selten erfüllt.

Die Erforschung des persönlichen Lernstils von Studierenden rückte Ende des 20 David Kolba (1983) und Jan Vermunt (1992), die jeweils ihr eigenes System entwickelt haben, um die verschiedenen Lernstile zu beschreiben und abzubilden. Wissenschaftliche Untersuchungen zeigen, dass die meisten Lernstilmodelle eine geringe Reliabilität, geringe Validität und einen vernachlässigbaren Einfluss auf den Unterricht haben. Trotzdem zeigen wiederholte Untersuchungen, dass es keine empirischen Belege für die Lernstiltheorien gibt[2][3], mehrere Jahrzehnte nachdem die Theorie aufgestellt wurde, wird sie immer noch umfassend erforscht.

Kolb.s Lernstile

Die vier Lernstile nach Kolb.

's Lernstile Kolb basieren auf einem theoretischen Modell von vier Denkschritten (siehe Abbildung). Kolb unterscheidet vier Verhaltensweisen und vier damit verbundene Lernstile.

  • Macher: aktives Experimentieren und konkrete Erfahrung. Bevorzugung von Situationen, in denen sie so schnell wie möglich loslegen können. Sie lernen am besten, wenn es Raum für Übungsmomente gibt, in denen der Lernprozess hauptsächlich auf Raten und Fehlen basiert.
  • Träumer: konkrete Erfahrung und reflektierende Beobachtung. Bevorzugung von Situationen, in denen sie selbst erleben können, wie etwas in der Praxis funktioniert. Sie neigen dazu, Probleme von allen Seiten zu betrachten und sehen ständig neue Zugänge und Lösungen. Träumer lernen sehr schnell durch Identifikation.
  • Denker: reflektierende Beobachtung und abstrakte Konzeptualisierung. Sie ziehen es vor, Beobachtungen in Hypothesen und Theorien zu übersetzen. Sie verfügen über gute Denkfähigkeiten und sind gerne intellektuell aktiv. Sie arbeiten gerne selbstständig, um sich zunächst selbst ein Bild von der Theorie machen zu können.
  • Entscheidungsträger: abstrakte Konzeptualisierung und aktives Experimentieren. Sie probieren Theorien lieber in der Praxis und im Experiment aus. Sie ergreifen Initiative und trauen sich zu experimentieren. Bei der Bearbeitung eines Problems verfolgen sie einen deduktiven und problemlösenden Ansatz. Sie funktionieren optimal, wenn sie mit dem Wissen um klar und prägnant formulierte Regeln und Prinzipien eine Lernaufgabe beginnen können, die sie dann in eine Übungssituation einbringen können.

Das Modell hat vier verschiedene Lernübergänge zwischen diesen Verhaltensweisen:

  1. Erfahrung (konkrete Erfahrungen sammeln)
  2. Reflektieren (beobachten und reflektieren)
  3. Konzeptualisieren (abstrakte Konzepte bilden und formulieren)
  4. Bewerben (Experiment und aktives Testen)

Das Modell zeigt, dass das Lernen am besten ist, wenn der Teilnehmer den gesamten Zyklus durchläuft, oft beginnend mit dem Erleben. Angewendet, dieser Zyklus des Verloopt erfahrungsorientiertes Lernen in vier Stufen:

  1. den Unterrichtsstoff in einer Form besprechen, die die Teilnehmer auf ihrem eigenen Niveau anspricht (Was haben Sie schon einmal gemacht?)
  2. fordern den Teilnehmer auf, in seinen Erfahrungen nach Tiefe zu suchen.
  3. Präsentation der neuen Substanz
  4. fordern Sie sie auf, die neue Substanz anzuwenden.

Vermunt-Lernstile

Jan Vermunt hat die Einstellungen und das Verhalten von Schülern in Bezug auf ihr Lernen untersucht.[4] Dabei zeigte sich, dass die Lern- und Regulationsaktivitäten so stark mit Studieneinstellungen und -motiven verknüpft sind, dass er von vier Lernstilen sprechen konnte.

  • EIN sinnorientierter Lernstil sucht nach Zusammenhängen im Studienmaterial, versucht sich zu strukturieren und steht dem zu studierenden Material kritisch gegenüber (Vertiefungsbearbeitung). Die Studierenden entscheiden selbst, wie sie lernen und was ihnen wichtig ist (Selbststeuerung). Studieren verstehen sie als Aufbau von Wissen und Einsichten und als Studieren aus persönlichem Interesse. Slaats, Van der Sanden & Lodewijks (1996) fanden bei Schülern der Sekundarstufe II einen vergleichbaren Lernstil, den sie als „konstruktiven“ Lernstil bezeichnen.
  • EIN reproduktionsorientierter Lernstil lernt oft auswendig, wiederholt den Stoff häufig und arbeitet detailliert (Schritt-für-Schritt-Bearbeitung). Die Studierenden lassen sich von der Bildung leiten und sehen das Studium als Aufnahme von Wissen. Sie konzentrieren sich darauf, Zertifikate zu erhalten und ihre eigenen Fähigkeiten zu testen.
  • EIN anwendungsorientierter Lernstil versucht das Gelernte in der Praxis anzuwenden (konkrete Verarbeitung). Die Studierenden lernen, ihr erworbenes Wissen anzuwenden und fokussieren sich im Studium auf ihren zukünftigen Beruf (berufliche Lernorientierung).
  • EIN unkonzentrierter Lernstil findet es schwierig, das eigene Lernen zu lenken, hat aber auch wenig Einfluss auf die Anweisungen im Lernmaterial oder von den Lehrern (gerichtete Regelungsstrategie). Studenten glauben, dass Bildung anregend sein sollte und arbeiten gerne mit Kommilitonen zusammen. Darüber hinaus sind sie unsicher bezüglich ihres Studiums (ambivalente Lernorientierung): Sie zweifeln, ob sie gut genug sind, um das Studium abzuschließen, oder sie fragen sich, ob sie das richtige Studium gewählt haben. Da jeder Mensch – nach der Lernstiltheorie – immer angeborene und erworbene Präferenzen für das Lernen hat, lässt sich dieser Lernstil als keine klare Präferenz für Bedeutung, Reproduktion oder Anwendung als Lernstrategie erklären.[5]

Grundlage der vier Lernstile ist Vermunts Definition von drei Arten von Aktivitäten als Kombination von Struktur und Prozess: Verarbeitungsaktivitäten, affektive Aktivitäten und metakognitive Regulationsaktivitäten. Die metakognitiven Regulierungsaktivitäten beziehen sich auf die Regulierung von Verarbeitungsaktivitäten und affektiven Aktivitäten. Da sich diese Aktivitäten auf die Regulation von Verarbeitungs- und affektiven Aktivitäten beziehen, haben sie auch einen indirekten Einfluss auf die Lernergebnisse.Vermunt erwähnt auch, dass neben den vier Lernstilen auch Lernaktivitäten erkennbar sind. Die Lernaktivitäten bestehen aus Verarbeitungsstrategien und Regulationsstrategien. Die fünf Verarbeitungsstrategien, die unterschieden werden können, sind: Beziehen und Strukturieren, Kritisch, Merken und Wiederholen, Analytisch und Konkret. Darüber hinaus lassen sich fünf Regulationsstrategien unterscheiden: Selbststrategie, die auf den Lernprozess und die Lernergebnisse bzw. die Lerninhalte ausgerichtet ist, die fremdgesteuerte Strategie, die auf den Lernprozess oder die Lernergebnisse ausgerichtet ist, und die steuerlose Strategie.

Anwendung

Für Lehrkräfte ist es keine leichte Aufgabe, ihr Lehrverhalten an die unterschiedlichen Lernstile ihrer Schüler anzupassen, schließlich berücksichtigt man zum Beispiel sowohl eine Vorliebe für

  • erinnern (reproduktionsorientiert),
  • bewerben (anwendungsorientiert),
  • ergründen (bedeutungsorientiert) oder zu
  • konzipieren (produktionsorientiert)

sind schwer in einem Ansatz zu kombinieren.

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