WikiDer > Марк Мостерт - Википедия

Mark Mostert - Wikipedia
Марк П. Мостерт
Родившийся
Йоханнесбург, ЮАР
Альма-матерЙоханнесбургский педагогический колледж
Род занятийПрофессор в Регентском университете
Известная работа
Бесполезные пожиратели

Марк П. Мостерт является содиректором Института инвалидности и Биоэтика и профессор специального образования в Regent University, Вирджиния-Бич.[1][2][3] Он писал и читал лекции о Евгеника и Эвтаназия, Санкционированная государством политика нацистской Германии в отношении "бесполезных едоков", направленная на уничтожение людей с ограниченными возможностями и других лиц, считающихся не людьми,[4] а также причуды и псевдонаучные практики, присущие специальному образованию.

Образование

Мостерт вырос в Йоханнесбург, Южная Африка. Он учился в Педагогическом колледже Йоханнесбурга (ныне Университет Витватерсранда), где он изучал специальное образование и библейские исследования. Он получил степень H.E.D. получил степень доктора специального образования в 1976 году. Мостерт продолжал получать степень доктора медицины. в специальном образовании (1985), из Университет Южной Алабамы, Mobile, Алабама и доктор философии. в специальном образовании и педагогическом образовании (1992) от Университет Вирджинии, Шарлоттсвилль, Вирджиния. Его диссертация, опубликованная Университет Иллинойса, был назван Метафора в практическом языке специальных педагогов.[2][3]

Карьера

В 1977 году Мостерт стал учителем в начальной школе Хайвелд в Йоханнесбурге, Южная Африка. Он также преподавал в средней школе Mondeor в Йоханнесбурге, прежде чем переехать в Алабаму, чтобы поступить в аспирантуру.[3]

С 1985 по 1986 год Мостерт работал учителем специального образования в школе Old Dauphin Way в г. Мобил, Алабама.[3]

С 1986 по 1987 год он работал директором программы и директором по образованию в больнице Чартер-Саутленд в Мобиле, штат Алабама, и два года проработал директором в школе Святого Марка в Мобиле, штат Алабама, прежде чем получить докторскую степень.[3]

В 1992 году Мостерт стал координатором программ и лицензий в области обучаемости в Государственный университет Миннесоты Мурхед, Мурхед, Миннесота. Он оставался в университете до 2000 года, став доцентом, затем профессором специального образования.[3]

С 2000 по 2002 год Мостерт работал доцентом специального образования в Университет Старого Доминиона, Норфолк, Вирджиния.[2][3]

Он покинул Университет Олд Доминион и поступил в Риджентский университет в 2002 году, где продолжает работать директором, докторантом специального образования и профессором специального образования.[2][3]

В 2007 году Мостерт стал директором Института по изучению инвалидности и биоэтики при Риджентском университете.[2][3]

Бесполезные едоки и самоубийство

Мостерт писал и говорил об этических и политических проблемах, касающихся эвтаназия для людей с неизлечимыми заболеваниями или тех, кто иным образом уязвим с медицинской точки зрения.[5] По словам Мостерта, текущая политика в штатах, допускающая помощь в самоубийстве, не имеет необходимой политики безопасности (например, не требуется свидетельство при введении лекарства) и открыта для возможных злоупотреблений.[6] Его беспокоит то, что люди, работающие в правительстве, а не врачи, принимают решения о «лечении или прекращении лечения».[7] Мостерт утверждает, что экономическое обоснование (например, стоимость ухода в конце жизни) по-прежнему незначительно влияет на политику здравоохранения в Соединенных Штатах.[5] Он сравнивает этот тип мышления и выработки политики с программой "бесполезных едоков", введенной в нацистской Германии, которая реализовала санкционированные государством действия это позволяло убивать людей с ограниченными возможностями и других лиц, считающихся менее человечными.[4][5][8]

Мостерт выступает за избавление от этого термина «вегетативное состояние» для людей, которые находятся в хроническом и медицинском бессознательном состоянии, и заменив его «постоянным, невосприимчивым состоянием», что менее унизительно.[9]

Мостерт также связал использование Облегченное общение (FC), с ее «серьезными проблемами обоснованности и логики», с псевдонаукой нацистской эпохи. Он написал в статье 2001 года: «Результаты этих действий были чрезвычайно разрушительными, как с практической, так и с этической точки зрения, для многих людей, которым ФК должен был помочь. Реакция [ы] многих представителей общественности и средств массовой информации, которые поддержали ФК, основываясь на самые надуманные доказательства были не менее удивительны ".[10]

Положительная сторона специального образования

Мостерт соавтор Положительная сторона специального образования: сведение к минимуму его причуд, фантазий и глупостей (опубликовано R&L Education, 2004 г.) с Кеннетом Кавале. Книга представляет собой обзор практик и мероприятий в области специального образования, которые оказали «значительное влияние, но не получили научного подтверждения». Авторы исследуют практики, которые, возможно, были начаты с благими намерениями, но, как выяснилось, основаны больше на идеологии, чем на логике и рациональности.[11][12] Книга предлагает читателям понимание того, как развить «более научный подход» и стать менее восприимчивым к «ошибочным суждениям» и псевдонаучным практикам. Книга предназначена для лиц, работающих с людьми с ограниченными возможностями: педагогов, родителей, студентов и аспирантов, психологов и т. П.[12] Положительная сторона специального образования выиграл премию 2005 г. Американская библиотечная ассоциация.[13]

Награды

  • Премия Дилле за выдающиеся преподаватели, Миннесотский университет в Мурхеде (1996–1997 годы)[14]
  • Премия Миллмана многообещающего ученого, Корнельский университет (первый победитель) (1996)[2]

Избранные статьи

  • Оценка исследований на предмет полезных знаний о поведенческих расстройствах: игнорирование несущественного, учитывая Германию (2001)[15]
  • Упрощенная коммуникация с 1995 г .: обзор опубликованных исследований (2001)[16]
  • Бесполезные едоки: инвалидность как маркер геноцида в нацистской Германии (2002)[17]
  • Мета-анализы при умственной отсталости (2003)[18]
  • Правда и последствия с Джеймсом М. Кауфманом и Кеннетом А. Кавале (2003)[19]
  • Подтверждение достоверности метаанализов при эмоциональных или поведенческих расстройствах (2004)[20]
  • Вмешательства по развитию социальных навыков для лиц с ограниченными возможностями обучения с Кеннетом А. Кавале (2004)[21]
  • Есть способ принимать этические решения в классе (2004)[22]
  • Отправной точкой должно быть человеческое достоинство[1]
  • Упрощенная коммуникация и ее легитимность - разработки XXI века (2010)[23]
  • Упрощенное общение: эмпирический императив предотвращения дальнейшей профессиональной халатности (2012)[24]
  • Активистский подход к развенчанию ФК (2014)[25]

Книги

  • Оспаривание отказа от рассуждений в специальном образовании с Кеннетом А. Кавале и Джеймсом М. Кауфманом ISBN 978-0-891-08329-0
  • Межпрофессиональное сотрудничество в школах: практические действия в классе ISBN 978-0-205-16689-3
  • Управление поведением в классе: рефлексивный подход на основе случая (5-е издание) с Джеймсом М. Кауфманом, Патрисией Л. Пуллен и Стэнли С. Трентом ISBN 978-0-137-05679-8
  • Положительная сторона специального образования: сведение к минимуму его причуд, фантазий и глупостей с Кеннетом А. Кавале ISBN 978-1-578-86097-5

внешняя ссылка

Рекомендации

  1. ^ а б Мостерт, Марк П. (март 2009 г.). «Отправной точкой должно быть достоинство человека». Вирджинский пилот. п. B11.
  2. ^ а б c d е ж «Преподаватели и сотрудники - Марк П. Мостерт, доктор философии, профессор». Педагогическая школа Риджентского университета. Вирджиния-Бич, Вирджиния: Риджентский университет. Получено 11 сентября 2016.
  3. ^ а б c d е ж грамм час я Мостерт, Марк П. "Марк П. Мостерт Вита" (PDF). Regent University. Получено 11 сентября 2016.
  4. ^ а б Лиаугманис, Шейла (11 сентября 2013 г.). "Более пристальный взгляд". Соответствующее радио. Получено 11 сентября 2016.
  5. ^ а б c Льюис, Чарльз (1 декабря 2007 г.). «Бремя милосердия; силы для наиболее уязвимых слоев общества собираются на конференции». Национальная почта. Дон Миллс, Онтарио. п. A14. Получено 9 сентября 2016.
  6. ^ "CBN Newswatch: Марк Мостерт". YouTube. 20 ноября 2008 г.. Получено 11 сентября 2016.
  7. ^ «Пэйлин, Обама, дуэль из-за панелей смерти»'". CBN.com. Христианская радиовещательная сеть. 11 сентября 2009 г.. Получено 11 сентября 2016.
  8. ^ «Угроза современной евгеники и эвтаназии». YouTube. Life Matters TV. 29 ноября 2009 г.. Получено 11 сентября 2016.
  9. ^ Херд, Дейл (25 ноября 2009 г.). "Ошибочный диагноз: пациент в коме постоянно бодрствует". CBN.com. Христианская радиовещательная сеть. Получено 11 сентября 2016.
  10. ^ Кливер, Кристофер; Биклен, Дуглас; Кас-Хендриксон, Кристи (лето 2006 г.). «Кто может быть грамотным: инвалидность и сопротивление культурному отрицанию компетентности». Американский журнал исследований в области образования. 43 (2): 163–192. Дои:10.3102/00028312043002163. JSTOR 3699417.
  11. ^ Hausstarter, Руна Сарромаа; Коннолли, Стивен (2012). «На пути к пониманию процесса обучения специалиста в специальном образовании». Международный журнал специального образования. 27 (2): 181–188. Получено 11 сентября 2016.
  12. ^ а б «Положительная сторона специального образования: сведение к минимуму его причуд, фантазий и глупостей». Rowman.com. Роуман и Литтлфилд. Получено 11 сентября 2016.
  13. ^ «Положительная сторона специального образования: сведение к минимуму его причуд, фантазий и глупостей». ALA.org. Американская библиотечная ассоциация. Получено 11 сентября 2016.
  14. ^ «Премия выдающихся преподавателей Роланда и Бет Дилле». Государственный университет Миннесоты, Мурхед. Мурхед, Миннесота. Получено 10 сентября 2016.
  15. ^ Mostert, Mark P .; Кавале, Кеннет (ноябрь 2001 г.). «Оценка исследований на предмет полезного знания о поведенческих расстройствах: игнорирование несущественного, учитывая Германию». Поведенческие расстройства. 27 (1, Специальный выпуск: Значение науки и эмпирическая строгость в социальных науках): 53–68. JSTOR 43153378.
  16. ^ Мостерт, Марк (июнь 2001 г.). «Упрощенное общение с 1995 года: обзор опубликованных исследований». Журнал аутизма и нарушений развития. 31 (3): 287–313. Дои:10.1023 / а: 1010795219886. PMID 11518483.
  17. ^ Мостерт, М. (2002). «Бесполезные едоки: инвалидность как маркер геноцида в нацистской Германии». Журнал специального образования. 36 (2): 155–168. Получено 11 сентября 2016.
  18. ^ Мостерт, Марк П. (июнь 2003 г.). «Мета-анализы при умственной отсталости». Образование и обучение при нарушениях развития. 38 (2): 229–249. JSTOR 23879599.
  19. ^ Mostert, Mark P .; Кауфман, Джеймс М .; Кавале, Кеннет А. (август 2003 г.). «Правда и последствия». Поведенческие расстройства. 28 (4): 333–347. Получено 8 сентября 2016.
  20. ^ Мостерт, Марк П. (февраль 2004 г.). «Лицо валидности мета-анализов при эмоциональных или поведенческих расстройствах». Поведенческие расстройства. 29 (2): 89–118. JSTOR 23889444.
  21. ^ Kavale, Kenneth A .; Мостерт, Марк П. (февраль 2004 г.). «Вмешательства по развитию социальных навыков для лиц с ограниченными возможностями обучения». Ежеквартально с ограниченными возможностями обучения. 27 (1): 31–43. Дои:10.2307/1593630. JSTOR 1593630.
  22. ^ Мостерт, Марк (зима 2004 г.). «Есть способ принимать этические решения в классе». Помимо поведения. 13 (2): 17–24.
  23. ^ Мостерт, Марк (2010). «Упрощенная коммуникация и ее легитимность - события XXI века». Исключительность. 18 (1): 31–41. Дои:10.1080/09362830903462524. Получено 11 сентября 2016.
  24. ^ Мостерт, Марк П. (18 июня 2012 г.). «Облегченное общение: эмпирический императив для предотвращения дальнейшей профессиональной халатности». Доказательная оценка коммуникации и вмешательство. 6 (2): 18–27. Дои:10.1080/17489539.2012.693840.
  25. ^ Мостерт, Марк П. (сентябрь 2014 г.). «Активистский подход к развенчанию ФК». Исследования и практика для людей с тяжелыми формами инвалидности. 39 (3): 203–210. Дои:10.1177/1540796914556779. Получено 8 сентября 2016.