WikiDer > Достижение статуса - Википедия

Status attainment - Wikipedia

В социология, достижение статуса или же теория достижения статуса имеет дело в основном с положением в обществе или классе. На получение статуса влияют как достигнутые факторы, такие как уровень образования, так и приписываемые факторы, такие как доход семьи. Это достигается сочетанием родительского статуса и собственных усилий и возможностей. Идея достижения статуса заключается в том, что человек может двигаться вверх или вниз в форме классовой системы.

История

Питер М. Блау (1918–2002) и Отис Дункан (1921–2004) были первыми социологами, выделившими концепцию достижения статуса. В их первоначальном тезисе говорилось, что чем ниже уровень, с которого человек начинает, тем выше вероятность того, что он будет двигаться вверх, просто потому, что гораздо больше профессиональных направлений влечет за собой повышение. мобильность для мужчин с низким происхождением, чем для мужчин с высоким. После продолжения исследований первоначальное утверждение оказалось неверным. Блау и Дункан поняли, что люди не могут подумать, что это лучший способ получить наркотики.социальный статус позиция должна начинаться снизу. Они продолжали обнаруживать, что недостаток был в вопросе, на котором была основана информация. Они обнаружили, что их исследование должно основываться не на вопросе «Как люди мобильны», а на том, «как люди достигают своего статуса». Питер Блау и Отис Дункан продолжили масштабное исследование, чтобы дать ответы на свой новый вопрос.[нужна цитата].

В отношении теории достижения статуса существуют две похожие рабочие модели. В партии Халлера и Портеса (1973)[неполная короткая цитата] отметили, что есть работа Блау и Дункана (1967)[неполная короткая цитата] модель, которая фокусируется на передаче статуса, что есть некоторый прямой эффект родительского влияния. Однако в конечном итоге уровень образования влияет на уровень профессиональной подготовки. Кроме того, модель Висконсина приходит к аналогичному выводу, однако отмечает, что влияние родительского статуса исчезает при рассмотрении других факторов. (Халлер и Портес, 1973)[неполная короткая цитата].

В Соединенных Штатах

Род занятий глав домохозяйств, их уровень образования и доход в значительной степени коррелируют с уровнем статуса и капиталом.[1] Сильный индикатор, указывающий на различия в уровне достижения статуса, измеряется с помощью различных стандартизированных тестов достижений, отражающих академические способности. Следовательно, приписываемые способности и отношение к созвездию домочадцев сильно влияют на уровень образования. Академическая успеваемость и способности влияют на получение статуса, поскольку наивысший достигнутый уровень образования является надежным предиктором будущих профессиональных позиций человека и типа работы, на которую он претендует.[2]

В исследовании, проведенном Blane et al. (2005) было обнаружено, что чем выше IQ в детстве, тем выше социальный класс в среднем возрасте. Кроме того, было обнаружено, что IQ в возрасте 11 лет в значительной степени связан с профессиональным классом в среднем возрасте.

Поддержка со стороны семьи и друзей повлияет на образование и профессиональные достижения. Эти стремления создают ожидание достижения определенного уровня образования или профессии. Уровень образования сильно влияет на уровень профессиональной подготовки. Ясно, что все эти факторы связаны друг с другом и продолжают влиять друг на друга на протяжении всей жизни.[нужна цитата]

Получение статуса в США это процесс получения должностей в образовательной и профессиональной иерархии. Основные факторы влияния включают: социальное происхождение родителей, когнитивные способности, мотивацию и образование. Очень банально[согласно кому?], но тем не менее обязательно[согласно кому?] исходный статус, семейное положение и воспитание играют важную роль в достижении статуса[нужна цитата]. Например, рождение в богатой семье дает человеку лучшую отправную точку, чем человек, рожденный в бедности.

Когнитивные способности или интеллект могут повлиять на вероятность того, что человек получит высшее образование в жизни. Уровень образования человека дает больше шансов на продвижение по служебной лестнице. Когнитивные способности связаны с мотивацией и образованием, которые являются двумя другими важными факторами, влияющими на достижение статуса. Этот аспект достижения статуса не имеет ничего общего с родительским социальным происхождением, а скорее действует сам по себе как атрибут для достижения более высокого статуса. Поскольку когнитивные способности являются фактором, не зависящим от семейного происхождения, мотивации и образования, они не могут быть улучшены или служить предикатом вероятности достижения более высокого статуса. Кто-то с большим интеллектом может не иметь мотивации что-либо делать, а кто-то с меньшим интеллектом может быть мотивирован и делать великие дела.[согласно кому?][нужна цитата]

Возможно, наиболее влиятельными факторами в определении статуса человека являются мотивация и образование.[нужна цитата] «Это играет важную роль в исследованиях достижения статуса и, как было установлено, влияет как на уровень образования, так и на профессиональные устремления молодых людей, а также на сроки смены жизненного пути» (Schoon, 72)[требуется полная цитата]. Чем выше мотивация у человека, тем больше у него шансов получить высшее образование и со временем получить более высокооплачиваемую работу.[нужна цитата]

афро-американцы следуют тем же путем, но их шаги ограничены.[согласно кому?][сомнительный – обсуждать][нужна цитата] Различия в образовании и профессиональном уровне среди афроамериканцев снизились.[нужна цитата]. Однако в среднем афроамериканцы и белые начинают с разных уровней статуса и заканчивают на разных уровнях статуса. Расширение школьного образования приносит пользу всем, но из-за дискриминации белые мужчины получают больше[согласно кому?][сомнительный – обсуждать].[термин павлин] Такие же результаты наблюдаются в других группах меньшинств и среди женщин.[3]

Как отмечает Керкхофф (1976), образовательные и профессиональные достижения афроамериканцев ниже, чем у белых.[нужна цитата]

Социализация против распределения

Социализация и Размещение это два разных типа достижения статуса. Обе модели обсуждают важность того, как другие влияют на достижения человека. «Хотя оба они одинаковы в этом аспекте, оба различаются в теоретической интерпретации одних и тех же наблюдений и направляют наше внимание на разные виды явлений». (Kerckhoff 368-379).[неполная короткая цитата]

Размещение

В соответствии с Родни Старк, теории распределения утверждают, что основная функция школ состоит в том, чтобы распределять статус, помещать учащихся в систему стратификации, а не обучать их. (Старк 641)[неполная короткая цитата]. «Другими словами, учителя выявляют и классифицируют учеников в соответствии с внешними критериями». (Kerckhoff 368-379)[неполная короткая цитата]. «Так как это, кажется, подразумевает, что остатки социальных разложил на консенсуальные ценности, и что иерархия престижа является функцией широкого сходимости в моральных оценках, подход был подвергнут критике как расширение функциональной теории стратификации, хотя практикующие упорно это отрицают обвинять." (Маршалл, 1998 г.)[неполная короткая цитата]. В этой модели «социальные агентства» пытаются определить путь индивида, и индивид ограничен в том, что они могут делать. Распределение «основано на планах» и «исключениях», а не на «желаниях» или «стремлениях». По мере взросления дети становятся менее убежденными в том, что у всех есть равные шансы получить «хорошие вещи» в жизни ». (Kerckhoff 368-379)[неполная короткая цитата]. Ярчайший пример этой модели - дискриминация по расе и индивидуальным характеристикам. В статье «Процесс получения статуса: социализация или размещение?» Алан К. Керкхофф утверждает, что «награды, получаемые черными за любой уровень достижений, ниже, чем награды белых на том же уровне».

Социализация

Социализация, с другой стороны, ищет характеристики, которые влияют на человека. Этот термин используется многими, но чаще всего используется психолог, социологи и педагоги чтобы описать изучение своей культуры и то, как вписаться в нее. Также она учит, как действовать и участвовать в жизни общества. Ссылаясь на книгу «Социология, социализация - это процесс, посредством которого культура изучается и усваивается каждым членом общества, большая часть которого происходит в детстве. (Старк 657)[неполная короткая цитата]. Или это можно объяснить как «процесс, с помощью которого мы учимся становиться членами общества, как путем усвоения норм и ценностей общества, так и путем обучения выполнению наших социальных ролей». (Маршалл 1998). В отличие от распределения взрослым можно дать возможность выполнять новые роли. В этой модели мотивация и способности являются важными факторами, помогающими человеку достичь статуса, это означает, что «люди могут свободно перемещаться в рамках социальной системы, а достижения определяются тем, что человек делает и насколько хорошо они это делают». (Керкхофф)[неполная короткая цитата].

Пол

Гендерная динамика во всем мире резко изменилась за последние несколько десятилетий, и статус женщин и женщин резко изменился.[нужна цитата] Теперь, когда все больше женщин присоединяется к рабочей силе, достижение женского статуса становится все более самостоятельным[нейтралитет является оспаривается] а не через семейное прошлое или приобретенное в браке[нужна цитата]. Однако в сегодняшнем обществе женщины гораздо реже, чем мужчины, занимают постоянную работу.[куда?][согласно кому?][нужна цитата]. Это особенно верно в отношении женщин из менее привилегированных семей.[нейтралитет является оспаривается] или у кого более низкий уровень образования[нужна цитата]. Это тоже интересно[нейтралитет является оспаривается][согласно кому?] что женщины с полной занятостью, как правило, имеют больший экономический престиж, чем работающие мужчины[нейтралитет является оспаривается][куда?][нужна цитата]. Родни Старк предполагает, что «отец средней работающей женщины имеет больше образования и лучшую работу, чем отец среднего занятого мужчины»[куда?][нужна цитата].

Хотя в некоторых обществах у женщин меньше рабочих мест, чем у мужчин[нейтралитет является оспаривается]женщины занимают более престижные должности, чем их коллеги-мужчины.[нейтралитет является оспаривается][нужна цитата] Вероятно, это потому, что это не полезно[нейтралитет является оспаривается] для женщин, состоящих в браке с детьми, выходить на работу и получать низкооплачиваемую работу с более низким статусом, потому что в конце концов экономические выгоды сводятся на нет. Замужние работающие женщины также занимают менее престижную работу, чем их супруги. Частично это связано с тем, что женатые люди, как правило, имеют одинаковое экономическое образование и уровень образования, а частично потому, что в процессе эволюции половой диморфизм побуждает женщин отдавать предпочтение богатым мужьям.[4]

В прошлом женщины обычно получали свой статус благодаря семейному происхождению или браку.[нужна цитата] Хотя это все еще верно сегодня[согласно кому?], женщины становятся более независимыми и социально мобильными во многих частях мира. Возросшая независимость и социальная мобильность привели к увеличению числа женщин, обретающих собственный статус, а не через семейные обстоятельства и / или через брак.[нейтралитет является оспаривается][нужна цитата].

Трейман и Террел (1975)[неполная короткая цитата] осторожно отметьте, что образовательный уровень матери сильно влияет на образовательный уровень дочери в большей степени, чем образовательный уровень отца.

«Многие исследователи обнаружили, что процессы достижения мужского и женского статуса практически идентичны, в то время как другие сообщили о гендерных различиях в важности умственных способностей и переменных семейного фона как предикторов достижения».[5]

Как результат[требуется разъяснение] женщины сталкиваются с другим типом процесса социализации, чем мужчины. Опыт раннего детства очень важен для женщин. В частности, семья, брак и раннее вынашивание ребенка имеют большое значение для достижения женщинами[нужна цитата] (Уилсон и Петерсон)[неполная короткая цитата].

Профессиональный статус

Получение статуса напрямую связано с профессиональным статусом. Профессиональный статус и его достижение, возможно, являются ключевой идеей достижения статуса. Статус в рабочей силе зависит от многих факторов, в первую очередь от пола, родительского статуса и рабочих тенденций.[нужна цитата]

Когда речь идет о профессиональном статусе, образование является наиболее важным фактором для мужчин и женщин (McClendon, 1976).[неполная короткая цитата].

В обзоре 1973 г., проведенном в Канаде, Портер начал исследовать идеи достижения профессионального статуса. Джон Портер начал свое исследование, полагая, что канадцы менее мобильны, чем американцы, с точки зрения подъема по служебной лестнице. На самом деле все было наоборот: канадцы, как и американцы, имели более высокий профессиональный статус, если их родители занимали высокие позиции по статусной лестнице. Это исследование также показало, что пол тоже может иметь значение.[согласно кому?][нейтралитет является оспаривается] Женщины, работающие полный рабочий день, происходят из семей, занимающих более высокое положение по служебной лестнице, чем мужчины.[нужна цитата] Тенденции в работе также являются важным фактором при определении профессионального статуса человека. Мы наблюдаем значительный сдвиг рабочей силы из сельскохозяйственного сектора в высококвалифицированные рабочие места. Поскольку мало кто остается работать в сельскохозяйственной сфере, мы обнаружили, что это не неквалифицированные рабочие, а владельцы ферм.[нейтралитет является оспаривается] Таким образом, произошел значительный сдвиг в профессиональном статусе среднего человека в сельскохозяйственном секторе (цитата: required / date = октябрь 2014 г.)

Текущее исследование

  • Исследование страны Вьетнам было проведено Университетом штата Юта в 2003 году. Исследование было сосредоточено на процессах достижения статуса, переживаемых поколением молодых мужчин и женщин, поступающих в школу и на работу во время перехода социализма к рыночной экономике в Социалистической Республике Вьетнам (Коринек) . Анализ исследования, похоже, показал результаты, аналогичные ранее сделанным выводам о том, как статус достигается за счет качественного образования, а не работы или социального статуса их родителей.
  • Модель Блау и Дункана: исследования Питера М. Блау и Отиса Дадли Дункана, проведенные в 1962 году, проверяли корреляцию между профессиональным статусом сына и профессиональным статусом отца. Их исследования были ограничены мужчинами и показали два аспекта человеческого социальный класс по происхождению: достижения отца в образовании и профессиональный престиж; обе объективные статусные черты (фиксируются при рождении). Целью исследования было проверить, влияют ли объективные или достигнутые характеристики непосредственно на достижение статуса ребенком. Более высокие образовательные достижения отца могут привести к более высоким образовательным достижениям ребенка из-за более высоких ожиданий и большей поддержки достижений. Профессиональный престиж отца мог бы увеличить образовательные ожидания ребенка, а также предоставить финансовые ресурсы для поддержки высшего образования. Эта модель заложила основу для дальнейших исследований.
  • Блау и Дункан оба проанализировали достижение статуса в широком контексте с использованием базовой модели мобильности. Они думали, что было бы проще проанализировать, если бы они исследовали процесс, с помощью которого мужчины продвигаются вверх и вниз по социальной лестнице в своей исходной семье, занимая взрослые должности в иерархии занятий. «Вместо того, чтобы изображать отношения отца и сына в кросс-табличной форме, метод регрессии позволил приблизиться к процессу, посредством которого был достигнут статус сына» Шун, Ингрид (2008), Модель достижения статуса, передаваемая из поколения в поколение: потенциал Посредническая роль школьной мотивации и образования, Обзор Национального института экономики, стр. 72–81. Эта модель была придумана Висконсинская модель. Он сосредоточен на процессах развития у людей личных качеств, таких как мотивация или навыки при выполнении определенной задачи, которые приводят к образовательным достижениям и, в конечном итоге, к позициям на профессиональной лестнице. Признание уровня образования, семейного положения и способностей молодых людей, а также их мотивации и устремлений способствовало достижению статуса.
  • Висконсинская модель: разработан Уильямом Х. Сьюэллом и его сотрудниками, дополнительно изучил форму, предложенную Блау и Дунканом. Их добавление переменных, таких как умственные способности ребенка, образовательные достижения, влияние сверстников и личные стремления, помогло связать стратификацию и данные о умственных способностях через набор социально-психологических и поведенческих механизмов с образовательными и профессиональными достижениями. Эти субъективные переменные добавили социально-психологическую сторону, которой не хватало Блау и Дункану в их исследованиях. Исследование не привело к каким-либо определенным решениям относительно достижения статуса ребенка, но в значительной степени способствовало дальнейшим исследованиям.
  • Другие исследования вызвали споры о том, что представляет собой достижение статуса? В Великобритании, например, возникают разногласия по поводу того, должны ли собственные заслуги (способности и усилия) иметь приоритет над собственным прошлым и классовыми различиями. Сондерс обнаружил, что «классовая принадлежность лишь незначительно влияет на профессиональные достижения, в то время как индивидуальные способности и мотивация играют гораздо большую роль».[6]
  • С другой стороны, в противоположных доказательствах сформулировано мнение о том, что «все еще существует существенное влияние социального класса происхождения на социальный статус взрослого после учета общих когнитивных способностей и академической мотивации».[7] Более того, есть свидетельства того, что различия в образовании и полученной более высокой квалификации явно указывают на большее значение, чем способности и мотивация, когда речь идет о влиянии класса происхождения на результаты для взрослых.

Примечания

  1. ^ «Экономическая наука на первой странице: образование, доход и богатство» (PDF).
  2. ^ Суманен, Хилла (лето 2019 г.). «Взаимосвязь между образованием, профессиональным классом и доходом как детерминанты отсутствия по болезни среди молодых сотрудников в 2002–2007 и 2008–2013 годах». BMC Public Health. 15: 332. Дои:10.1186 / s12889-015-1718-1. ЧВК 4393569. PMID 25888526.
  3. ^ Бигли, Леонард (2008), Структура социальной стратификации в Соединенных Штатах (5-е изд.), Pearson Education Inc., стр. 129, 133, ISBN 978-0-205-53052-6
  4. ^ Бусс, Д. М. (1992). У женщин сложились предпочтения в отношении мужчин, обладающих ресурсами? Этология и социобиология, 12.
  5. ^ Петерсон, Гэри В. и Уилсон, Стефан М. (1993), «Процесс получения образования и профессиональной подготовки женщин-подростков из малообеспеченных сельских семей», 55, Национальный совет по семейным отношениям, стр. 158–163
  6. ^ Сондерс П. (1997), Социальная мобильность в Великобритании: эмпирическая оценка двух конкурирующих теорий (31-е изд.), Социология, стр. 261–88.
  7. ^ Брин и Голдторп, Р. и Х. (1999), Классовое неравенство и меритократия: критика Сондерса и альтернативный анализ, Британский журнал социологии, стр. 1-27

Рекомендации