WikiDer > Висконсинская модель

Wisconsin model

В Висконсинская модель социально-экономических достижений - это модель, которая описывает и объясняет индивидуальные социальная мобильность и его экономические, социальные и психологические детерминанты. Логистика данной модели в первую очередь связана с Уильям Х. Сьюэлл, а также его коллеги Арчибальд Халлер и Алехандро Портес. Модель получила свое название от государства, в котором был завершен значительный объем исследований и анализа. В отличие от предыдущего исследования по этой теме, проведенного Питер Блау и Отис Дадли Дункан, эта модель охватывает не только образовательные и профессиональные факторы и их влияние на социальную мобильность американских мужчин.

Предыдущие исследования

До того, как была построена основа для модели Висконсина, Питер Блау и Отис Дункан создали первую в своем роде модель социальной мобильности. Однако модель Блау-Дункана состояла всего из пяти предикторов. К ним относятся образование и род занятий отца, образование и первая работа человека, а также работа человека несколькими годами позже.

Цель

Сьюэлл и его коллеги стремились внести свой вклад в модель достижения статуса Блау-Дункана путем добавления переменных-предикторов. Поскольку результаты, полученные с помощью модели Блау-Дункана, в значительной степени основывались на «структурных факторах как объясняющих переменных», модель Висконсина была создана для учета «социально-психологических факторов, влияющих на уровень образования и профессиональной подготовки», что, в свою очередь, обеспечивало более точный прогноз. . Эти переменные, в свою очередь, были получены из анализа, проведенного Сьюэллом и Халлером в 1950-х годах и опубликованного (с согласия Сьюэлла) Халлером и Миллером (1963, 1971). Последняя работа включает теорию, на которой основаны психосоциологические переменные WM.[1][2]

Переменные модели

Модель состояла из восьми характеристик, которые наиболее эффективно связывали социально-экономическое положение и статус. К ним относятся профессиональные достижения, образовательный уровень, уровень профессиональных устремлений, уровень образовательных стремлений, влияние значимых других, академическая успеваемость, социально-экономический статус и умственные способности.

Профессиональные достижения

Измеряется социально-экономическим индексом профессионального статуса Отиса Дадли Дункана.

Уровень образования

Достигается присвоением баллов определенным уровням образования, достигнутого предметом. В более поздних исследованиях с использованием этой модели уровень образования был разделен на четыре уровня: отсутствие последипломного образования, профессионально-техническое училище, посещаемость колледжа и диплом колледжа. В более ранних исследованиях предметы классифицировались только на тех, кто учился в колледже, и тех, кто не учился.

Уровень профессионального стремления

Уровень испытуемого рассчитывается путем повторной категоризации баллов социально-экономического индекса Дункана в зависимости от профессии, которую испытуемый надеется занять в будущем.

Уровень образовательного стремления

Это классифицируется по уровню образования, который каждый предмет изначально указывает, что они надеются получить. Опять же, в некоторых недавних исследованиях баллы были присвоены трем уровням желаемого уровня образования: отказ от продолжения образования после окончания средней школы, профессионального училища или колледжа. В предыдущих исследованиях учащиеся распределялись по категориям только в зависимости от того, какое учебное заведение они планировали посещать до окончания средней школы.

Существенное влияние других

Эту переменную можно определить, оценив три восприятия предмета, включая: поощрение родителей и учителей к поступлению в колледж, а также планы друзей в колледже. Дополнительная работа относительно влияния значимых других на профессиональные устремления была впоследствии проделана Халлером и его студентами. Джозеф Вельфель и Эд Л. Финк.[3]

Исходная статья Сьюэлла, Халлера и Портеса Сьюэлл, которая впервые представила общие очертания модели Висконсина, опиралась на данные опроса всех старшеклассников средней школы штата Висконсин, который включал информацию о том, воспринимают ли ученики своих родителей, учителей и друзей, ожидая их отъезда. в колледж.[4] Более поздняя работа, начатая Арчи О. Халлером и реализованная Джозеф Вельфель и Эдвард Л. Финк смог опросить студентов-подростков и определить конкретных людей, которые больше всего общались с ними об образовании и профессии, и которые служили примером для их собственного образовательного и профессионального будущего. «Другой значимый проект» также подготовил инструменты исследования, которые выявили конкретные значимые другие по образовательным и профессиональным устремлениям и измеряли их образовательные и профессиональные стремления для студентов[5]

Академическая успеваемость

Это значение рассчитывается на основе ранга в классе средней школы.

Социоэкономический статус

В первоначальном исследовании социально-экономический статус определялся взвешенной комбинацией образования матери и отца, профессии отца и среднего годового дохода с 1957 по 1960 год.

Умственные способности

Эта переменная определяется анализом стандартизированного тестирования. В предыдущих исследованиях результаты тестирования учащихся старших и старших классов средней школы сравнивались с нормами интеллекта штата.

Влияние исследований социальной психологии и стратификации на процесс достижения статуса

Межличностное влияние

В первую очередь прямое влияние значимых других на предмет конкретно связано с его образовательными и профессиональными устремлениями, а также с уровнем образования. По сути, это означает, что те, кто постоянно занимается предметом (мать, отец, друг), будут иметь прямой результат от того, какое образование получит этот предмет.

Саморефлексивное действие

По сути, это означает, что достижение статуса человека может быть ограничено только его собственными «воспринимаемыми способностями». Социальные структурные факторы, однако, определяют ожидания значимых других людей, которые затем влияют на отношение человека. Эти установки сами по себе оказывают директивное воздействие как на академическую успеваемость, так и на последующие образовательные и профессиональные достижения.[6]

Статусные устремления

Желание получить статус - это обязанность для получения образования и профессиональной подготовки.

Результирующие гипотезы

Поскольку эта модель определяет, как формируются стремления к статусу и каким образом они влияют на «поведение, ориентированное на достижения», из модели можно сделать следующие выводы:

«Статусные устремления представляют собой сложные формы отношений, перевод которых в уровни достижений зависит от контекста, в котором люди пытаются их реализовать».

«Отношения, в том числе уровни стремления, формируются и изменяются с помощью двух основных механизмов: межличностного влияния, включая рефлексивную корректировку ожиданий других, и включая саморефлексию».

Смотрите также

Примечания

  1. ^ Блау, Питер Б. и Отис Дадли Дункан, 1967 АМЕРИКАНСКАЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ СТРУКТУРА. Нью-Йорк: Вили.
  2. ^ Блау, Питер Б. и Отис Дадли Дункан, 1963 МАСШТАБ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ВСТРЕЧЕНИЙ: ТЕОРИЯ, СТРУКТУРА И СООТВЕТСТВИЯ. Ист-Лансинг: Технический бюллетень 288 экспериментальной сельскохозяйственной станции Мичиганского государственного университета. 1971 г., 2-е издание - Шенкман: ​​Кембридж, Массачусетс.
  3. ^ Галлер, Арчибальд О., Вельфель, Дж.и Финк Э. Л. (1968). Другая значимая батарея штата Висконсин: построение, проверка и тесты надежности анкетных инструментов для выявления «значимых других» и измерения их образовательных и профессиональных ожиданий для молодежи старших классов. Заключительный отчет. http://www.eric.ed.gov/PDFS/ED035990.pdf
  4. ^ Сьюэлл В., Халлер А. и Портес А. (1969). Образовательный и ранний профессиональный процесс. В американском социологическом обзоре (34) 1, 82-92. Американская социологическая ассоциация.
  5. ^ Халлер А. и Вельфель Дж. (1972). Значимые другие и их ожидания: концепции и инструменты для измерения межличностного влияния на статусные устремления. Сельская социология, 37 (4), 591-622
  6. ^ Вельфель Дж. И Халлер А. (1971). Значимые другие: саморефлексивный акт и процесс формирования отношения. Американский социологический обзор, 36 (1), 74-87.

Рекомендации

  • Haller, Archibald O .; Портес, Алехандро (1973). «Процессы достижения статуса». Социология образования. Американская социологическая ассоциация. 46 (1): 51–91. Дои:10.2307/2112205. ISSN 1939-8573. JSTOR 2112205.
  • Галлер, Арчибальд О., Вельфель, Джозеф, и Финк, Эдвард Л. (1968). Другая значимая батарея штата Висконсин: построение, проверка и тесты надежности анкетных инструментов для выявления «значимых других» и измерения их образовательных и профессиональных ожиданий для молодежи старших классов. Заключительный отчет. http://www.eric.ed.gov/PDFS/ED035990.pdf
  • Херст, Чарльз Э (2007). Социальное неравенство: формы, причины, последствия (Издание шестое). Бостон: Pearson Education, Inc. ISBN 0-205-48436-0.
  • Сьюэлл, Уильям Х .; Haller, Archibald O .; Олендорф, Джордж У. (1970). «Процесс получения образовательного и раннего профессионального статуса: воспроизведение и пересмотр». Американский социологический обзор. Американская социологическая ассоциация. 35 (6): 1014–27. Дои:10.2307/2093379. ISSN 0003-1224. JSTOR 2093379.