WikiDer > Когнитивная гибкость

Cognitive flexibility

Часть серии по
Психология

Когнитивная гибкость[примечание 1] был описан как умственная способность переключаться между мышлением о двух разных концепциях и одновременно думать о нескольких концепциях.[1] Когнитивная гибкость обычно описывается как одно из исполнительные функции.[2] Две подкатегории когнитивной гибкости: переключение задач и когнитивный сдвиг, в зависимости от того, происходит ли изменение бессознательно или сознательно соответственно.

Когнитивная гибкость меняется на протяжении жизни человека.[3] Кроме того, определенные условия, такие как обсессивно-компульсивное расстройство связаны с пониженной когнитивной гибкостью. Поскольку когнитивная гибкость является жизненно важным компонентом обучения,[4] дефицит в этой области может иметь и другие последствия.

Методы измерения когнитивной гибкости включают Задача A-not-B, то Задача сортировки карт изменения размеров, то Задача сортировки множественных классификационных карточек, то Задача сортировки карт штата Висконсин, а Струп тест. Функциональная магнитно-резонансная томография Исследование (фМРТ) показало, что определенные области мозга активируются, когда человек выполняет задания на когнитивную гибкость. Эти регионы включают префронтальная кора (PFC), базальный ганглий, передняя поясная кора (ACC) и задняя теменная кора (КПП).[5] Исследования, проведенные с людьми разного возраста и с особыми недостатками, дополнительно проинформировали о том, как когнитивная гибкость развивается и изменяется в мозгу.

Определения

Когнитивную гибкость можно увидеть с разных точек зрения. Синтезированное исследовательское определение когнитивной гибкости - это переключение мышления, независимо от того, основано ли оно конкретно на переключении правил или в целом на необходимости переключить свои предыдущие убеждения или мысли на новые ситуации. Более того, это относится к одновременному рассмотрению нескольких аспектов мысли одновременно, будь то два аспекта определенного объекта или многие аспекты сложной ситуации. Другие термины и компоненты когнитивной гибкости включают умственную гибкость, смещение умственных установок, когнитивный сдвиг, переключение / смещение задач, и переключение / переключение внимания.[нужна цитата]

Когнитивная гибкость меняется на протяжении жизни человека.[1] Исследователи более конкретно описали когнитивную гибкость как способность переключать или переключать мышление и внимание между различными задачами или операциями, обычно в ответ на изменение правил или требований.[6] Например, при сортировке карточек на основе определенных правил дети считаются когнитивно гибкими, если они могут успешно переключаться с сортировки карточек по цвету объекта на сортировку по типу объекта на карточке.

Когнитивная гибкость была более широко описана как способность адаптировать свое мышление от старых ситуаций к новым ситуациям, а также способность преодолевать реакции или мышление, которые стали привычными, и адаптироваться к новым ситуациям.[7][8] Таким образом, если человек способен преодолеть ранее существовавшие убеждения или привычки (когда это требуется в новых ситуациях), то они будут считаться когнитивно гибкими. Наконец, способность одновременно рассматривать два аспекта объекта, идеи или ситуации в один момент времени относится к когнитивной гибкости.[9] Согласно этому определению, при сортировке карточек на основе определенных правил дети считаются когнитивно гибкими, если они могут сортировать карточки одновременно по цвету объектов и типу объектов на карточке. Точно так же когнитивная гибкость была определена как понимание и осведомленность обо всех возможных вариантах и ​​альтернативах одновременно в любой данной ситуации.[10]

Способствующие факторы

Независимо от специфики определения, исследователи в целом согласились с тем, что когнитивная гибкость является компонентом исполнительного функционирования, познания более высокого порядка, включающего способность контролировать свое мышление.[11] Управленческое функционирование включает другие аспекты познания, включая торможение, память, эмоциональную стабильность, планирование и организацию. Когнитивная гибкость тесно связана с рядом этих способностей, включая торможение, планирование и рабочая память.[6] Таким образом, когда человек может лучше подавлять аспекты стимула, чтобы сосредоточиться на более важных аспектах (то есть запрещать цвет объекта фокусироваться на типе объекта), он также становится более гибким в когнитивном отношении. В этом смысле они лучше умеют планировать, организовывать и использовать определенные стратегии памяти.

Исследователи утверждали, что когнитивная гибкость также является компонентом множественной классификации, как первоначально описал психолог. Жан Пиаже. В нескольких классификационных задачах участники (в основном дети, которые уже развили или находятся в процессе развития этого навыка) должны классифицировать предметы сразу несколькими способами, тем самым гибко размышляя о них.[12] Точно так же, чтобы быть когнитивно гибкими, они должны преодолеть центрирование, то есть склонность маленьких детей сосредотачиваться исключительно на одном аспекте объекта или ситуации.[13] Например, когда дети маленькие, они могут сосредоточиться только на одном аспекте объекта (т.е. на цвете объекта) и не могут сосредоточиться на обоих аспектах (т.е. на цвете и типе объекта). Таким образом, исследования показывают, что если человек сосредоточен в своем мышлении, то он будет более негибким в когнитивном отношении.

Исследования показали, что когнитивная гибкость связана с другими когнитивными способностями, такими как подвижный интеллект, свободное чтение, и Понимание прочитанного.[12][14] Гибкий интеллект, описываемый как способность решать проблемы в новых ситуациях, дает возможность гибкого мышления. Когда человек способен рассуждать плавно, он, в свою очередь, с большей вероятностью будет когнитивно гибким. Кроме того, было показано, что те, кто способен к когнитивной гибкости, обладают способностью переключаться между звуками и значениями и / или одновременно думать о них, что повышает их беглость чтения и понимание. Также было показано, что когнитивная гибкость связана со способностью человека справляться с конкретными ситуациями. Например, когда люди смогут лучше переключать свое мышление от ситуации к ситуации, они будут меньше сосредотачиваться на факторах стресса в этих ситуациях.[15]

В целом исследователи в этой области сосредоточены на развитии когнитивной гибкости в возрасте от трех до пяти лет.[16] Тем не менее, когнитивная гибкость оказалась широким понятием, которое можно изучать в любом возрасте и в разных ситуациях.[3] Таким образом, с задачами, варьирующимися от простых до более сложных, исследования показывают, что существует континуум развития, который простирается от младенчества до взрослой жизни.

Меры / оценки

Для различения разных уровней когнитивной гибкости в разном возрасте подходят разнообразные оценки. Ниже приведены общие тесты, используемые для оценки когнитивной гибкости в порядке возрастания, соответствующего уровню развития.

Задача A-not-B

в Задача A-not-B, детям показывается объект, спрятанный в Местоположение A в пределах их досягаемости, а затем предлагается поискать объект в Местоположение A, где они его находят. Это действие повторяется несколько раз, со спрятанным объектом в Локации А. Затем, в критическом испытании, пока ребенок наблюдает, объект спрятан в Локации B, втором месте, доступном для ребенка. Исследователи согласны с тем, что задача A-not-B - это простая задача, которая эффективно измеряет когнитивную гибкость в младенчестве.[16][17]

Задача сортировки карт изменения размеров

Задача сортировки карт изменения размеров

В задаче сортировки карточек по изменению размеров (DCCS) детей сначала просят отсортировать карточки по одному измерению (например, по цвету), а затем от них требуется изменить свою стратегию для сортировки карточек на основе второго измерения (например, формы).[18] Как правило, трехлетние дети могут сортировать карточки по одному измерению, но не могут переключаться на сортировку карточек по второму измерению. Однако пятилетние дети могут сортировать карточки по одному измерению, а затем могут переключаться на сортировку карточек по второму измерению.[17][19]

Задача сортировки множественных классификационных карточек

Задача сортировки множественных классификационных карточек

В задании сортировки множественных классификационных карточек детям показывают карточки и просят отсортировать их по двум разным параметрам (например, по цвету, например, желтый и синий, и типу объекта, например, животные и еда) одновременно в четыре стопки внутри матрицы. (например, желтые животные, желтые продукты, синие животные и синие продукты). Эта задача кажется более сложной, поскольку исследования показали, что семилетние дети были неспособны сортировать карточки по двум измерениям одновременно. Эти дети сосредоточились на двух измерениях отдельно, тогда как в возрасте одиннадцати лет дети могли сортировать карточки на основе этих двух измерений одновременно. Это демонстрирует повышение когнитивной гибкости в возрасте от семи до одиннадцати лет.[9][12]

Тест сортировки карточек Висконсина

Тест сортировки карточек Висконсина

В Тест сортировки карточек Висконсина (WCST) используется для определения компетентности человека в абстрактном мышлении и способности при необходимости изменять стратегии решения проблем.[20]

В этом тесте участникам предоставляется несколько карточек. Фигуры на карточках различаются цветом, количеством и формой. Затем участникам выдается стопка дополнительных карт, и их просят сопоставить каждую с одной из предыдущих карт. Обычно дети в возрасте от девяти до одиннадцати лет демонстрируют когнитивную гибкость, необходимую для этого теста.[3][17]

Струп тест

В Струп тест также известен как тест именования цветных слов. В этом случае в колоде есть три типа карт. «Цветная карта» отображает пятна разных цветов, которые участникам предлагается определить как можно быстрее. «Карточка со словами» отображает названия цветов, напечатанные черно-белыми чернилами, которые участникам снова предлагается назвать как можно быстрее. Последний тип карты - это «карта со словом цвета», которая отображает названия цветов, напечатанных чернилами конфликтующего цвета (например, слово КРАСНЫЙ будет напечатано желтым), и требует, чтобы участники называли цвета чернил, игнорируя противоречивые названия цветов. Базовая оценка на каждой карточке - это общее время (в секундах), которое требуется участнику, чтобы ответить устно.[21] Как правило, присвоение названия цвету слова занимает больше времени и приводит к большему количеству ошибок, если цвет чернил не соответствует названию цвета. В этой ситуации взрослым, как правило, требуется больше времени для ответа, чем детям, потому что взрослые более чувствительны к фактическому цвету слова и, следовательно, с большей вероятностью будут подвержены его влиянию при назывании напечатанного конфликтующего цветного слова.

Нейронные основы

Механизмы, лежащие в основе когнитивной гибкости, широко исследовались с использованием различных методов. Исследования на людях с использованием функциональная магнитно-резонансная томография (фМРТ) выявили множество различных областей мозга, которые работают согласованно, по которым можно надежно предсказать гибкость, включая префронтальная кора (PFC), базальный ганглий, передняя поясная кора (ACC) и задняя теменная кора (КПП).[5]

Области, активные во время использования когнитивной гибкости, зависят от задачи и различных факторов, связанных с гибкостью, которые используются для оценки поведения, поскольку гибкое мышление требует таких аспектов, как торможение, внимание, рабочая память, выбор ответа и поддержание цели.[6] Несколько исследований с использованием парадигм переключения задач продемонстрировали сложность сети, участвующей в когнитивной гибкости. Активация дорсолатеральной PFC была показана при разрешении интерференции нерелевантных наборов задач.[22] Другое исследование расширило эти результаты, продемонстрировав, что уровень абстрактности типа переключателя влияет на набор различных регионов в PFC в зависимости от того, было ли участнику предложено переключить когнитивный набор, переключение ответа или переключение стимула или восприятия. Переключение набора потребует переключения между правилами задач, как в случае с WCST, и считается наиболее абстрактным. Для переключения отклика потребуется другое отображение отклика, такое как круглая правая кнопка и квадратная левая кнопка и наоборот. Наконец, для переключения стимулов или перцептивных установок потребуется простое переключение между кругом и квадратом. Активация опосредована уровнем абстрактности установленного переключателя в передне-заднем направлении внутри PFC, при этом большинство передних активаций вызываются переключателями набора, а большинство задних активаций являются результатом стимулов или перцептивных переключений.[23] Базальные ганглии активны во время выбора ответа, а PPC вместе с нижним фронтальным соединением активны во время представления и обновления наборов задач, что называется общим переключением домена.[24]

Разработка

Дальнейшая информация: Нейробиологические эффекты физических упражнений § Когнитивный контроль и память

Дети могут быть поразительно негибкими при оценке с использованием традиционных тестов когнитивной гибкости, но это не удивительно, учитывая множество когнитивных процессов, вовлеченных в умственную гибкость, и различные траектории развития таких способностей. С возрастом у детей обычно увеличивается когнитивная гибкость, которая, вероятно, является результатом длительного развития лобно-теменная сеть проявляется у взрослых, с созреванием синаптические связи, повысился миелинизация и региональные серое вещество объем от рождения до середины двадцатых годов.[25]

Дефицит

Снижение когнитивной гибкости отмечено при различных психоневрологических расстройствах, таких как нервная анорексия, обсессивно-компульсивное расстройство, шизофрения, аутизм, и в подгруппе людей с СДВГ.[26][27] Каждое из этих расстройств проявляет различные аспекты когнитивной негибкости. Например, люди с обсессивно-компульсивным расстройством испытывают трудности с переключением фокуса внимания, а также с подавлением двигательных реакций.[28] Дети с аутизмом демонстрируют несколько иной профиль: они не умеют приспосабливаться к изменяющимся обстоятельствам задачи, часто сохраняя при этом способность реагировать на конкурирующие ответы.[29] Возможное лечение может заключаться в нейрохимической модуляции. У несовершеннолетних с нервной анорексией наблюдается заметное снижение способности к смене установок, что, возможно, связано с неполным созреванием префронтальной коры, связанным с недостаточностью питания.[30] Можно также считать людей с зависимостями ограниченной в когнитивной гибкости, поскольку они не могут гибко реагировать на раздражители, ранее связанные с наркотиками.[31]

Старение

Пожилые люди часто испытывают дефицит когнитивной гибкости. Стареющий мозг претерпевает физические и функциональные изменения, включая снижение скорости обработки данных, центральной сенсорной функции, белое вещество целостность и объем мозга. Области, связанные с когнитивной гибкостью, такие как атрофия префронтальной коры и ПК, сокращаются с возрастом, но также демонстрируют большую активацию, связанную с выполнением задания, у пожилых людей по сравнению с более молодыми людьми.[32] Это увеличение кровотока потенциально связано с доказательством того, что атрофия усиливает кровоток и метаболизм, что измеряется как ЖИВОЙ ответ или зависимость от уровня кислорода в крови с помощью фМРТ. Исследования показывают, что аэробные упражнения и тренировки могут пластичность вызывающие эффекты, которые потенциально могут служить вмешательством в пожилом возрасте, чтобы бороться со снижением исполнительной функции.[33]

Значение для образования и общего обучения

Образовательные приложения

Когнитивная гибкость и др. исполнительная функция навыки имеют решающее значение для успеха как в классе, так и в жизни. Исследование, посвященное влиянию когнитивного вмешательства на детей из группы риска в дошкольных учреждениях, показало, что дети, которым проводилось такое вмешательство в течение одного-двух лет, значительно превосходили своих сверстников. По сравнению с детьми того же возраста, которые случайным образом были отнесены к контрольному условию (блок грамотности, разработанный школьным округом), дошкольники, получившие вмешательство, достигли оценки точности 85% в тестах на тормозящий контроль (самодисциплину), когнитивную гибкость и рабочая память.[34] С другой стороны, их сверстники в контрольном состоянии (без вмешательства) продемонстрировали только 65% точности. Педагоги, участвовавшие в этом исследовании, в конечном итоге предпочли применять методы обучения когнитивным навыкам вместо учебной программы, разработанной округом.

Еще одним свидетельством той роли, которую когнитивная гибкость играет в образовании, является аргумент о том, что то, как обучаются студенты, сильно влияет на природу и формирование их когнитивных структур, что, в свою очередь, влияет на способность студентов хранить информацию и легко получать доступ к ней.[4] Важнейшая цель образования - помочь учащимся учиться, а также надлежащим образом применять и адаптировать полученные знания к новым ситуациям. Это отражается в интеграции когнитивной гибкости в образовательную политику в отношении академических принципов и ожиданий. Например, как указано в Инициатива Common Core State Standards, основанная на стандартах реформа образования, разработанная для увеличения числа выпускников средней школы, преподаватели должны предъявить в классе «высокий уровень познавательных требований, попросив учащихся продемонстрировать глубокое концептуальное понимание посредством применения полученных знаний и навыков в новых ситуациях».[35] Это руководство является сутью когнитивной гибкости, и стиль обучения, направленный на его продвижение, способствует пониманию, особенно в дисциплинах, где информация является сложной и нелинейной.[36] Противоположный пример очевиден в тех случаях, когда такой материал представлен в чрезмерно упрощенной форме и учащиеся не могут перенести свои знания в новую область.

Влияние на обучение и разработку учебных программ

Альтернативный образовательный подход, основанный на когнитивной гибкости: гипертекст, который часто поддерживается компьютером. Компьютеры позволяют представлять сложные данные в многомерном и согласованном формате, позволяя пользователям получать доступ к этим данным по мере необходимости. Наиболее широко используемым примером гипертекста является Интернет, который динамически представляет информацию с точки зрения взаимосвязи (например, гиперссылки). Следовательно, гипертекстовые документы включают в себя узлы - биты информации - и ссылки, пути между этими узлами. Заявки на обучение учителей включали занятия для учителей на основе видеоинструкций, в ходе которых начинающие учителя просматривали видеозаписи, на которых учителя-мастера проводят семинар по обучению грамоте. В этом примере начинающие учителя получили лазерный диск с содержанием курса, гипертекстовый документ, который позволял учащимся получить доступ к контенту самостоятельно. Эти когнитивная гибкость гипертекстов (CFH) обеспечивают «трехмерное» и «открытое» представление материала для учащихся, позволяя им включать новую информацию и формировать связи с уже существующими знаниями.[37] Хотя необходимы дальнейшие исследования для определения эффективности CFH в качестве учебного инструмента, предполагается, что классы, в которых теория когнитивной гибкости применяется таким образом, позволят учащимся лучше передавать знания в различных областях.

Исследователи в этой области отстаивают стиль обучения, который включает в себя групповые действия по решению проблем и требует мышления более высокого уровня.[38] В соответствии с этим процессом учитель изначально задает один вопрос несколькими способами. Затем ученики обсуждают проблему с учителем и между собой, задавая вопросы. Формируя эти вопросы, студенты активно проводят мозговой штурм и вспоминают предыдущие знания. На этом этапе учитель предоставляет конкретные условия обсуждаемой проблемы, и учащиеся должны адаптировать свои предыдущие знания вместе со знаниями своих сверстников, чтобы выработать решение.

Приложения для обучения за пределами класса

Совершенно иное приложение можно увидеть в исследовании когнитивной гибкости и видеоигры. Изучая эту черту под видом «умственной гибкости», голландские исследователи заметили, что игроки шутер от первого лица игры (например, По зову долга, Поле битвы) продемонстрировал большую «умственную гибкость» по ряду показателей, чем неигровые игроки.[39] Исследователи утверждают, что, хотя видеоигры могут вызывать споры из-за часто графического контента, использование эффекта таких игр может привести к аналогичным успехам у различных групп населения (например, пожилых людей, которые сталкиваются с ухудшением когнитивных способностей) и, следовательно, является социально значимым.

Несколько онлайн-программ, предназначенных для тех, кто стремится улучшить когнитивные способности, были созданы для улучшения "фитнес для мозга", включая когнитивную гибкость.[40][41][42]

Смотрите также

Примечания

  1. ^ Другие термины и компоненты когнитивной гибкости включают умственную гибкость, смещение умственных установок, когнитивный сдвиг, переключение / смещение задач, и переключение / переключение внимания.

Рекомендации

  1. ^ а б Скотт, Уильям А. (декабрь 1962 г.). «Когнитивная сложность и когнитивная гибкость». Социометрия. 25 (4): 405–414. Дои:10.2307/2785779. JSTOR 2785779.
  2. ^ Купер-Кан, Джойс; Дитцель, Лори С. (2008). "Что такое исполнительное функционирование?". ldonline.org. Национальный центр по проблемам обучаемости и WETA-TV. В архиве из оригинала от 20 сентября 2014 г.
  3. ^ а б c Chelune, Gordon J .; Баер, Рут А. (1986). «Нормы развития для теста сортировки карт штата Висконсин». Журнал клинической и экспериментальной нейропсихологии. 8 (3): 219–228. Дои:10.1080/01688638608401314. PMID 3722348.
  4. ^ а б Богер-Мехалл, Стефани Р. (1996). «Теория когнитивной гибкости: значение для обучения и педагогического образования». learntechlib.org. Ассоциация развития вычислительной техники в образовании. С. 991–993. В архиве с оригинала 9 марта 2018 г.. Получено 18 ноября, 2012.
  5. ^ а б Лебер, А Б; Терк-Браун N B; Чун М. М. (9 сентября 2008 г.). «Нейронные предикторы моментальных колебаний когнитивной гибкости». Труды Национальной академии наук. 105 (36): 13592–7. Дои:10.1073 / pnas.0805423105. ЧВК 2527350. PMID 18757744.
  6. ^ а б c Мияке, А; Фридман, Н. П.; Emerson, MJ .; Витцки, A H; Хауэртер, А; Вагнер, Т (2000). «Единство и разнообразие исполнительных функций и их вклад в сложные задачи« лобной доли »: анализ латентных переменных». Когнитивная психология. 41 (1): 49–100. CiteSeerX 10.1.1.485.1953. Дои:10.1006 / cogp.1999.0734. PMID 10945922.
  7. ^ Мур, Адам; Малиновский, Питер (2009). «Посредничество, внимательность и когнитивная гибкость». Сознание и познание. 18 (1): 176–186. Дои:10.1016 / j.concog.2008.12.008. PMID 19181542.
  8. ^ Деак, Г. О. (2003). Развитие когнитивной гибкости и языковых способностей. Достижения в развитии и поведении детей. 31. С. 271–327. Дои:10.1016 / s0065-2407 (03) 31007-9. ISBN 9780120097319. PMID 14528664.
  9. ^ а б Биглер, Р. С.; Либень, Л. С. (1992). «Когнитивные механизмы в детских гендерных стереотипах: теоретические и образовательные последствия когнитивного вмешательства». Развитие ребенка. 63 (6): 1351–1363. Дои:10.1111 / j.1467-8624.1992.tb01700.x. PMID 1446556.
  10. ^ Мартин, М. М.; Рубин, Р. Б. (1995). «Новая мера когнитивной гибкости». Психологические отчеты. 76 (2): 623–626. Дои:10.2466 / пр0.1995.76.2.623.
  11. ^ «Информационный бюллетень по исполнительным функциям». Национальный центр по проблемам обучаемости и WETA-TV. 2005. В архиве из оригинала 2 января 2013 г.. Получено 31 декабря, 2012.
  12. ^ а б c Картрайт, К. Б. (2002). «Когнитивное развитие и чтение: связь навыков множественной классификации, связанных с чтением, с пониманием прочитанного у детей начальной школы». Журнал педагогической психологии. 94: 56–63. Дои:10.1037/0022-0663.94.1.56.
  13. ^ Пиаже, Дж (1972). «Умственное развитие ребенка». В Weiner, I B; Элкинд, Д. (ред.). Чтения по развитию ребенка. John Wiley & Sons, Inc., стр. 271–279. ISBN 978-0-471-92573-6.
  14. ^ Colzanto, L S; van Wouwe, N C; Лаванда, TJ; И Хоммель, Б. (2006). «Интеллект и когнитивная гибкость: подвижный интеллект коррелирует с функцией« развязывания »восприятия и действия». Психономический бюллетень и обзор. 13 (6): 1043–1048. Дои:10.3758 / BF03213923.
  15. ^ Хан, H D; Парк, H W; Ки, Б. С.; Na, C; Na, D E; Zaichkowsky, L (1998). «Повышение производительности с низким уровнем стресса и беспокойства, модулируемое когнитивной гибкостью». Психиатрическое расследование. 7 (3): 221–226. Дои:10.4306 / pi.2011.8.3.221. ЧВК 3182387. PMID 21994509.
  16. ^ а б Zelazo, P D; Фрай, Д. (1998). «Когнитивная сложность и контроль: II. Развитие управляющих функций в детстве». Современные направления в психологической науке. 7 (4): 121–126. Дои:10.1111 / 1467-8721.ep10774761.
  17. ^ а б c Киркхэм, Н. З.; Cruess, L; Алмаз, А (2003). «Помогая детям применить свои знания к своему поведению в задаче переключения измерений». Наука о развитии. 6 (5): 449–476. Дои:10.1111/1467-7687.00300.
  18. ^ Фишер, А (2011). «Автоматическое переключение внимания в задаче сортировки карточек изменения измерений: незначительные изменения в материалах задания приводят к гибкому переключению» (PDF). Журнал экспериментальной детской психологии. 111-119. 108: 211–219. Дои:10.1016 / j.jecp.2010.07.001. Архивировано из оригинал (PDF) 17 июля 2019 г.. Получено 14 декабря, 2012.
  19. ^ Zelazo, P D; Фрай, D; Рапус, Т. (1996). «Возрастная диссоциация между знанием правил и их применением». Когнитивное развитие. 11 (1): 37–63. Дои:10.1016 / S0885-2014 (96) 90027-1.
  20. ^ Бидерам Дж., Фараон С., Монютё М. и др. (2000). «Нейропсихологическое функционирование у нерецензируемых братьев и сестер с синдромом дефицита внимания / гиперактивности». Журнал аномальной психологии. 109 (2): 252–65. Дои:10.1037 / 0021-843X.109.2.252.
  21. ^ Дженсен, АР (1965). «Оценка теста Струпа». Acta Psychologica. 24 (5): 398–408. Дои:10.1016/0001-6918(65)90024-7. PMID 5841721.
  22. ^ Хяфил, А; Саммерфилд C; Коечлин Э. (2009). «Два механизма переключения задач в префронтальной коре». Журнал неврологии. 29 (16): 5135–5142. Дои:10.1523 / JNEUROSCI.2828-08.2009. PMID 19386909.
  23. ^ Ким, C; Джонсон Н. Ф; Cilles S E; Gold B T (30 марта 2011 г.). «Общие и различные механизмы когнитивной гибкости в префронтальной коре». Журнал неврологии. 31 (13): 4771–9. Дои:10.1016 / j.brainres.2012.06.013. ЧВК 3411858. PMID 22750124.
  24. ^ Yehene, E; Meiran N; Сорокер Н. (июнь 2008 г.). «Базальные ганглии играют уникальную роль в переключении задач в лобно-подкорковых цепях: данные пациентов с очаговыми поражениями». Журнал когнитивной неврологии. 20 (6): 1079–93. Дои:10.1162 / jocn.2008.20077. PMID 18211234.
  25. ^ Morton, JB; Bosma R; Ансари Д. (2009). «Возрастные изменения в активации мозга, связанные с размерными сдвигами внимания: исследование фМРТ». NeuroImage. 46 (1): 249–256. Дои:10.1016 / j.neuroimage.2009.01.037. PMID 19457388.
  26. ^ Steinglass, JE; Уолш Б. Т.; Корм Y (Май 2006 г.). «Дефицит смены набора при нервной анорексии». Журнал Международного нейропсихологического общества. 12 (3): 431–5. Дои:10,1017 / с 1355617706060528. PMID 16903136.
  27. ^ Etchepareborda, M C; Mulas F (февраль 2004 г.). «[Когнитивная гибкость, дополнительный симптом синдрома дефицита внимания с гиперактивностью. Является ли это терапевтическим прогностическим элементом?]». Revista de Neurología (на испанском). 38 (Приложение 1): S97–102. PMID 15011162.
  28. ^ Чемберлен, С. Р.; Блэквелл А. Д.; Файнберг Н. А; Роббинс Т. В.; Саакян Б. Дж. (Май 2005 г.). «Нейропсихология обсессивно-компульсивного расстройства: важность неудач в когнитивном и поведенческом торможении в качестве кандидатов в эндофенотипические маркеры». Неврология и биоповеденческие обзоры. 29 (3): 399–419. Дои:10.1016 / j.neubiorev.2004.11.006. PMID 15820546.
  29. ^ Kriete, T; Ноэль Д. К. (2005). «Нарушение когнитивной гибкости и неповрежденный когнитивный контроль при аутизме: вычислительный когнитивный нейробиологический подход». Материалы 27-й ежегодной конференции общества когнитивных наук. С. 1190–1195.
  30. ^ Бюрен, К; Майнц V; Herpertz-Dahlmann B; Schäfer K; Kahraman-Lanzerath B; Lente C; Конрад К. (2012). «Когнитивная гибкость у юных пациентов с нервной анорексией до и после восстановления веса». Журнал нейронной передачи. 119 (9): 1047–1057. Дои:10.1007 / s00702-012-0821-z. PMID 22644538.
  31. ^ Стальнакер, Т.А. Такахаши Y; Roesch MR; Шенбаум G (2009). «Нейронные субстраты когнитивной негибкости после хронического воздействия кокаина». Нейрофармакология. 56 (Дополнение 1): 63–72. Дои:10.1016 / j.neuropharm.2008.07.019. ЧВК 2647515. PMID 18692512.
  32. ^ Гринвуд, П. М. (ноябрь 2007 г.). «Функциональная пластичность при когнитивном старении: обзор и гипотезы». Нейропсихология. 21 (6): 657–73. CiteSeerX 10.1.1.461.9003. Дои:10.1037/0894-4105.21.6.657. PMID 17983277.
  33. ^ Масли, S; Roetzheim R; Гуальтьери Т. (2009). «Аэробные упражнения повышают когнитивную гибкость». Журнал клинической психологии в медицинских учреждениях. 16 (2): 186–193. Дои:10.1007 / s10880-009-9159-6. PMID 19330430.
  34. ^ Diamond, A .; Барнетт, W S; Thomas, J; Манро, S (2007). «Дошкольная программа улучшает когнитивный контроль». Наука. 318 (5855): 1387–1388. Дои:10.1126 / science.1151148. ЧВК 2174918. PMID 18048670.
  35. ^ «Критерии установления стандартов Инициативы общих основных государственных стандартов» (PDF). corestandards.org. В архиве (PDF) из оригинала от 13 июня 2010 г.
  36. ^ Чикатла, С; Ребекка Риз (2007). «Теория когнитивной гибкости». Университет Южной Алабамы. Архивировано из оригинал 15 июля 2012 г.. Получено 18 ноября, 2012.
  37. ^ Даффи, Томас М .; Спиро, Рэнд (1992). "5". В Дэвид Йонассен (ред.). Конструктивизм и технология обучения: разговор (1-е изд.). Рутледж. С. 57–75. ISBN 978-0805812725.
  38. ^ Стивенс, Элизабет Кэмпбелл (1995). Проектирование, разработка и оценка обучения грамоте: применение и практика (LEAP): интерактивная гипермедийная программа для обучения преподавателей английского языка и искусств (Кандидатская диссертация). Хьюстон, Техас: Хьюстонский университет. OCLC 32965213.
  39. ^ Colzato, L S; van Leeuwen, P; ван ден Вильденберг, W; Хоммель, Б. (2010). «DOOM'd to switch: превосходная когнитивная гибкость у игроков в шутеры от первого лица». Границы в психологии. 1. Дои:10.3389 / fpsyg.2010.00008. ЧВК 3153740. PMID 21833191. Смотрите также: «Шутеры улучшают умственную гибкость». news.leiden.edu. Лейденский университет. 29 апреля 2010 г. Архивировано с оригинал 4 июня 2010 г.
  40. ^ Климова, Бланка (сентябрь 2017). «Онлайн-программы тренировки мозга для здоровых пожилых людей». У Фрассона, Клода; Костопулос, Джордж (ред.). Оценка функции мозга в обучении: первая международная конференция, BFAL 2017, Патры, Греция, 24–25 сентября 2017 г .: материалы. Конспект лекций по информатике. 10512. Чам: Springer-Verlag. С. 48–56. Дои:10.1007/978-3-319-67615-9_4. ISBN 9783319676142. OCLC 1003854463.
  41. ^ Tetlow, Amber M .; Эдвардс, Джерри Д. (декабрь 2017 г.). «Систематический обзор литературы и метаанализ коммерчески доступной компьютеризированной когнитивной тренировки среди пожилых людей». Журнал улучшения когнитивных функций. 1 (4): 559–575. Дои:10.1007 / s41465-017-0051-2.
  42. ^ Гарсия-Бетансес, Ребека Изабель; Кабрера-Умпьеррес, Мария Фернанда; Арредондо, Мария Т. (январь 2018 г.). «Компьютеризированные нейрокогнитивные вмешательства в контексте спора о тренировке мозга». Обзоры в неврологии. 29 (1): 55–69. Дои:10.1515 / revneuro-2017-0031. PMID 28822228.

внешняя ссылка