WikiDer > Компьютеры и письмо

Computers and writing

Компьютеры и письмо является подполе колледж Изучение английского языка члены которой посвящены академическому изучению того, как компьютеры, а также другие связанные с ними цифровые технологии влияют на грамотность и процесс написания. Спектр исследований в этой области довольно широк и может включать в себя различные исследования, от работ по теории видеоигр до количественного исследования студентов первого курса колледжей, использующих Microsoft Word. Некоторые часто обсуждаемые темы включают гипертекст теория визуальная риторика, мультимедиа авторинг, дистанционное обучение, цифровая риторика, удобство использования исследования, формирование и жизненные циклы онлайн-сообществ, а также то, как различные средства массовой информации меняют методы чтения и письма, текстовые соглашения и жанры. В других темах рассматриваются социальные или критические проблемы компьютерных технологий и грамотности, такие как проблемы "цифровой разрыв", равноправный доступ к компьютерным ресурсам для письма и критически важная техническая грамотность.

«Компьютеры и письмо» - это также название научная конференция (видеть § Конференция и история конференций ниже).

Поле

Область, которая (по крайней мере, в Соединенных Штатах) выросла из риторики и исследования композиции, является междисциплинарным, и члены также проводят научную работу и преподают в таких смежных и разнообразных областях, как технические и профессиональное общение, лингвистика, социология, и закон. Важными журналами, поддерживающими эту область, являются Компьютеры и Композиция, Компьютеры и композиция в Интернете,[1] и Кайрос: журнал риторики, технологий и педагогики.[2] Профессиональная организация Конференция по составу и коммуникации в колледже имеет комитет, известный как комитет 7Cs (Комитет по компьютерам в композиции и коммуникациях), который выбирает локальных и онлайн-хостов для конференции Computers & Writing и координирует «Премию новатора в области технологий», представленную на этой ежегодной конференции.

Конференция и история конференции

В конференция Компания "Компьютеры и письмо" была основана в 1982 году в Миннеаполисе, штат Миннесота, Дональдом Россом и Лилиан Бридвелл.[3] Сначала конференция была неформальной, но с годами она превратилась из простой конференции в общепризнанную конференцию, посвященную изучению того, как компьютеры меняют письменную практику и педагогику.[4] На более ранних конференциях представленные стипендии часто исследовали, как компьютеры влияют на отдельных писателей, но в конце 1980-х и 1990-х годах стипендия сместилась на гипертекст и гипермедиаи, следовательно, социальная природа компьютерного письма.[3][4] На конференции изначально представлены оригинальные или «самодельные» разработка программного обеспечения связанных с обработкой и редактированием текстов, но со временем переключился на коммерческое программное обеспечение, поскольку коммерческое программное обеспечение стало более распространенным как для отдельных студентов, так и для учебных заведений.[3]

Конференция имеет историю технологический оптимизм, и часто представленные стипендии оптимистичны в отношении влияния технологий на письмо. Тем не менее, конференция также имеет опыт изучения и озвучивания опасений и опасений, связанных с компьютерными технологиями, и некоторые из этих опасений связаны с институциональной политикой и контролем, а также со страхом оказаться подавленным постоянным маршем технологических инноваций.[4] Конференция также традиционно исследует, как компьютерное письмо может быть использовано социально ответственным образом, что очевидно из феминистка корни конференции и подполя.[5] Феминистские корни конференции очевидны в ее поддержке ученых меньшинств и ученых. Такие награды, как стипендии Hawisher и Selfe Caring for the Future, предоставляют возможность новым докладчикам в областях, связанных с компьютерами и письмом, принять участие в конференции. Эта стипендия предпочтительно присуждается ученым из числа меньшинств, которые работают в этой области.[6][7]

В то время как конференция изначально была больше сосредоточена на решениях и использовании программного и аппаратного обеспечения, конференция постепенно стала больше интересоваться теоретическим применением компьютеров в педагогике и практике письма.[3] Это внимание к теории отражает переход к принятию мультимодальный композиции как тексты и междисциплинарный рост по мере того, как конференция стала более популярной и установилась в 1990-х и начале 2000-х годов.[4]

Конференция проводится ежегодно с 1988 г., когда СССС Комитет по компьютерам учредил подкомитет для поддержки Конференции по компьютерам и письму. Пока журнал Компьютеры и композиция,[8] основанная Синтией Селф и Кейт Кифер в 1983 году,[3] официально не связана с Конференцией по компьютерам и писательству, обе начались примерно в одно время и исследуют подполе в более крупных областях исследования композиции и риторика.[5]

Педагогика

Компьютеры и педагогика письма позволяют студентам изучать практические приложения и значение письма, исследуя сложные концепции, такие как визуальная риторика, проблемы доступа и социальные последствия онлайн-письма. Учащиеся и учителя вместе опрашивают компьютер как среду, в которой можно облегчить письмо разными способами. Особое внимание уделяется производству и потреблению цифровых, мультимодальных и новых медиатекстов. Большинство ученых, занимающихся компьютерами и писательством, похоже, согласны с тем, что вовлечение студентов в создание таких мультимодальных / цифровых текстов имеет решающее значение для процесса обучения в момент, когда мы внедряем цифровые технологии, но как это лучше всего сделать, остается спорным.

В течение 1960-х и 1970-х годов, которое также было известно как «Рождение композиции», компьютерные инструкции использовались для «наблюдения» за студентами и обеспечивали мгновенную положительную, отрицательную или конструктивную обратную связь.[9] Однако сначала была критика со стороны антитехнологических групп. Многие учителя считали, что технология нуждается в улучшении, потому что программы не позволяют студентам творчески выражать свои мысли, поскольку программы действуют только как оценщик, читатель и агент обратной связи.[9] С тех пор технология значительно улучшилась. Теперь программы требуют мультимодальности, креативности и технической сложности.[10] Проблемы, с которыми студенты сталкиваются в этих программах, теперь требуют гораздо более всестороннего мышления и творчества до такой степени, что трудно по-прежнему называть предмет «письмо», потому что студенты должны знать гораздо больше.[10]

Компьютеры и педагогика письма должны быть динамичными и адаптируемыми к тому, как технологии, медиа и социально-политическое пространство работают в постоянном изменении. Обсуждения о смене парадигмы переговоров изобилуют дисциплинарными журналами, и учителя постоянно разрабатывают новые подходы, которые связаны с развитием цифровых технологий и новых медиатекстов и основываются на них. Поскольку большинство ученых в этой области работают в университетской системе, в которой печатные СМИ отдают предпочтение цифровым текстам, большая часть работы, созданной и назначенной этими учителями и учеными, по-прежнему является относительно традиционной. В то время как педагогика «Компьютеры и письмо» должна поощрять использование семплирования, ремикширования и обмена файлами, которые побуждают учащихся представлять себя воспроизводителями или соавторами цифровых композиций, а также потребителями, это не всегда достижимая цель. В рамках смены педагогической парадигмы, к которой стремятся исследователи компьютеров и композиции, студенты играют жизненно важную роль в построении и преобразовании знаний.

Письмо в век коммуникационных технологий

В век коммуникационных технологий любители и эксперты вместе создают, поддерживают и развивают виртуальные сообщества, основанные на том, что Джеймс Пол Джи и Элизабет Хейс назвали «страстными». аффинити пространства"или сообщества, организованные вокруг" общих усилий, интересов или страстей ".[11] Технологии, специфические блоги, могут быть способом создания обучающих сообществ и помочь студентам научиться писать достоверно для различных аудиторий и отвечать на них, делая свои работы общедоступными. На виртуальном игровом поле знания и талант имеют большее значение, чем степени и профессиональное членство, поэтому эти пространства предлагают студентам новую среду обучения и пространство для совместной работы над производством и распространением знаний.[11]

Следуя понятию «пространство сродства», ученые-композиторы придумали термин «культурная экология"изучить сложные социальные и культурные контексты, которые определяют развитие технологическая грамотность. Опираясь на рассказы двух участников о грамотности, Хавишер, Селфе, Мораски и Пирсон выдвинули теорию о пяти темах, вытекающих из культурной экологии грамотности, а именно «культурном, материальном, образовательном и семейном контекстах», которые формируют и формируются развитием грамотности.[12] Пять тем культурной экологии подчеркивают, что технологическая грамотность проходит на протяжении всей жизни, что грамотность дает людям среду для проявления своей свободы воли, что грамотность возникает и развивается как в школьной среде, так и за ее пределами, что условия доступа влияют на развитие грамотности людей, и что практика и ценности грамотности передаются через семейные ячейки. Кристин Блэр указала на положительное влияние культурных конфликтов на построение онлайн-дискурсов и политических дискуссий, в то же время предупредив, что учащиеся не могут изменить подверженность конфликтам.[13] За проблемой культуры компьютера и письма также вырисовывается цифровой разрыв. Синтия Селф показала, что неравный доступ к технологической грамотности находится в неравных социальных, культурных, экономических и политических ситуациях.[14] Как писал Селф, «компьютеры по-прежнему распределяются по соответствующим осям расы и социально-экономического статуса, и это распределение продолжается в соответствии с существующими моделями расизма и продолжающейся бедностью». Чтобы решить проблему цифрового разрыва, Селф призвал педагогов и композиторов переосмыслить компьютерную грамотность как политический акт, требующий уделения критического внимания вопросам неравенства и политических действий в конкретных дисциплинарных контекстах.[14]

Смотрите также

Рекомендации

  1. ^ "Компьютеры и композиция в Интернете". cconlinejournal.org. Получено 2017-12-08.
  2. ^ Хотя не существует единой профессиональной организации, занимающейся этой областью, портал информационных ресурсов существует по адресу: https://web.archive.org/web/20160422020552/http://computersandwriting.org/.
  3. ^ а б c d е Джеррард, Лиза (1995). «Эволюция компьютеров и письменной конференции». Компьютеры и композиция. 12 (3): 279–292. Дои:10.1016 / s8755-4615 (05) 80066-0.
  4. ^ а б c d Джеррард, Лиза (2006). «Эволюция компьютерной и письменной конференции, второе десятилетие». Компьютеры и композиция. 23 (2): 211–227. Дои:10.1016 / j.compcom.2006.02.003.
  5. ^ а б Бек, Эсти (2013). «Размышляя о прошлом, сидя с настоящим, и составляя график нашего будущего: Гейл Хавишер и Синтия Селф обсуждают сообщество компьютеров и композиции». Компьютеры и композиция. 30 (4): 349–357. Дои:10.1016 / j.compcom.2013.10.007.
  6. ^ Премия «Забота о будущем». hawisherselfe.org. Получено 2017-12-01.
  7. ^ Батлер, Джанин; Сирио, Джозеф; Дель Йерро, Виктор; Гонзалес, Лаура; Робинсон, Джой; Хаас, Анджела (осень 2017 г.). «Забота о будущем: инициативы по дальнейшему развитию компьютеров и письма». Кайрос: журнал риторики, технологий и педагогики.
  8. ^ «Компьютеры и композиция». journals.elsevier.com.
  9. ^ а б Whithaus, Карл. "Развитие ранних компьютерных инструкций по написанию (1960-1978): двойная логика средств массовой информации и инструментов". Компьютеры и гуманитарные науки, т. 38, нет. 2, май 2004 г., стр. 149–162.
  10. ^ а б Эдвардс-Гроувс, Кристина. «Интерактивные творческие технологии: изменение методов обучения и педагогики в классе письма». Австралийский журнал языка и грамотности, т. 35, нет. 1, февраль 2012 г., стр. 99–113.
  11. ^ а б Джи, Джеймс Пол; Хейс, Элизабет Р. (2011). Язык и обучение в эпоху цифровых технологий. Лондон; Нью-Йорк: Рутледж. С. 69–71. ISBN 978-0-415-60277-8.
  12. ^ Хавишер, Гейл; Селфе, Синтия; Мораски, Бритни; Пирсон, Мелисса (2004). «Стать грамотным в информационную эпоху: культурная экология и технологическая грамотность». CCC. 55 (4): 642–692. Дои:10.2307/4140666. JSTOR 4140666. S2CID 142563906.
  13. ^ Блэр, Кристин (1998). «Грамотность, диалог и различие в« зоне электронного контакта »'". Компьютеры и композиция. 15 (3): 317–329. Дои:10.1016 / S8755-4615 (98) 90004-4.
  14. ^ а б Селфе, Синтия (1999). «Технологии и грамотность: рассказ об опасностях невнимания». CCC. 50 (3): 411–436. JSTOR 358859.