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Meertaligheid
Vortrag zum Einfluss von Mehrsprachigkeit auf schulische Leistungen - Universität Flandern

Mit Mehrsprachigkeit bedeutet normalerweise, dass jemand zwei oder mehr Muttersprachen spricht. Es kann auch gemeint sein, dass eine Person in verschiedenen Situationen in mehr als einer Sprache fließend agieren kann. Die verschiedenen Sprachen werden daher nicht immer von Geburt an erlernt. In Studien zur Mehrsprachigkeit beschäftigen sich die Forscher hauptsächlich mit der Zweisprachigkeit. Zweisprachigkeit und Mehrsprachigkeit werden oft als Synonyme angesehen[1]. Das Studium der Zwei- oder Mehrsprachigkeit gehört zu den Angewandte Sprachwissenschaften ein Forschungsgebiet der Psycholinguistik.

Aussehen

Obwohl es große Gruppen von Menschen gibt, die nur eine Sprache sprechen, ist Zwei- oder Mehrsprachigkeit zunehmend eher die Regel als die Ausnahme. In fast allen Entwicklungsländer die Heimatsprache ist eine andere Landessprache als die Amtssprache der Verwaltung, beispielsweise Englisch, Französisch oder Spanisch. Aber auch in anderen Ländern sprechen immer mehr Familien eine andere Sprache als die Mehrheitssprache zu Hause. In anderen Fällen ist die Heimatsprache a Dialekt die sich erheblich von der Standardsprache unterscheiden können. Auch in Sprachgrenzgebiete Zweisprachigkeit ist fast selbstverständlich. Darüber hinaus sind Zuwanderung und der zunehmende Zuzug von Flüchtlingen eine wichtige Ursache für das Auftreten von Mehrsprachigkeit.

Vor allem im Studium der Spracherwerb von Kindern ist Zwei- oder Mehrsprachigkeit ein wichtiges Forschungsgebiet.

Es wird unterschieden zwischen:

  • (frühe) simultane Zweisprachigkeit (gleichzeitiger Spracherwerb), bei dem Kinder in einer zweisprachigen Umgebung aufwachsen. Der Erwerb der Zweitsprache erfolgt weitgehend parallel zum Erwerb der Muttersprache. Zum Beispiel eine Familie in Belgien, in der der Vater Flämisch und die Mutter Französisch spricht. Ihre Kinder bekommen das Doppelte Muttersprache angeboten.
  • konsekutive Zweisprachigkeit (sukzessiver/sequentieller Spracherwerb), bei dem Kinder sukzessive in unterschiedlichen monolingualen Umgebungen aufwachsen. Das Kind beginnt mit dem Erlernen der zweiten Sprache, wenn die Muttersprache bereits einigermaßen beherrscht wird. Zum Beispiel geht ein Kind aus einer niederländischsprachigen Familie zur örtlichen niederländischsprachigen Familie Grundschule und wird dann an einen französischsprachigen gesandt Internat geschickt. Dabei ist die Beherrschung der Muttersprache ein wichtiger unterstützender Faktor beim Erlernen der neuen Sprache.

Beide Formen des Spracherwerbs können in einer Mehrsprachigkeitssituation auch kombiniert auftreten. Zum Beispiel, wenn eine belgisch-marokkanische Familie von Geburt an Französisch und Arabisch anbietet (gleichzeitige Zweisprachigkeit), danach wird dem Kind Niederländisch als dritte Sprache in der Schule angeboten (konsekutive Mehrsprachigkeit).

Wenn man von einer Zweitsprache spricht, kann man zwischen der Mehrheitssprache und der Minderheitensprache. Lernen zweite Sprache können grundsätzlich auf zwei Wegen - auch in Kombination miteinander - erworben werden, nämlich ungerichtet (auch: natürlich) und kontrolliert.[2]

Zweisprachige Ausbildung

Eine zweisprachige friesisch-niederländische Familie

Es besteht kein Konsens unter Wissenschaftlern, politischen Entscheidungsträgern und Eltern darüber, ob ein frühzeitiger (gleichzeitiger) zweisprachiger Unterricht wünschenswert ist. Dies lässt sich zum Teil durch die Vielfalt der Situationen erklären, in denen eine (frühe) zweisprachige Erziehung stattfinden kann. Befürworter der Zweisprachigkeit argumentieren, dass die beiden Sprachen so früh wie möglich angeboten werden sollten, da es starke Hinweise gibt, dass es eine „sensible“ Phase (bis zum Alter von etwa 6 Jahren) gibt, in der die Muttersprache fast spontan erworben werden kann . Sie gehen daher davon aus, dass dies auch für das Erlernen einer Zweitsprache gilt.
Andere halten an dem Grundsatz fest, dass Kinder zuerst ihre eigenen entwickeln sollten Muttersprache müssen gut beherrschen, bevor sie Fremdsprache lernen. Sie gehen davon aus, dass die Kenntnisse einer Zweitsprache nie höher sein können als die Grundkenntnisse der Muttersprache. Beispielsweise scheinen Kleinkinder aus sprachgemischten Familien einen kleineren Wortschatz in einer Sprache zu haben als Gleichaltrige. Wenn sie ihr Vokabular aus der anderen Sprache hinzufügen, kommen sie zu einer größeren Gesamtzahl bekannter Wörter. Die Wörter, die sie in einer anderen Sprache kennen, werden jedoch nicht berücksichtigt, wenn die Sprachkenntnisse der Kinder im schulischen Umfeld diskutiert werden. In einem späteren Alter holen sie auf und erreichen, sofern sie über ausreichende intellektuelle Fähigkeiten verfügen, in jeder der beiden Sprachen größere Sprachkenntnisse als ihre Altersgenossen. Schließlich gelangen sie durch den Vergleich der beiden Sprachstrukturen zu einem größeren Meta-Wissen über die Sprache. Dies würde ihnen auch einen Vorteil beim Fremdsprachenlernen verschaffen.

Linguisten im niederländischen Sprachraum sind davon überzeugt, dass eine frühe zweisprachige Erziehung gelingen kann, wenn eine Reihe von Bedingungen erfüllt sind[3]. Diese Bedingungen erhöhen die Möglichkeit der Mehrsprachigkeit, aber die Liste ist nicht vollständig. Die Bedingungen garantieren auch keine gute und dauerhafte Entwicklung der angebotenen Sprachen.

  • Es ist wichtig, ausreichend (Sprach-)Input zu liefern, Sprache zu produzieren und Feedback in jeder Sprache zu geben. Für die angebotene Doppelsprache sollte ausreichend Zeit eingeplant werden, zum Beispiel das Lesen vor dem Einschlafen oder Fragen an das Kind. Es muss daher mindestens so viel, vorzugsweise mehr, mündliche Kommunikation in den beiden Sprachen geben wie in einer einsprachigen Ausbildung. Durch unzureichende Inputs kann sichergestellt werden, dass ein Kind die Sprache nicht zu spät oder falsch erwirbt[4].
  • Beide Sprachen sollten gleich bewertet werden. Vorurteile über die Sprachen oder deren Sprecher sollten vermieden werden. Eine positive Bewertung steigert die Motivation für beide Sprachen.
  • Die Sprache der Mehrheit ist hauptsächlich in der Umgebung des heranwachsenden Kindes präsent. Um das Kind in seiner Mehrsprachigkeit zu unterstützen, sollte eine Minderheitensprache in der Familie aktiv gefördert werden, indem Kindern die Möglichkeit gegeben wird, möglichst viel mit der Minderheitensprache in Kontakt zu kommen[4].
  • Das Angebot sollte in beiden Sprachen von guter Qualität sein und möglichst von Muttersprachlern beider Sprachen kommen. Wenn die Eltern keine Muttersprachler sind, sollten sich die Eltern in der Sprache, die sie sprechen, kompetent fühlen. Ist dies nicht der Fall, besteht die Möglichkeit, dass die in dieser Sprache empfangene Spracheingabe eingeschränkter, falscher und weniger fließend ist.
  • Es gibt keine intellektuell oder andere Beeinträchtigungen (wie neurologische Störungen, Dyslexie oder Aphasie) sind mit dem Kind.

Eltern entscheiden selbst, wie sie mit einer mehrsprachigen Erziehung umgehen und wie sie ihren Kindern mehrsprachigen Input bieten wollen. In den Familien gibt es große Unterschiede. Die Erwünschtheit einer zwei- oder mehrsprachigen Erziehung hängt stark von der familiären Situation ab. Dadurch sieht der ideale Weg zur Mehrsprachigkeit für jede Familie anders aus.

Bei einer mehrsprachigen Erziehung entscheiden sich Eltern dafür, die Sprachen strikt voneinander zu trennen oder die verschiedenen Sprachen gemeinsam austauschbar zu verwenden. Kinder sind in der Lage, Sprachen gleichzeitig zu lernen, in der Regel perfekt in der Lage, die verschiedenen Sprachen zu trennen. Das Mischen von Sprachen ist kein Hindernis für die Sprachentwicklung normal funktionierender Kinder. Trotz der Tatsache, dass ein Erziehungsstil, der die Verwendung von Sprachen oder Code-Switching beinhaltet, normalerweise eine negative Konnotation hat[4], ist diese Strategie nicht schlechter als die strikte Trennung der Sprachen. Unabhängig von der Strategie durchläuft ein mehrsprachig aufgewachsenes Kind eine Phase des Codewechsels, in der die verschiedenen Sprachen austauschbar verwendet werden.

Für eine mehrsprachige Kindererziehung stehen mehrere Strategien zur Verfügung:[4][5]

  • OPOL (ein Elternteil/Person eine Sprache) oder die Ein-Eltern-eine-Sprache-Route ist eine ziemlich strenge Erziehungsmethode, bei der die Sprachen pro Elternteil dem Kind so weit wie möglich getrennt angeboten werden. Zum Beispiel spricht ein Elternteil mit dem Kind Niederländisch und der andere Elternteil Türkisch. Das Doppelsprachenangebot muss stimmig sein[6]. Es ist für die Eltern schwierig, diese Strategie ständig anzuwenden.
  • In einer mehrsprachigen Ausbildung mit Code-Switching werden Sprachen gemischt. Mischen bezieht sich auf das Sprechen von zwei oder mehr Sprachen innerhalb desselben Satzes (das Kind spielt draußen) oder zwischen zwei Sätzen (das Kind spielt draußen, das Wetter ist schön)[4]. Eine fremdsprachige Erziehung kann je nach familiärer Situation auf unterschiedliche Weise konkretisiert werden:[5].
    • Bei der „Mixing“-Methode vermischen beide Elternteile die Mehrheitssprache mit einer Minderheitensprache, sodass die Minderheitensprache stärker diskutiert wird als in OPOL.[5]
    • Bei „Minderheitensprache & MIX“ spricht ein Elternteil nur die Minderheitensprache, während die anderen Familienmitglieder die Mehrheitssprache und die Minderheitensprache mischen.[5]
    • In „Majority Language & MIX“ spricht ein Elternteil nur die Mehrheitssprache, während die anderen Familienmitglieder die Mehrheitssprache mit der Minderheitensprache mischen[5]. Diese Methode wird oft aus der Not heraus gewählt, da ein Elternteil nur die Mehrheitssprache beherrscht. Infolgedessen findet die Kommunikation größtenteils in der Mehrheitssprache statt und die Minderheitensprache läuft Gefahr, verloren zu gehen, weil sie nicht in die Minderheitensprache einfließen oder diese verwenden müssen[5].
  • Es ist auch möglich, dass (zu Hause) nur die Muttersprache gesprochen wird. Dies wird zu einer sukzessiven Zwei- oder Mehrsprachigkeit führen, da die Mehrheitssprache beispielsweise durch Kinderbetreuung oder Bildung angeboten wird. Diese Methode zeigt eine sehr hohe Wahrscheinlichkeit mehrsprachiger Kinder und ist eine geeignete Methode, um Kinder zu erziehen, wenn sich die Eltern in der Mehrheitssprache nicht ausreichend kompetent fühlen. Dieser Weg kann jedoch zu (vorübergehenden) Problemen beim Übergang in die Bildung führen, da keine Förderung in der Minderheitensprache angeboten wird. Es dauert in der Regel mehrere Jahre, bis Kinder die Mehrheitssprache sowie ihre eigene Muttersprache sprechen[5].

Die verschiedenen Sprachen verstärken sich gegenseitig und arbeiten nicht gegeneinander. Kinder können die Übertragung durchführen, bei der sie auch Eigenschaften oder Konzepte aus einer Sprache in die andere Sprache anwenden können[3]. Wenn ein Kind beispielsweise versteht, was hart und weich ist, kann es es auch in einer anderen Sprache angeben, indem es verschiedene Wörter für dasselbe Konzept verwendet[5]. Eine mehrsprachige Erziehung garantiert jedoch keine dauerhafte Mehrsprachigkeit. Wenn Sprachen nicht/weniger benötigt oder nicht mehr verwendet werden, können die Kenntnisse dieser Sprachen teilweise oder vollständig verschwinden[3].

Frühe zweisprachige Erziehung kann bei normal begabten Kindern eine sehr gute Zweisprachigkeit bewirken, oft besser und vor allem spontaner (ohne Akzent) als Erwachsene durch das Studium erwerben können, aber bei weniger begabten Kindern besteht die Gefahr, dass sie beide Sprachen nicht sehr gut beherrschen.

Mehrere wissenschaftliche Studien zeigen, dass eine zweisprachige Erziehung mehrere kognitive und neurologische Vorteile bietet, darunter:

  • verringert die Chance, die Alzheimer-Erkrankung.[7][8]
  • Zweisprachigkeit führt zu einem höheren Grad an kognitiver Flexibilität.[9]
  • kognitive Fähigkeiten, die in einer Sprache erworben wurden, sind oft auf eine andere Sprache übertragbar.[9]

Zweisprachiger Unterricht für ein gehörloses Kind

Sowohl im Bildung für Gehörlose von verschiedenen Kompetenzzentren getestet zweisprachig Erziehung und Bildung für gehörlose Kinder empfohlen. Die gesprochene Muttersprache (nicht gehörloser) Eltern ist für gehörlose und schwerhörige Kinder nicht vollständig zugänglich, in dem Sinne, dass sie nicht alles hören können. Dadurch ist ihre mündliche Sprachentwicklung in den ersten Lebensjahren mäßig bis stark behindert. Durch die optisch vollständig zugängliche Zeichensprache wird die Grundlage für eine vollständige Sprachentwicklung gelegt, wobei die schriftliche und mündliche Sprache der (nicht gehörlosen) Eltern weitgehend gleichzeitig oder etwas später erworben werden kann. In den letzten Jahren wurden Gesten (nein Zeichensprache) in der Kommunikation mit Kindern mit schweren Sprachschwierigkeiten und Lernbehinderungen verwendet. Dies geschieht auch bei Kindern ohne Behinderungen in Form von Babygesten, obwohl keine Vorteile gezeigt wurden. Dies betrifft Formen von Niederländisch mit Gesten, mischen Niederländisch und Niederländische Gebärdensprache, in dem die Grammatik des Niederländischen verwendet wird und eine Reihe von Inhaltswörtern von Gesten begleitet werden.

Siehe auch

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