WikiDer > Образование в Лаосе

Education in Laos
Учащиеся начальной школы в классе в маленькой деревенской школе на юге Лаоса

В 2005 г. грамотность показатель в Лаосе оценивается в 73% (83% мужчин и 63% женщин).[1]

Образование в Лаосской Народно-Демократической Республике

Из многих этнических групп Лаоса только Лао Лум имели традицию формального образования, отражающую тот факт, что языки других групп не имели письменной письменности. До середины 20-го века образование в основном основывалось на буддийской храмовой школе (школе ват), где монахи учили новичков и других мальчиков читать и то, и другое. Лаосский и пали скрипты, основы арифметики и другие религиозные и социальные предметы. Во многих деревнях были школы для послушников и других деревенских мальчиков. Однако доступ к углубленному обучению имели только рукоположенные юноши и мужчины в городских монастырях.[2]

Учитель начальной школы на севере Лаоса

В колониальный период Французский установила светскую систему образования по образцу школ во Франции, и французский язык был языком обучения после второго или третьего класса. Эта система в значительной степени не соответствовала потребностям и образу жизни подавляющего большинства сельского населения, несмотря на ее распространение на некоторые районные центры и несколько деревень. Тем не менее, он произвел небольшую элиту, составленную в основном из королевской семьи и знатных семей. Многие дети вьетнамский иммигранты в Лаос, составлявшие большую часть колониальной государственной службы, посещали эти школы и фактически составляли значительную долю учащихся средних школ в городских центрах.

Высшее образование было недоступно в Лаосе, и несколько продвинутых студентов поехали в Ханой, Дананг, и Hué во Вьетнаме и в Пномпень в Камбоджа для специализированного обучения; меньшее количество по-прежнему продолжали обучение на университетском уровне во Франции.[2]

Патет-Лао начал проводить обучение лаосскому языку в школах, находящихся под его контролем, в конце 1950-х годов, а в конце 1960-х годов в школах RLG начала разрабатываться лаосская учебная программа. В 1970 году около одной трети гражданских служащих RLG были учителями, хотя большинство из них были плохо оплачиваемыми и минимально подготовленными учителями начальных классов. В то время в школах RLG обучалось около 200 000 учеников начальной школы, что составляло около 36 процентов населения школьного возраста.[2]

Образование с 1975 г.

Важная цель Лаосская Народно-Демократическая Республика (LPDR) правительство должно было создать систему всеобщего начальное образование к 1985 году. LPDR принял на себя существующие Королевское правительство Лаоса Система образования, которая была создана в 1950-х годах и реструктурировала ее, столкнулась со многими из тех же проблем, с которыми сталкивались предыдущие правительства. Французская система образования была заменена лаосской учебной программой, хотя отсутствие учебных материалов препятствовало эффективному обучению.[3]

В 1983-84 годах была начата интенсивная кампания по обучению грамоте взрослых, в ходе которой были мобилизованы образованные люди, живущие в деревни и городской районов, чтобы дать базовые навыки чтения и письма более чем 750 000 взрослых. Во многом в результате этой кампании число способных читать и писать увеличилось примерно до 44 процентов. Согласно Объединенные Нации, к 1985 году умение читать и писать оценивалось в 92 процентах мужчин и 76 процентов женщин в возрасте от 15 до 45 лет. Из-за ограниченного количества материалов для чтения, особенно в сельской местности, многие недавно грамотные взрослые теряют большую часть своих навыков после несколько лет.[3]

Ученики маленькой деревенской школы на юге Лаоса

Решение о всеобщем образовании побудило правительство сосредоточить свои усилия на строительстве и укомплектовании персоналом. школы почти в каждой деревне. Из-за ограниченности ресурсов большинство школ плохо построены - из бамбука и соломы - и в них работают один или два учителя, которые получают низкую заработную плату, как правило, с задержкой. Во многих сельских школах только один или два класса; книги, бумага или другие учебные материалы выделяются своей редкостью.[3]

Набор в школу увеличился с 1975 года. По оценкам, в 1988 году в начальную школу поступило 63 процента всех детей школьного возраста. В 1992–1993 годах примерно 603 000 учеников посещали начальную школу по сравнению с 317 000 учеников в 1976 году и 100 000 учеников в 1959 году. Однако достижение цели всеобщего начального образования было отложено с 1985 на 2000 год в результате нехватки ресурсов.[3]

Потому что учителя выплачиваются нерегулярно, они вынуждены тратить значительное количество времени сельское хозяйство или в других видах деятельности по обеспечению средств к существованию, в результате чего во многих местах занятия проводятся только по несколько часов в день. Из-за нерегулярных занятий, переполненности и отсутствия учебных ресурсов среднему учащемуся требовалось от 11 до 12 лет, чтобы закончить пятилетний курс начальной школы в конце 1980-х годов. Уровень второгодничества варьировался от 40 процентов в первом классе до 14 процентов в пятом классе. Выпадение были серьезной проблемой: 22 процента всех поступающих в первый класс бросили школу до второго класса. В конце 1980-х только 45 процентов поступивших в первый класс закончили все пять классов начальной школы по сравнению с 18 процентами в 1969 году.[3]

Статистические данные об успеваемости различаются в зависимости от расположения между городом и деревней, этнической группы и пола. Зачисление в школу и качество школы выше в городских районах, где полезность формального образования более очевидна, чем в сельских фермерских сообществах. Изолированные учителя, столкнувшиеся с примитивными условиями жизни и обучения в сельской местности, с трудом сохраняют свои собственные обязательства, а также интересы своих учеников. Учащимся из числа этнических меньшинств, не имеющим традиций грамотности и не говорящим по-лаосски, приходится особенно тяжело. Если учитель не принадлежит к той же или аналогичной этнической группе, что и ученики, общение и культурно приемлемое образование ограничены. Из-за этих факторов в конце 1980-х гг. Лао Сун было меньше половины Лао Лум; набор также был низким для Лао Теунг дети.[3]

Студенты пишут на доске в сельской школе

Девочки реже, чем мальчики, ходят в школу и посещают ее в течение меньшего количества лет, однако в начале 1990-х годов эта разница сокращалась. В 1969 г. девочки составляли лишь 37% учеников начальной школы; к 1989 году, однако, девочки составляли 44 процента учеников начальной школы. Из-за культурного отношения лаосунцев к обязанностям девочек и женщин, девочки в этих группах составляли только 26 процентов всех учащихся.[3]

Среднее образование набор расширился с 1975 года, но по состоянию на середину 1994 года все еще был ограничен по количеству и объему. В 1992–1993 годах только около 130 000 учащихся были зачислены во все программы послесреднего образования, включая неполные и средние школы, программы профессионального обучения и педагогические школы. Исход лаосской элиты после 1975 года лишил профессиональные и средние школы многих сотрудников, и эта ситуация была лишь частично компенсирована возвращением студентов с учебы в социалистических странах. В период с 1975 по 1990 год правительство предоставило более 14 000 стипендий для обучения по крайней мере в восьми социалистических странах: чуть более 7 000 были выделены на обучение. Советский союз, затем от 2,500 до Вьетнам, и 1800 к Германская Демократическая Республика (Восточная Германия).[3]

В середине 1994 учебного года было девять месяцев. Идеальная последовательность включала пять лет начальной школы, затем три года неполной средней школы и три года полной средней школы. В 2010 году к старшей средней школе был добавлен еще один год, в общей сложности 12 лет начального и среднего образования. Некоторые учащиеся сразу переходят из начальной или неполной средней школы в профессионально-техническую школу, например, в педагогические школы или сельскохозяйственные школы.[3]

Местное среднее образование сосредоточено в столицах провинций и некоторых районных центрах. Показатели отсева учащихся средних и технических школ не так высоки, как среди учащихся начальной школы, но различия по полу и этническим группам более заметны. В конце 1980-х годов только 7% учащихся младших классов средней школы составляли Лао Сун или Лао Тён, а в старших классах средней школы этот показатель упал до 3%. Для большинства учащихся, которые не живут в провинциальном центре, посещение средней школы требует проживания во временных помещениях вдали от дома. Эта ситуация еще больше отталкивает учащихся в сельских районах от продолжения образования, что оказывает дополнительное влияние на девочек и меньшинства. Вьентьян имеет большинство продвинутых школ, в том числе национальных педагогическая школа в Донг Док, ирригационный колледж в Тэд стринги, сельскохозяйственный колледж в г. На Фок, Национальный политехнический институт и Университет медицинских наук. Тем не менее, уровень подготовки в этих школах низкий.[3]

В 1986 году правительство начало реформу системы образования с целью более тесной увязки развития образования с социально-экономической ситуацией в каждой местности, улучшения научного обучения и акцента, расширения сетей на удаленные горные районы и набора учителей из числа меньшинств. План предполагал сделать образование более актуальным для повседневной жизни и наладить более тесное сотрудничество в образовательной деятельности между министерствами, массовыми организациями и обществом. Однако возможность реализации этой программы до ее запланированного завершения в 2000 году зависела от значительного увеличения бюджета сектора образования в дополнение к получению значительной иностранной помощи. В 1988 г. на образование приходилось только 8% государственных расходов, тогда как в предыдущий семилетний период этот показатель составлял от 10% до 15%, а расходы на культуру не считались приоритетными.[3]

Несмотря на то, что печатается все больше школьных учебников и журналов общего характера, плохая система распространения и бюджетные ограничения ограничивают их доступность по всей стране. В целом в 1989 году было напечатано 3,9 миллиона книг, включая школьные тексты, опубликованные Министерством образования, а также романы, рассказы и стихи, опубликованные Министерством информации и культуры. Переводы на лаосский русский язык технических, литературных и детских книг можно получить через агентство печати «Новости». Практически все эти материалы представляют собой недорогие издания в бумажном переплете.

Распространение школьных учебников улучшается, журналы и романы иногда можно найти на районных рынках вдали от Вьентьян. Тайская печатная продукция - по большей части журналы и книги - была доступна после конца 1980-х годов в нескольких магазинах. Тем не менее, в начале 1990-х годов в сельских деревнях редко можно было увидеть книгу или какой-либо другой материал для чтения, за исключением политических плакатов или выпуска газеты месячной давности. Сиенг Пасон («Голос народа») наклеен на стену дома.

Образование в Лаосе (после 1990 г.)

См. Страницу Образование в Лаосе (после 1990 г.) для получения обновленной информации об образовании.

Проблема развития в системе образования Лаоса

Ученики маленькой деревенской школы в сельской местности на севере Лаоса, декабрь 2007 г.
Детский сад в Thakhek.
Начальная школа в Thakhek.
Кампус университета в Луангпхабанг.

Население Лаоса, составляющее 6,5 миллиона человек, разнообразно по этническому и языковому признаку. Правительство определило 49 этнических групп, многие из которых имеют собственный язык.[4] Посещаемость школы, грамотность и другие показатели уровня образования сильно различаются среди разных этнических групп. Данные переписи 1995 года показывают, что 23 процента лаосцев никогда не ходили в школу по сравнению с 34, 56 и 67 процентами жителей Футаи, Кхму и Хмонг. Среди двух самых маленьких этнических групп 94 процента коров и 96 процентов мусульман никогда не посещали школу. Качество обучения, как правило, низкое, и почти половина поступающих не заканчивают начальный курс.

Лаосский, официальный и учебный язык, является первым языком примерно для 50 процентов населения. Дети из домов, где не говорят на лаосском языке, поступают в школы со значительными физическими недостатками, что частично объясняет высокий процент отсева. Изменение языка обучения было бы сложной проблемой; однако школы могут предпринять шаги для оказания помощи ученикам, не говорящим на лаосском языке.

Качество сельской местности в Лаосе подразумевает предоставление образования, поскольку урбанизация способствует получению образования. Обеспечить школы для каждой маленькой деревни дороже, чем построить меньшее количество больших школ в городах. Эти различия между городом и деревней еще более значительны для средних, технических или профессиональных школ, учитывая более высокие удельные затраты. Количество и качество школьного образования зависят от демографической структуры и очень чувствительны к размеру когорты школьников.

Чрезвычайно молодое население Лаосской Народно-Демократической Республики ложится тяжелым бременем на школьное образование и в то же время коэффициент зависимости способствует низкой национальной производительности. Многодетные семьи вынуждают детей выбирать школу, что, как правило, сдерживает зачисление девочек в школу и косвенно снижает количество последующих возможностей для девочек в получении образования и на рынке труда.

Система образования развивается в строго ограничивающих условиях: недостаточно подготовленных и плохо оплачиваемых учителей, недостаточного финансирования, нехватки помещений и часто неэффективного распределения имеющихся ограниченных ресурсов. В распределении образовательных услуг наблюдаются значительные географические, этнические, гендерные различия и различия в уровне благосостояния, причем неравенство существует на всех уровнях системы.

Рекомендации

  1. ^ "Всемирный справочник". Cia.gov. Получено 2013-11-24.
  2. ^ а б c Иресон, У. Рэндалл. «Образование до Лаосской Народно-Демократической Республики».Страновое исследование: Лаос (Андреа Матлес Савада, редактор). Библиотека Конгресса Федеральное исследовательское управление (Июль 1994 г.). Эта статья включает текст из этого источника, который находится в всеобщее достояние.
  3. ^ а б c d е ж грамм час я j k Иресон, В. Рэндалл. «Образование с 1975 года».Страновое исследование: Лаос (Андреа Матлес Савада, редактор). Библиотека Конгресса Федеральное исследовательское управление (Июль 1994 г.). Эта статья включает текст из этого источника, который находится в всеобщее достояние.
  4. ^ Лаосский фронт национального строительства. "Этнические группы в Лаосской Народно-Демократической Республике", Вьентьян, 2008 г.

Библиография

  • Эванс, Грант. 1998 г. Политика ритуала и памяти: Лаос с 1975 г.. Гонолулу: Гавайский университет Press.
  • Эванс, Грант. 2002 г. Краткая история Лаоса: земля между ними . Crowns Nest, Новый Южный Уэльс: Аллен и Анвин.
  • Голод, Манинооч. 2007. "Школьное образование в Лаосской Народно-Демократической Республике" в Хождение в школу в Восточной Азиипод редакцией Джерарда А. Постильоне и Джейсона Тана. Вестпорт, штат Коннектикут. ; Лондон: Greenwood Press (стр: 170-206).
  • Голод, Манинооч. 2008 г. Национальная интеграция: образование для этнических меньшинств в Лаосе. Кандидат наук. Диссертация, Гонконг: Университет Гонконга.
  • Фрай, Джеральд В. 2002. «Лаос - система образования» в Энциклопедия современной Азиипод редакцией Дэвида Левинсона и Карен Кристенсен. Нью-Йорк: Группа Чарльза Скрибнера: Томсон / Гейл.

внешняя ссылка