WikiDer > Учите противоречию

Teach the Controversy
Часть набор на
Умный дизайн
Заводной
Концепции
Движение
Кампании
Организации
Реакции
Креационизм
Образование в США
Диплом icon.png Образовательный портал
Флаг США.svg Портал США

«Учите противоречию» это кампания, проведенного Институт открытий, чтобы продвигать псевдонаучный принцип из умный дизайн, вариант традиционного креационизм, пытаясь дискредитировать учение эволюция на курсах естественных наук в государственных школах США.[1][2][3][4][5][6] Кампания утверждает, что справедливость и равное время требуют обучения студентов «критическому анализу эволюции».[7] где «весь спектр научных взглядов»,[8] «нерешенные вопросы» эволюции и «научные слабости эволюционной теории»[9] будут представлены и оценены вместе с концепциями интеллектуального дизайна, такими как неснижаемая сложность[10] представлены в качестве научного аргумента против эволюции посредством косвенных ссылок на книги сторонников дизайна, перечисленных в библиографии предложенных Институтом планов уроков «Критический анализ эволюции».[11]

В движение интеллектуального дизайна и кампания «Учите противоречию» направляется и поддерживается в основном Институтом открытий, консервативный христианин[12][13] мозговой центр основанный в Сиэтл, Вашингтон. Общие цели движения были заявлены как «победить научные материализм"и" заменить [его] на теистический понимание того, что природа и люди созданы Бог".[14]

Научное сообщество и организации естественнонаучного образования ответили, что нет никаких научных споров относительно обоснованности эволюции, и что споры существуют исключительно в терминах религии и политики.[15][16][17] Федеральный суд вместе с большинством научных организаций, в том числе Американская ассоциация развития науки, говорят, что Институт создал противоречие, которому они хотят научить, продвигая «ложное восприятие», что эволюция является «теорией в кризисе», ложно утверждая, что она является предметом широких споров и дискуссий в научном сообществе.[15][16][18][19] Университет Макгилла Профессор Брайан Альтерс, эксперт в спор о сотворении и эволюции, цитируется в статье, опубликованной Национальные институты здравоохранения США заявляя, что «99,9 процента ученых принимают эволюцию»,[20] тогда как разумный замысел отвергается подавляющим большинством научного сообщества.[21][22] В постановлении от декабря 2005 г. Китцмиллер против школьного округа Дувра, Судья Джон Э. Джонс III пришли к выводу, что разумный замысел не является наукой и «не может отделиться от своих креационистских и, следовательно, религиозных предшественников».[23] В Дувр постановление также охарактеризовало «обучение полемике» как часть религиозной уловки.[24]

Происхождение фразы

Термин «учить противоречию» возник с Джеральд Графф, профессор английского языка и образования в Иллинойский университет в Чикаго,[25] как увещевание учить, что устоявшееся знание не просто дано как решенный вопрос, но что оно создано в горниле дебатов и споров. К огорчению Граффа, который называет себя либеральным секуляристом,[25] идея была позже присвоена Филип Э. Джонсон, Консультант программы Discovery Institute и отец движения ID. Обсуждая полемику, возникшую в 1999–2000 годах в Управлении образования штата Канзас по поводу преподавания разумного замысла в классах государственных школ, Джонсон написал: «Что должны делать преподаватели в Канзасе и других местах, так это« преподавать спор ». В своей книге Джонсон предложил рассматривать противоречивые точки зрения и повестки дня как научную полемику. Использование Джонсоном несколько отличается от первоначальной концепции Граффа. В то время как Графф выступал за то, чтобы всестороннее понимание того, что считается «устоявшимися» концепциями, должно включать обучение спорам и конфликтам, в результате которых они были установлены, Джонсон использовал эту фразу, чтобы поставить под сомнение саму концепцию установленного знания.[26]

Фраза была подхвачена другими филиалами Discovery Institute. Стивен К. Мейер, Дэвид К. ДеВольф и Марк Э. ДеФоррест в их статье 1999 г. «Преподавание противоречий: дарвинизм, дизайн и учебная программа для государственных школ»[27] опубликовано Фонд мысли и этики. Фонд мысли и этики также издает неоднозначный учебник по биологии интеллектуального дизайна. О пандах и людях, предложенный в качестве альтернативы общепринятым учебникам естествознания и биологии в планах уроков «Критический анализ эволюции», предложенных сторонниками «Учить противоречию».

Разработка стратегии

Сравнение проектов учебника интеллектуального проектирования О пандах и людях до и после 1987 г. Эдвардс против Агийярда постановление показало, что определение, данное в книге для "наука о сотворении«в черновиках до Эдвардса идентично определению« разумного замысла »в черновиках пост Эдвардса; родственные слову творение - креационизм и креационист, которые появлялись примерно 150 раз, были намеренно и систематически заменены фразой« разумный замысел »; и изменения произошли вскоре после того, как Верховный суд постановил Эдвардс что наука о сотворении религиозна и не может преподаваться в классах естественных наук в государственных школах.[28]

Кампания была разработана Стивеном К. Мейером и основателем и президентом Института открытий Брюсом Чепменом в качестве компромиссной стратегии в марте 2002 года. Они пришли к осознанию того, что спор о научном статусе (отсутствии) разумного замысла усложняет их усилия по развитию. бросили вызов в классе естественных наук. Эта стратегия была разработана, чтобы сместить фокус на подход, который подчеркивает открытые дебаты и предполагаемую слабость эволюции, но не требует от студентов изучения разумного замысла. Намерение состояло в том, чтобы вызвать сомнения относительно эволюции и избежать вопроса о том, умный дизайнер был Бог, давая институту время укрепить свою предполагаемую теорию разумного замысла.[29] Еще одним преимуществом этой стратегии было ослабление опасений учителей перед судебным иском.[30]

Применение стратегии

Стратегия Discovery Institute заключалась в том, чтобы сам институт или группы, действующие от его имени, лоббировали государственные и местные советы по образованию, а также местных, государственных и федеральных политиков с целью принятия политики и / или законов, часто в форме оговорок в учебниках и формулировок. государственных научных стандартов, которые подрывают или исключают эволюционную теорию из школьных классов естественных наук, изображая ее как «противоречивую» и «находящуюся в кризисе»; изображение, которое контрастирует с подавляющим консенсусом научного сообщества о том, что нет никаких противоречий, что эволюция - одна из наиболее поддерживаемых теорий во всей науке, и что любые противоречия, которые существуют, являются политическими и религиозными, а не научными.[17][31] Стратегия «Учить противоречию» выиграла от объединения муниципальных, окружных и государственных школьных советов с сторонниками разумного замысла.[32] как упоминается в Discovery Institute Стратегия клина.

Как основной организатор и промоутер кампании Teach the Controversy, Discovery Institute играет центральную роль почти во всех делах интеллектуального дизайна, часто работая за кулисами, чтобы организовать, подписать и поддержать местные кампании и группы интеллектуального дизайна, такие как Intelligent Design. Сеть.[33] Она оказывала поддержку, начиная от материальной помощи избранным представителям на федеральном уровне, уровне штата и региона в разработке законопроектов до предоставления поддержки и консультаций отдельным родителям, выступающим перед своими школьными советами. Цель DI - перейти от битв за стандарты к написанию учебных программ и принятию учебников, подрывая при этом центральные позиции эволюции в биологии и биологии. методологический натурализм в науке. Чтобы сделать свои предложения более приемлемыми, Институт и его сторонники утверждают, что выступают за представление доказательств как за, так и против эволюции, тем самым поощряя студентов оценивать доказательства.

Хотя программа "Учить полемику" преподносится ее сторонниками как обнадеживающая академическая свобода, это вместе с Поправка Санторума, рассматривается многими учеными как угроза академической свободе.[34] и отклоняется Национальная ассоциация учителей естественных наук,[35] и Американская ассоциация развития науки.[16] Американское общество клинических исследований Журнал клинических исследований описывает стратегию и кампанию "Учить спорам" как "розыгрыш"и что" споры производятся".[36]

Наряду с возражением о том, что нет научного противоречия, которому можно было бы учить, еще одно распространенное возражение состоит в том, что кампания «Учите противоречию» и разумный замысел возникают из Христианский фундаменталист и евангелизационный движение, которое призывает к широким социальным, академическим и политическим изменениям.[37] Сторонники разумного дизайна утверждают, что их концепции и мотивы следует рассматривать независимо. Те, кто критически относится к разумному замыслу, видят в них два взаимосвязанных и неразделимых, ссылаясь на основополагающие документы движения, такие как Документ Wedge и заявления, сделанные сторонниками разумного замысла своим избирателям. Судья в Китцмиллер против школьного округа Дувра Суд рассмотрел свидетельства и доказательства с обеих сторон по вопросу о мотивах сторонников разумного замысла, когда он постановил, что «ID не может отделить себя от своих креационистских и, следовательно, религиозных предшественников».[38] и «это удостоверение личности - интересный богословский аргумент, но это не наука».[39]

В дебатах о связи мотивов сторонников разумного замысла с их аргументами, следуя Канзасские слушания по эволюции председатель школьного совета Канзаса Стив Абрамс процитировал в The New York Times, что, хотя он креационист, который считает, что Бог создал вселенную 6500 лет назад, он может разделить эти два понятия:

В моей личной вере, да, я креационист ... Но это не имеет ничего общего с наукой. Я могу их разделить. ... моим личным взглядам на Священное Писание нет места на уроках естествознания.[40]

После этого Лоуренс Краусс, физик и астроном Университета Кейс Вестерн Резерв, в эссе New York Times сказал:

Главное беспокойство должно заключаться не в том, имеют ли религиозные взгляды доктора Абрамса место в классе, а в том, как тот, чьи религиозные взгляды требуют отрицания практически всех современных научных знаний, может быть председателем совета государственной школы. ... Работая над улучшением плачевного состояния естественнонаучного образования в наших государственных школах, мы продолжим сражаться с теми, кто считает, что знания представляют угрозу для религиозной веры ... мы должны помнить, что борьба ведется не против веры , но против незнания.[41]

Элементарная форма учения о стратегии противоречий впервые появилась среди креационистов после постановления Верховного суда. Эдвардс против Агийярда решение. В Институт креационных исследований (ICR) подготовил оценку того, что движение должно попробовать дальше, предложив, что «школьные советы и учителей следует настоятельно поощрять, по крайней мере, подчеркивать научные доказательства и аргументы против эволюции в своих классах ... даже если они не хотят признавать это. это как доказательства и аргументы в пользу креационизма ». Гленн Бранч из Национальный центр научного образования говорит, что этот комментарий показывает, что стратегия обучения полемике была «впервые введена после дела Эдвардс против Агийярда».[42]

До начала сентября 2005 г. Китцмиллер против школьного округа Дувра "Дуврское испытание", видные сторонники разумного замысла постепенно перешли к стратегии "научить противоречию". Они поняли, что мандаты, требующие обучения разумному замыслу, вряд ли выдержат испытания, основанные на Положение о создании из Первая поправкаи что неблагоприятное решение привело к юридическому установлению разумного замысла как формы религиозного креационизма.[нужна цитата]

Таким образом, Discovery Institute изменил свое положение. Он публично отказался от защиты любых политик или законов, которые требовали обучения разумному замыслу, в пользу стратегии учить противоречия.[43] Сотрудники Института рассудили, что, как только в общественном сознании будет установлен «факт» существования противоречия, повторное введение разумного замысла в критерии государственной школы позже станет гораздо менее спорным.[44]

Лучшей иллюстрацией этого сдвига в стратегии является сравнение руководства Discovery Institute 1999 г. Интеллектуальный дизайн в учебных программах государственных школ который заключает: «школьные советы имеют право разрешать и даже поощрять преподавание теории дизайна как альтернативы дарвиновской эволюции»[45] до заявлений Филипа Э. Джонсона в 2006 году о том, что его намерением никогда не было использовать государственное школьное образование в качестве форума для своих идей, и что он надеялся разжечь и увековечить дебаты в университетах и ​​среди высших эшелонов научных мыслителей.[46]

Решением от декабря 2005 г. Китцмиллер против школьного округа Дувра, в котором судья Джон Э. Джонс III пришел к выводу, что разумный замысел - это не наука, сторонникам разумного замысла оставалась стратегия учить противоречию как наиболее вероятный метод реализации целей, сформулированных в клин документ. Таким образом, стратегия «Учить противоречию» стала основным направлением деятельности Discovery Institute в продвижении своих целей. Так же, как разумный дизайн преследующая лошадь для кампании против того, что ее сторонники утверждают, является материалистическим фундаментом науки, исключающим Бога, «Учить спорам» превратилась в лошадь, преследующую разумный замысел. Но Дувр постановление также охарактеризовало «обучение полемике» как часть религиозной уловки.[24][неправильный синтез?]

Переход к «критическому анализу эволюции»

Смотрите также: Критический анализ эволюции

К маю 2006 г.[требуется указание в хронологии] Институт Дискавери стремился заменить неудачную стратегию «научить противоречию» стратегией, расширенной за счет включения примеров других якобы законных научных противоречий. В Огайо и Мичигане, где школьные советы снова пересматривали стандарты учебных программ по естествознанию, Discovery Institute и его союзники предложили планы уроков, которые включали: глобальное потепление, клонирование и исследования стволовых клеток в качестве дополнительных примеров противоречий, которые сродни предполагаемому научному спору об эволюции. Все четыре темы широко признаны большинством научного сообщества как законные науки, и все четыре являются областями, в которых политические консерваторы США, как известно, критикуют научный консенсус. Члены научного сообщества отреагировали на эту тактику, указав, что, подобно эволюции, любые разногласия, которые могут существовать по поводу клонирования и исследований стволовых клеток, были в основном социальными и политическими, в то время как диссидентские точки зрения на глобальное потепление часто рассматриваются как лженаука.[47][48] Ричард Б. Хоппе, доктор философии. доктор экспериментальной психологии Миннесотского университета описал тактику следующим образом:

Подобно нападкам на эволюцию, атака на климатологию вызвана сектантским убеждением, что «материалистическая» наука ненадежна и должна быть заменена. Как и в случае с креационизмом разумного замысла, так называемые свидетельства отрицателей науки принимают форму утверждений о недостаточности текущих научных объяснений, а не конкретных, проверяемых альтернативных гипотез. Как и в дебатах об эволюции, религиозные экстремисты используют хитроумную стратегию очернения научного консенсуса по поводу причинно-следственной связи (глобальное потепление вызвано деятельностью человека через загрязнение), делая вид, что это резко контрастирует с альтернативной научной теорией, которая, если ее правильно понимать, на самом деле является лишь более серьезной проблемой. нюансированный взгляд, который на самом деле не противоречит (нынешнее глобальное потепление является частью естественного цикла Земли, но усугубляется загрязнением). Это преувеличивает интенсивность нормальных научных дебатов, чтобы предположить, что с наукой о климате что-то не так, а затем использует эту искусственно созданную полемику, чтобы скрыть антинаучную точку зрения и пронести ее в классы - сектантский религиозный евангелизм, маскирующийся под науку.[47]

С Дувр постановление, описывающее "учить полемике" как "в лучшем случае лицемерие, а в худшем - утку",[49] Сторонники разумного замысла отошли на второй план, подчеркнув надуманные недостатки эволюции и придавая слишком большое значение остающимся вопросам теории, что они называют Критический анализ эволюции.[50] В Критический анализ эволюции Стратегия рассматривается Ник Мацке и других критиков разумного замысла как средство обучения всем аргументам разумного замысла без использования ярлыка интеллектуального замысла.[51] Критический анализ эволюции продолжает темы обучения стратегии полемики, подчеркивая то, что они называют «критикой» эволюционной теории и «аргументами против эволюции», которые продолжают изображаться как «теория в кризисе». В ранних набросках плана урока «Критический анализ эволюции» этот урок именовался «великой дискуссией об эволюции»; в одном из первых проектов плана урока был раздел под названием «Проведение дебатов о макроэволюции». В последующем варианте он был изменен на «Проведение критического анализа». Формулировка этих двух разделов практически идентична, только «дебаты» заменены на «деятельность по критическому анализу», где бы они ни появлялись, подобно тому, как сторонники разумного замысла просто заменили «создание» на «разумный замысел» в О пандах и людях переработать учебник креационной науки в учебник по интеллектуальному дизайну.

Последствия

Кампании сторонников разумного дизайна, направленные на поиск проблем, связанных с учебными программами, были разрушительными, вызывающими разногласия и дорогостоящими для пострадавших сообществ. Преследуя цель создания разумного замысла за счет эволюции естественных наук в государственных школах, группы разумных замыслов угрожали и изолировали учителей естественных наук, членов школьного совета и родителей, которые выступали против их усилий.[52][53][54][55][56][57] Кампании, проводимые группами интеллектуального дизайна, ставят учителей в трудное положение, когда они выступают против своих работодателей, в то время как судебные иски в отношении местных школьных округов обходятся дорого, отвлекая финансирование от образования и превращая его в судебные баталии. Например, в результате судебного разбирательства в Дувре школьный округ округа Дувр был вынужден выплатить 1 000 011 долларов США в качестве судебных издержек и возмещения убытков за проведение политики обучение полемике.[58]

Через четыре дня после шестинедельного Дувр Суд завершился, все восемь членов школьного совета Дувра, которые были переизбраны, были освобождены от должности. Телеевангелист Пэт Робертсон в свою очередь, сказал жителям Дувра: «Если в вашем районе произойдет бедствие, не обращайтесь к Богу. Вы просто прогнали его из своего города». Робертсон сказал, что если у них в будущем возникнут проблемы в Дувре: «Я рекомендую им обратиться к Чарльзу Дарвину. Может быть, он сможет им помочь».[59]

Критики, как Уэсли Р. Элсберри, говорят, что Discovery Institute цинично сфабриковал большую часть политических и религиозных противоречий для продвижения своей повестки дня, указывая на заявления таких выдающихся сторонников, как Джонсон:

Независимо от того, разрешат ли органы образования школам преподавать о противоречиях или нет, общественное признание того, что с дарвиновской ортодоксией что-то серьезно не так, будет продолжать расти. В то время как преподаватели препятствуют этому, наша работа состоит в том, чтобы продолжать создавать сообщество людей, которые понимают разницу между наукой, которая проверяет свои теории на доказательствах, и псевдонаукой, которая защищает свои ключевые доктрины, устанавливая философские правила и воздвигая юридические барьеры для свободы мысли. .[60]

В отсутствие реальных научных споров по поводу обоснованности эволюционной теории Джонсон сказал:

Если преподаватели естествознания будут продолжать делать вид, что нет никаких противоречий, которые нужно преподавать, возможно, телевизионные сети и газеты возьмут на себя ответственность за информирование общественности.[61]

В ответ на сопротивление преподавателей естественных наук из-за того, что эволюция изображалась как спорная или спорная, Джонсон сказал:

Если преподаватели государственных школ не будут «учить полемике», наша неформальная сеть может сделать эту работу за них. Со временем педагоги побегут, чтобы наверстать упущенное.[62]

Элсберри и другие утверждают, что утверждения, подобные заявлению Джонсона, являются доказательством того, что предполагаемый научный спор сторонников разумного замысла, который пытаются преподать, является продуктом членов и сотрудников института. в Дувр Судья написал, что сторонники разумного замысла неверно истолковали научный статус эволюции.[63]

Согласно опубликованным отчетам, некоммерческая организация Discovery Institute получила гранты и подарки на общую сумму 4,1 миллиона долларов за 2003 год от 22 фондов. Две трети из них имели в основном религиозные миссии.[64] Институт тратит более 1 миллиона долларов в год на исследования, опросы, лоббирование и публикации в СМИ, поддерживающих разумный замысел, и их кампанию «Учим противоречия».[65] и нанимает того же Вашингтона, округ Колумбия. связи с общественностью фирма, которая продвигала Контракт с Америкой.[66]

Политическое действие

Discovery Institute активно продвигал свою кампанию «Учим противоречия» и интеллектуальный замысел среди общественности, должностных лиц в сфере образования и государственных политиков. Его усилия были в основном нацелены на консервативных христианских политиков, которым он был брошен как противовес либеральному влиянию «ученых-атеистов» и «догматических дарвинистов». В качестве меры их успеха в этой работе 1 августа 2005 года во время интервью за круглым столом с журналистами пяти техасских газет, Президент Буш сказал, что, по его мнению, школы должны обсуждать разумный замысел наряду с эволюцией при обучении учащихся происхождению жизни. Буш, консервативный христианин, отказался вдаваться в подробности своих личных взглядов на происхождение жизни, но выступал за Учите противоречию подход, говоря: «Я думаю, что часть образования состоит в том, чтобы знакомить людей с разными школами мысли ... вы спрашиваете меня, должны ли люди знакомиться с разными идеями, ответ - да». Христианские консерваторы, составляющие значительную часть избирательной базы Буша, играли центральную роль в продвижении кампании «Учите противоречию».

В некоторых государственных битвах связь «Учить противоречию» и сторонников разумного замысла с политической и общественной деятельностью Института открытий стала достоянием общественности, в результате чего их усилия были временно сорваны. Институт Дискавери придерживался мнения, что вся гласность хороша и нет поражения. Институт продемонстрировал готовность отступить, даже не выступая за включение ID, чтобы гарантировать, что все учителя естественных наук будут изображать эволюцию как «теорию в кризисе». Стратегия Института состоит в том, чтобы перейти от битв за стандарты к написанию учебных программ, к принятию учебников и обратно, делая все возможное, чтобы подорвать центральное положение эволюции в биологии. Критики этой стратегии и движения утверждали, что споры о разумном замысле отвлекают много времени, усилий и налоговых денег от реального образования детей.[нужна цитата]

Политические баталии с участием Discovery Institute

Основная статья: Разумный дизайн в политике
  • Брифинг Конгресса 2000 г.: В 2000 году ведущие сторонники ID, работающие через Discovery Institute, провели брифинг Конгресса в Вашингтон., чтобы продвигать ID среди законодателей. Сенатор Рик Санторум был и остается одним из самых активных сторонников ID. Одним из результатов этого брифинга стало то, что сенатор Санторум включил формулировку про-ID в законопроект «Ни одного ребенка, оставленного без внимания», призывающий студентов учить, почему эволюция «порождает столько непрекращающихся споров», - утверждение, активно продвигаемое Институтом открытий.
  • Поправка Санторума 2001 г.: В результате брифинга Конгресса 2000 года Институт Дискавери разработал и лоббировал поправку Санторума к Ни один ребенок не остался позади акт об образовании. Поправка поощряла подход к эволюционному образованию «учить спорам». Поправка была принята Сенатом США, но не вошла в окончательную версию закона и осталась только в сильно измененной форме в отчете конференции, где она не имеет веса закона. Язык отчетов конференции обычно рекламируется Discovery Institute как образцовый язык для счетов и учебных программ. Discovery Institute лоббирует штаты, округа и муниципалитеты и предлагает им правовой анализ, а также разработанные Институтом учебные программы и учебники, которые, как они заявляют, соответствуют конституционным критериям, установленным судами в предыдущих делах о первой поправке к креационизму / эволюции.
  • 2002-2006 Совет по образованию Огайо: Discovery Institute предложил типовой план урока, в учебной программе которого заметно выделялось интеллектуальное проектирование. Частично он был принят в октябре 2002 года, когда Правление сообщило, что научные стандарты «не требуют обучения или тестирования разумного замысла». Институт Discovery расхваливал это как значительную победу. К февралю 2006 года Совет по образованию штата Огайо проголосовал 11 голосами против 4 за исключение научного стандарта и соответствующего плана уроков, принятых в 2002 году. [6] Совет также отклонил конкурирующий план института запросить юридическое заключение у генерального прокурора штата о конституционности научных стандартов.Сторонники разумного замысла пообещали провести еще одно голосование по этому вопросу.
  • 2005 Канзасские слушания по эволюции: Серия слушаний, инициированных институтом, проведенных в Топике, штат Канзас, в мае 2005 года Управлением образования штата Канзас, с целью рассмотрения изменений в том, как изучение происхождения жизни будет преподаваться в классах естественных наук в государственных средних школах штата. Слушания бойкотировались научное сообщество, и высказанные взгляды в основном принадлежат сторонникам разумного замысла. Результатом слушаний стало принятие новых научных стандартов правлением, в котором доминируют республиканцы, вопреки Комитету по научным слушаниям Государственного совета, который опирался на план уроков Института по критическому анализу эволюции и использовал подход института «Учите противоречия». В августе 2006 года консервативные республиканцы потеряли большинство в совете директоров на первичных выборах. Умеренные республиканцы и демократы, получившие места, пообещали отменить школьные научные стандарты 2005 года и принять те, которые были рекомендованы Комитетом по научным слушаниям Совета штата, которые были отклонены предыдущим советом.
  • 2005 Китцмиллер против школьного округа Дувра: Одиннадцать родителей учеников в школьный округ из Довер, Пенсильванияподал в суд на Школьный округ Dover Area над заявлением о том, что школьный совет требовал, чтобы его читали вслух на уроках естествознания в девятом классе, когда учили эволюции, одобряющей разумный замысел как альтернативу эволюции. Истцы успешно доказали, что разумный замысел является формой креационизма, и что политика школьного совета, таким образом, нарушает пункт об учреждении Первой поправки. В декабре 2005 г. судья федерального суда США Джон Э. Джонс III постановил, что разумный замысел - это не наука и по сути своей религиозен.

Критика

Теория эволюции принимается подавляющим большинством биологов и научным сообществом в целом в таком огромном количестве, что теория эволюции рассматривается как имеющая научное обоснование. консенсус. Более 70 научных обществ, институтов и других профессиональных групп, представляющих десятки тысяч отдельных ученых, опубликовали программные заявления в поддержку эволюционного образования и противодействия разумному замыслу.[67][68] Научные разногласия незначительны и касаются деталей механизмов эволюции, а не обоснованности всеобъемлющей теории эволюции. В отсутствие реальных профессиональных противоречий между группами экспертов по эволюции критики говорят, что сторонники разумного замысла просто переименовали конфликт, который уже существовал между биологами и креационистами, и что полемика, на которую ссылаются сторонники разумного замысла, носит политический характер и, следовательно, по определению, вне области естественных наук и научных учебных программ. Критики утверждают, что сторонники разумного замысла игнорируют этот момент, продолжая заявлять о «научных противоречиях». По словам Томаса Диксона, «рассматриваемая« полемика »не возникла из-за каких-либо существенных научных разногласий, а является продуктом согласованных усилий по связям с общественностью, направленных на христианских родителей Америки».[69]

Например, Национальная ассоциация учителей биологии в заявлении, одобряющем эволюцию как не вызывающую споров, процитировала Феодосий Добжанский: "Ничто в биологии не имеет смысла, кроме как в свете эволюции"и далее заявил, что цитата" точно отражает центральную объединяющую роль эволюции в биологии. Теория эволюции обеспечивает основу, которая объясняет как историю жизни, так и продолжающуюся адаптацию организмов к экологическим вызовам и изменениям ». Они подчеркнули, что« Ученые твердо установили эволюцию как важный естественный процесс »и что« Выбор тем в учебной программе биологии должны точно отражать принципы биологической науки. Эффективное и честное с научной точки зрения преподавание биологии требует, чтобы эволюция преподавалась в соответствии со стандартами, с эффективными обсуждениями в классе и лабораторным опытом ".[70]

Выдающиеся биологи-эволюционисты, такие как Ричард Докинз и Джерри Койн предложили различные "противоречия", которым стоит научить, вместо разумного замысла.[71] Докинз сравнивает преподавание интеллектуального дизайна в школах с преподаванием плоский землистизм: отлично подходит для урока истории, но не для естествознания. «Если вы дадите идею, что в науке есть две школы мысли: одна утверждает, что Земля круглая, а другая утверждает, что Земля плоская, вы вводите детей в заблуждение».[72]Университет Тафтса Профессор философии Дэниел С. Деннет, автор Опасная идея Дарвина, описывает, как они порождают чувство противоречия: «Сторонники разумного замысла используют гениальную уловку, которая работает примерно так: сначала вы неправильно используете или неправильно описываете работу какого-то ученого. Затем вы получаете гневное опровержение. Затем вместо того, чтобы прямо иметь дело с выдвинутые обвинения, вы цитируете опровержение как доказательство того, что существует «противоречие», которому нужно учить ».[44]

Критиков движения и стратегии «Учить противоречию» можно найти и за пределами научного сообщества. Барри В. Линн, исполнительный директор Американцы объединились за отделение церкви от государства, описал подход сторонников движения как «обезоруживающую уловку, призванную опровергнуть веские доказательства того, что все живые существа имеют общее происхождение». «Движение - это прикрытие определенного богословского послания. Каждая из этих групп сейчас активно пытается подорвать надежное научное образование, критикуя эволюцию», - сказала Линн. «Все это основано на их религиозной идеологии. Даже люди, которые специально не упоминают религию, вынуждены с серьезным лицом сказать, кто разумный создатель, если это не Бог».[73]

Институт открытий

По мнению критиков Институт открытийБлагодаря усилиям компании Teach the Controversy и движения за разумный замысел, стратегия Wedge выдает политическую, а не научную и образовательную цель Института. Институт открытий и его Центр науки и культуры (CSC) имеет всеобъемлющую консервативную христианскую социальную и политическую повестку дня, которая стремится переопределить как закон, так и науку и то, как они проводятся, с заявленной целью религиозного «обновления» американской культуры.

Критики также утверждают, что Discovery Institute имеет давнюю историю искажения результатов исследований, законов, своей собственной политики и повестки дня и других:

  • Объявляя в 2002 году о стратегии «Учить противоречию», Стивен К. Мейер из Discovery Institute[74] представил аннотированную библиографию из 44 рецензируемых научных статей, которые, как утверждается, поднимают серьезные вызовы ключевым принципам того, что было названо «дарвиновской эволюцией».[75] В ответ на это заявление Национальный центр естественнонаучного образования, организация, которая работает в сотрудничестве с Национальной академией наук, Национальной ассоциацией учителей биологии и Национальной ассоциацией учителей естественных наук, которые поддерживают преподавание эволюции в государственных школах,[76] связались с авторами перечисленных статей, и двадцать шесть ученых, представляющих тридцать четыре статьи, ответили. Ни один из авторов не считал свое исследование свидетельством против эволюции.[77]
  • Институт открытий, следуя политике, изложенной Филлипом Джонсоном, запутывает свою повестку дня. В противовес публичным заявлениям об обратном, сделанным Discovery Institute, Джонсон признал, что цель движения за разумный дизайн состоит в том, чтобы представить креационизм как научную концепцию:
  • Наша стратегия заключалась в том, чтобы немного изменить предмет, чтобы мы могли поднять проблему разумного замысла, что на самом деле означает реальность Бога, перед академическим миром и школами.[78]
  • Это не совсем так, и никогда не было споров о науке. Это о религии и философии.[79]
  • Если мы поймем наше время, мы будем знать, что должны подтвердить реальность Бога, бросив вызов господству материализма и натурализма в мире ума. С помощью многих друзей я разработал стратегию для этого ... Мы называем нашу стратегию «клином».[80]
  • Итак, вопрос: «Как выиграть?» Именно тогда я начал разрабатывать то, что вы сейчас видите полноценным в стратегии «клина»: «Придерживайтесь самого главного» - механизма и накопления информации. Уберите Библию и Книгу Бытия из дискуссии, потому что вы не хотите поднимать так называемую дихотомию библейской науки. Сформулируйте аргумент таким образом, чтобы его можно было услышать в светской академии, и таким образом, чтобы объединить религиозных несогласных. Это означает концентрацию внимания на вопросе: «Нужен ли вам Творец, чтобы творить, или природа может сделать это сама?» и отказ от отвлечения внимания на другие вопросы, которые люди всегда пытаются делать.[81]
    — Филип Э. Джонсон
  • Роб Бостон Американцы, объединившиеся за разделение церкви и государства, описали видение Джонсоном клина следующим образом: «Цель [стратегии клина] состоит в том, чтобы убедить людей в том, что дарвинизм по своей сути атеистичен, тем самым сместив дискуссию с креационизма против эволюции на существование Бог против небытия Бога. Отсюда люди знакомятся с «истиной» Библии, затем с «вопросом греха» и, наконец, «знакомятся с Иисусом» ».[82]
  • Вместо того, чтобы производить оригинальные научные данные в поддержку заявлений ID, Discovery Institute продвигал ID в политическом плане среди общественности, должностных лиц образования и государственных политиков посредством своей кампании «Учите противоречию».

    • Заявления Джонсона подтверждают критику со стороны тех, кто утверждает, что Discovery Institute и связанные с ним организации просто удаляют очевидное религиозное содержание из своих антиэволюционных утверждений, чтобы избежать юридического ограничения на создание. Они утверждают, что ID - это просто попытка наложить налет светскости поверх того, что является фундаментально религиозным верованием и повесткой дня.

    Учитывая историю Discovery Institute как организации, приверженной противодействию любой научной теории, несовместимой с «теистическим пониманием того, что природа и люди созданы Богом»,[83] многие ученые рассматривают движение просто как уловку для включения креационизма в учебную программу, а не как серьезную попытку обсудить научные доказательства. По словам Евгения Скотт Национального центра образования:

    Учите противоречию »- это намеренно двусмысленная фраза. Это означает «притвориться студентам, будто ученые спорят о том, имела ли место эволюция». Этого не происходит. Я имею в виду, что вы ходите в научные журналы, вы ходите в университеты ... и вы спрашиваете профессоров, есть ли спор о том, были ли у живых существ общие предки? Они смотрят на тебя тупо. Это не спор.[84]

    Хотя сторонники «Учить полемику» цитируют текущие заявления о государственной политике Института открытий как опровергающие критику о том, что их стратегия является креационистской уловкой, и осуждают критиков как предвзятых в том, что они не признают, что стратегия «Учить противоречия» движения за разумный дизайн - это просто вопрос наука, не имеющая отношения к религии, сама по себе опровергается ранее опубликованными политическими заявлениями Discovery Institute,[85] его «Документ клина» и заявления, сделанные его избирателям его руководством, и в частности Филиппом Джонсоном.

    Как пишет Джонсон в предисловии к Сотворение, эволюция и современная наука (2000):

    Движение за разумный замысел начинается с признания того, что «В начале было Слово» и «В начале сотворил Бог». Недостаточно установить это, но это абсолютно необходимо для остальной части евангельской вести. ... Первое, что нужно сделать, - это исключить Библию из обсуждения. ... Это не означает, что библейские вопросы не важны; Дело скорее в том, что пора обратиться к ним после того, как мы отделим материалистические предрассудки от научных фактов.[86]

    Слова Джонсона подкрепляют утверждения тех критиков, которые ссылаются на признание Джонсона, что конечная цель кампании - донести до академического мира и школ «проблему разумного замысла, который на самом деле означает реальность Бога».[78]

    На фоне этой политической и религиозной полемики остается четкое, категоричное и часто повторяемое мнение авторитетных национальных и международных научных организаций о том, что нет научный полемика по поводу преподавания эволюции в государственных школах.

    Университетский курс

    Университет Джорджа Мейсона Биологический факультет представил курс с 1 кредитом по противоречию между сотворением и эволюцией, и Эммет Холман, доцент философии университета, обнаружил, что по мере того, как студенты узнают больше о биологии, они обнаруживают возражения против эволюции менее убедительно. Он пришел к выводу, что «преподавание полемики» подорвет критику креационистов, и что сопротивление научного сообщества такому подходу было плохим пиаром. Вместо того, чтобы преподавать в рамках основного научного курса, это будет отдельный факультативный курс, который, вероятно, будет преподавать ученый, но называвшийся курсом «философия науки», «история науки» или «политика науки и религии».[87]

    Биолог Том А. Ланген утверждает в журнальном письме, озаглавленном «Что правильного в« обучении спору »?» что предлагаемый конкретный курс об этом противоречии поможет студентам понять разницу между наукой и другими способами получения знаний о природе.[88] Аналогичные позиции высказывают атеисты. Джулиан Баггини[89] и Аарон Сломан.[90]

    Смотрите также


    использованная литература

    1. ^ Форрест, Барбара (Май 2007 г.). «Понимание креационистского движения за разумный замысел: его истинная природа и цели. Позиционный документ Исследовательского центра Управления государственной политики» (PDF). Вашингтон, округ Колумбия: Центр расследований, Inc. Архивировано из оригинал (PDF) на 2011-05-19. Получено 2007-08-06. Цитировать журнал требует | журнал = (Помогите).
    2. ^ Группа Сиэтла «учит противоречию» или способствует этому? В архиве 2006-06-14 на Wayback Machine Линда Шоу. Сиэтл Таймс, 31 марта 2005 г.
    3. ^ Небольшая группа имеет большое влияние в дебатах об интеллектуальном дизайне ABC News, 9 ноября 2005 г.
    4. ^ "Базой ID является Центр науки и культуры консервативного института Discovery в Сиэтле. Руководит центром Мейер; бывший советник Рейгана Брюс Чепмен возглавляет более крупный институт при участии христианского поставщика и бывшего владельца American Spectator Джордж Гилдер (также старший научный сотрудник Discovery). С этой точки зрения толпа ID выдвинула подход к эволюции «учить спорам», который сильно повлиял на недавно предложенные научными стандартами Департамента образования штата Огайо, которые потребовали бы от студентов узнать, как ученые «продолжают исследовать и критически анализировать» аспекты Теория Дарвина. Крис Муни. Американский проспект. 2 декабря 2002 г. Survival of the Slickest: как антиэволюционисты видоизменяют свое послание В архиве 2005-04-05 на Wayback Machine
    5. ^ Обучение интеллектуальному дизайну: что и когда? Уильяма А. Дембски «Главный призыв движения за разумный замысел -« научить противоречию ». Существует очень реальная полемика о том, как правильно учитывать биологическую сложность (ср. текущие события в Канзасе), и это научный спор ».
    6. ^ Анализ Ника Мацке показывает, как обучение полемике с помощью Критический анализ эволюции Типовой план урока - это средство обучения всем аргументам разумного замысла без использования ярлыка интеллектуального дизайна.Здесь нет никого, кроме нас, критических аналитиков ... В архиве 2015-09-06 на Wayback Machine Ник Мацке. Большой палец панды, 11 июля 2006 г.
    7. ^ Не в наших классах: почему интеллектуальный дизайн не подходит для наших школ от Евгения Скотт, Гленн Бранч. Beacon Press, 2006. Стр. 30.
    8. ^ Ключевые ресурсы для родителей и членов школьного совета Сотрудники Discovery Institute. 21 августа 2007 г.
    9. ^ Вопросы CSC о политике в области естественного образования Сотрудники Discovery Institute.
    10. ^ Не в наших классах: почему интеллектуальный дизайн не подходит для наших школ от Эжени Кэрол Скотт, Гленн Бранч. Beacon Press, 2006. Страница 35.
    11. ^ Обучение спорам о происхождении: Руководство для недоумевших. Специальный отчет Института открытий Дэвид К. ДеВольф. Discovery Institute, 20 августа 1999 г.
    12. ^ «Правление полагалось исключительно на юридические консультации двух организаций с явно религиозной, культурной и юридической миссией, Discovery Institute и TMLC».Постановление, стр.131 Китцмиллер против Дувра.
    13. ^ Патрисия О'Коннелл Киллен, профессор религии Тихоокеанского лютеранского университета в Такоме, чья работа сосредоточена вокруг региональной религиозной идентичности Тихоокеанского Северо-Запада, недавно написала, что «религиозно вдохновленные аналитические центры, такие как консервативный евангелический институт открытий», являются частью «религиозного сообщества». пейзаж »этой местности. [1]
    14. ^ «Голы» (PDF), Клин, Сиэтл, Вашингтон: Discovery Institute (Центр обновления науки и культуры), 1999, стр. 4 Управляющие цели, получено 7 июля 2012
    15. ^ а б «То, что это противоречие в значительной степени создано сторонниками креационизма и разумного замысла, может не иметь значения, и до тех пор, пока спор преподается в классах по текущим событиям, политике или религии, а не в классах естественных наук, ни ученые, ни граждане не должны быть обеспокоенным ". Интеллектуальное судейство - эволюция в классе и зале суда Джордж Дж. Аннас, Медицинский журнал Новой Англии, том 354: 2277-2281, 25 мая 2006 г.
    16. ^ а б c «Некоторые законопроекты стремятся дискредитировать эволюцию, подчеркивая так называемые« недостатки »в теории эволюции или« разногласия »в научном сообществе. Другие настаивают на том, что учителя имеют абсолютную свободу в своих классах и не могут быть наказаны за преподавание ненаучных альтернатив «к эволюции. Ряд законопроектов требует, чтобы студентов учили« критически анализировать »эволюцию или понимать« противоречие ». Но в научном сообществе нет значительных разногласий по поводу обоснованности теории эволюции. Текущие споры вокруг учение об эволюции не является научным ". Заявление AAAS об учении эволюции В архиве 2006-02-21 в Wayback Machine Американская ассоциация развития науки. 16 февраля 2006 г.
    17. ^ а б «Такие споры, которые действительно существуют, касаются деталей механизмов эволюции, а не обоснованности всеобъемлющей теории эволюции, которая является одной из наиболее поддерживаемых теорий во всей науке». Наука и креационизм: взгляд из Национальной академии наук, второе издание Национальная академия наук США
    18. ^ "Сторонники ID стремились избежать научного изучения, которое, как мы теперь определили, не может выдержать, защищая полемика, но не сам ID, следует преподавать в классе естественных наук. Эта тактика в лучшем случае лицемерна, а в худшем - утка ». Постановление, Китцмиллер против школьного округа Дувра, стр.89
    19. ^ Понимание креационистского движения за разумный замысел: его истинная природа и цели. Документ с изложением позиции Центра расследований, Управление государственной политики В архиве 2007-06-30 на Wayback Machine Барбара Форрест. Май 2007 г.
    20. ^ В поисках эволюции медицины В архиве 2011-07-18 на Wayback Machine Национальные институты здоровья
    21. ^ «ID не получила признания в научном сообществе» Постановление, стр.64 Китцмиллер против Дувра.
    22. ^ «Ни один свидетель-эксперт в течение шестинедельного испытания не идентифицировал ни одну крупную научную ассоциацию, общество или организацию, которые одобрили ID как науку».Постановление, стр.70 Китцмиллер против Дувра.
    23. ^ Китцмиллер против школьного округа Дувра, Заключение (страницы 136-138)
    24. ^ а б «имеет эффект неявной поддержки альтернативных религиозных теорий происхождения, предполагая, что теория эволюции является проблематичной даже в области науки». . . . В результате действий Ответчиков по изменению учебной программы в курс биологии навязали религиозный взгляд на биологическое происхождение в нарушение Положения об учреждении. Заключение, страница 134 из 139
    25. ^ а б "Спорить или не обсуждать разумный замысел?" Джеральд Графф, Inside Higher Ed, 28 сентября 2005 г.
    26. ^ Крестовый поход против эволюции, Эван Рэтлифф, октябрь 2004 г., Проводной журнал
    27. ^ Преподавание противоречий: дарвинизм, дизайн и научная программа для государственных школ Дэвид К. ДеВольф, Стивен К. Мейер, Марк Э. ДеФоррест. Фонд мысли и этики, 1 октября 1999 г.
    28. ^ Постановление - контекст, стр. 32 Китцмиллер против школьного округа Дувра.
    29. ^ Битва за обучение, эволюция обостряется Петр Слевин. Вашингтон Пост, 14 марта 2005 г.
    30. ^ Форрест и Гросс (2004), стр. 206
    31. ^ Выключите свет, вечеринка «Учи полемику» окончена
    32. ^ Креационизм в 2001 году: отчет по штатам В архиве 2006-06-15 на Wayback Machine Люди за американский путь. (Файл PDF)
    33. ^ Интеллектуальный дизайн Network.org
    34. ^ Разумный замысел: научить противоречию? В архиве 2006-09-10 на Wayback Machine Данн П. Симс, доцент биологии и интегративных исследований, Государственный университет Бемиджи
    35. ^ "Заявление о позиции NSTA: учение об эволюции". Архивировано из оригинал на 2003-04-19. Получено 2018-12-01.
    36. ^ Атти, Алан Д .; Трезвый, Эллиот; Числа, Рональд Л .; Амасино, Ричард М .; Кокс, Бет; Берсо, Тереза; Пауэлл, Томас; Кокс, Майкл М. (01.05.2006). «Защита естественнонаучного образования от разумного замысла: призыв к действию». Журнал клинических исследований. 116 (5): 1134–1138. Дои:10.1172 / JCI28449. ISSN 0021-9738. ЧВК 1451210. PMID 16670753. Получено 2019-11-22.
    37. ^ Контекст Решение по делу Китцмиллер против школьного округа Дувра. Страницы 17-35
    38. ^ Постановление, Китцмиллер против школьного округа Дувра, дело № 04cv2688. 20 декабря 2005 г.
    39. ^ Решение, является ли ID наукой, Китцмиллер против школьного округа Дувра, дело № 04cv2688. 20 декабря 2005 г.
    40. ^ Сторонники Evolution в Канзасе начинают контратаку Ральф Блюменталь. The New York Times, 1 августа 2006 г.
    41. ^ Как убедиться, что дети неграмотны с научной точки зрения Лоуренс М. Краусс. The New York Times, 15 августа 2006 г.
    42. ^ Крис Муни (30 августа 2005 г.). Республиканская война с наукой. Основные книги.
    43. ^ «В стране, в которой более 50 процентов взрослого населения постоянно говорят социологам, что они верят, что Бог создал людей в их нынешней форме в течение последних 10 000 лет, однако, несомненно, будет четвертая волна, которая представит еще одну стратегию продвижения креационизма путем ставит под сомнение эволюцию. Похоже, что следующая волна отбросит за борт багаж креационистов и разумного замысла и сосредоточится исключительно на стратегии «научить спорам». Интеллектуальное судейство - эволюция в классе и зале суда Джордж Дж. Аннас, Медицинский журнал Новой Англии, том 354: 2277-2281, 25 мая 2006 г.
    44. ^ а б Покажи мне науку Дэниел С. Деннет. Газета "Нью-Йорк Таймс.
    45. ^ Интеллектуальный дизайн в учебных программах государственных школ: правовое руководство Дэвид К. ДеВольф, Стивен К. Мейер, Марк Э. ДеФоррест 1999, Фонд мысли и этики.
    46. ^ Отец разумного замысла[постоянная мертвая ссылка] Автор: Ким Мину, Сакраменто Би, 11 мая 2006 г.
    47. ^ а б Огайо: вот и мы В архиве 2007-09-30 на Wayback Machine Ричард Б. Хоппе. Большой палец панды. 6 июля 2006 г.
    48. ^ Законодательство об ID в Мичигане В архиве 2006-06-15 на Wayback Machine Эд Брайтон. Депеши от культурных войн, 7 июня 2006 г.
    49. ^ Китцмиллер против Дувра решение, стр89
    50. ^ Критический анализ эволюции - это не то же самое, что обучение интеллектуальному дизайну В архиве 2006-08-28 на Wayback Machine Кейси Лускин. Intelligent Design The Future, 11 июля 2006 г.
    51. ^ Здесь нет никого, кроме нас, критических аналитиков ... В архиве 2015-09-06 на Wayback Machine Ник Мацке. Большой палец панды, 11 июля 2006 г.
    52. ^ Свидетельство, Арален Каллахан В архиве 2007-12-01 на Wayback Machine Китцмиллер против школьного округа Дувр, 27 сентября 2005 г.
    53. ^ Свидетельство, Джули Смит В архиве 2007-12-01 на Wayback Machine Китцмиллер против школьного округа Дувр, 28 сентября 2005 г.
    54. ^ Защита естественнонаучного образования от разумного замысла: призыв к действию Журнал клинических исследований 116: 1134-1138 (2006). Американское общество клинических исследований.
    55. ^ «Более того, члены Совета и учителя, выступающие против изменения учебной программы и ее реализации, столкнулись с прямым противодействием. Во-первых, Кейси Браун засвидетельствовала, что после того, как она выступила против изменения учебной программы 18 октября 2004 года, Бэкингем назвал ее атеисткой, а Бонселл сказала ей, что иди к черту. Во-вторых, Энджи Инлинг была принуждена к голосованию за изменение учебной программы членами Правления, которые обвинили ее в том, что она атеистка и нехристианка. Кроме того, как Брайан Рем, так и Фред Каллахан столкнулись с такой же враждебностью, как и учителя. в DASD ".Постановление, заключение: Влияние действий Правления на истцов, стр. 130 Китцмиллер против школьного округа Дувра.
    56. ^ Китцмиллер против школьного округа Дувр, Постановление суда, страницы 124-130
    57. ^ В июле 2006 года модератор блога сторонника разумного замысла Уильяма А. Дембски, uncommondescent.com, одобрил издевательства над детьми истцов в судебном процессе по делу Китцмиллер против школьного округа Дувр и совершение вандализма с целью изгнать их из города, и что он намеревается опубликовать их имена в Интернете с этой целью.[2][3][4][5]
    58. ^ Дувр получает счет в миллион долларов Кристина Кауфман. The York Dispatch, 22 февраля 2006 г.
    59. ^ Робертсон: Избиратели из Пенсильвании отвергли Бога CBS News, 11 ноября 2005 г.
    60. ^ Противостояние Пенсильвании Филип Э. Джонсон, Еженедельный отчет Филипа Джонсона. 11 июня 2001 г.
    61. ^ Иконы эволюции выставлены на CNN Филип Э. Джонсон, Еженедельный отчет Филипа Джонсона. Май 2001 г.
    62. ^ Передача факела Филип Э. Джонсон, Еженедельный отчет Филипа Джонсона. 9 апреля 2002 г.
    63. ^ «Сторонники ID поддерживают свое утверждение, что эволюционная теория не может объяснить сложность жизни, указывая на реальные пробелы в научных знаниях, которые, несомненно, существуют во всех научных теориях, но также путем искажения устоявшихся научных положений». Решение - является ли ID наукой, стр. 83 Китцмиллер против школьного округа Дувра.
    64. ^ Группа интеллектуального дизайна - это просто религиозный фронт В архиве 2006-06-27 на Wayback Machine Фреда Бартона, Lansing State Journal. 11 сентября 2005 г.
    65. ^ Битва за обучение, эволюция обостряется Питер Слевин Washington Post, 14 марта 2005 г.
    66. ^ Политизированные ученые ставят эволюцию в оборону Джоди Уилгорен, New York Times, 21 августа 2005 г.
    67. ^ Список научных обществ, отвергающих разумный замысел
    68. ^ Решение по делу Китцмиллер против Дувра стр.83.
    69. ^ Диксон, Томас (2008). Наука и религия: очень краткое введение. Оксфорд: Издательство Оксфордского университета. п.102. ISBN 978-0-19-929551-7.
    70. ^ Заявление об обучении эволюции В архиве 2006-09-27 на Wayback Machine Национальная ассоциация учителей биологии, 2004.
    71. ^ Одна сторона может ошибаться Хранитель. 1 сентября 2005 г.
    72. ^ Уоллис, Клаудия (2005-08-07). "Войны эволюции". Время. 166 (7): 26–30, 32, 34–5. PMID 16116981. Получено 2019-11-22.
    73. ^ Слевин, Петр (14 марта 2005 г.). «Битва за обучение эволюции обостряется (Washingtonpost.com)». Вашингтон Пост. Получено 2019-11-22.
    74. ^ Безнадежный монстр Мейера Алан Гишлик, Ник Мацке и Уэсли Р. Элсберри. TalkReason.org, 2005.
    75. ^ Учите противоречию Стивен К. Мейер. Cincinnati Enquirer, 30 марта 2002 г.
    76. ^ О NCSE Национальная ассоциация учителей естественных наук
    77. ^ Анализ «Библиографии дополнительных ресурсов для научных инструкций штата Огайо» Института открытий Национальный центр естественнонаучного образования (файл PDF)
    78. ^ а б Давайте разбираться в Дарвине В архиве 2007-06-08 на Wayback Machine Элизабет Никсон. Christianity.ca, февраль 2004 г.
    79. ^ Свидетель обвинения, автор Дарвина на процессе объединяет антидарвиновскую коалицию, чтобы остановить эволюцию Джоэл Белз. Мировой журнал, Том 11, номер 28, стр. 18. 30 ноября 1996 г.
    80. ^ Победить дарвинизм открытием ума. Филип Э. Джонсон. 1997. С. 91-92.
    81. ^ Радикальное интервью Беркли с Филипом Джонсоном В архиве 2007-06-09 на Wayback Machine Интервью Touchstone Magazine, июнь 2002 г.
    82. ^ Миссионер, Роб Бостон, Церковь и государство, Апрель 1999 г.
    83. ^ «Документ клина»: И что? В архиве 2005-05-12 на Wayback Machine Институт открытий.
    84. ^ «Конфликт творчества в школах» Национальный центр научного образования.
    85. ^ Что такое Центр обновления науки и культуры?
      Миссия Центра обновления науки и культуры
    86. ^ Клин, ломающий модернистскую монополию на науку Филип Э. Джонсон. ARN.org.
    87. ^ Диалог AAAS по науке, этике и религии В архиве 2006-04-21 на Wayback Machine, 20 апреля 2006 г., Эммет Холман, доцент философии из Университета Джорджа Мейсона, получено 29 апреля 2007 г.
    88. ^ Ланген, Том А. (2004). «Что правильного в« обучении спорам »?». Тенденции в экологии и эволюции. 19 (3): 114–115. Дои:10.1016 / j.tree.2003.12.005. PMID 16701239.
    89. ^ Баггини, Джулиан (2007-06-15). «Почему мы должны изучать интеллектуальный дизайн». Образовательное приложение Times. TSL Education Ltd. Получено 2008-06-27.[постоянная мертвая ссылка]
    90. ^ Сломан, Аарон. «Почему ученые и философы науки должны преподавать разумный замысел (ИД) наряду с теорией эволюции». Получено 2008-06-27.

    дальнейшее чтение

    внешние ссылки

    Аудио и видео