WikiDer > Эффект доктора Фокса

Dr. Fox effect

В Эффект доктора Фокса это корреляция наблюдается между выразительностью учителя, охватом содержания, оценкой ученика и успеваемостью ученика.[1] Этот эффект также позволяет понять другие связанные эффекты, такие как обсуждаемые ниже, и взаимосвязь между успеваемостью учащихся и оценками учителя.

Эксперимент

Оригинальный эксперимент проводился в Медицинский факультет Университета Южной Калифорнии в 1970 году, когда два докладчика читали лекции аудитории докторов и докторов наук (психиатры и психологи) по нерелевантной теме. Тема «Математическая теория игр в применении к медицинскому образованию» была выбрана для того, чтобы исключить любые шансы, что учащиеся, читающие лекции, будут знать что-то о реальном предмете. Студенты были разделены на две отдельные аудитории; в одном классе будет читать лекцию реальный ученый, а в другом - актер, Майкл Фокс, которому было присвоено имя «доктор Майрон Л. Фокс», выпускник Медицинского колледжа Альберта Эйнштейна.

В первой половине исследования актеру было поручено преподавать материал более монотонным и невыразительным голосом. Затем эту лекцию сравнивали с контрольной лекцией ученого. После лекций студентов проверяли на полученной информации. Студенты, посетившие лекцию ученого, лучше узнали материал и сдали экзамен.

Однако, когда и актер, и ученый представили свой материал увлекательно, выразительно и с энтузиазмом, студенты оценили доктора Фокса так же положительно, как и настоящего профессора. Отсутствие корреляции между охватом контента и рейтингами, возникающее в результате условий сильной выразительности, стало известно как «эффект доктора Фокса».[2]

Критикуя студенческие оценки преподавания, профессор права Дебора Мерритт резюмировала эффект доктора Фокса, наблюдаемый в первых экспериментах: «Экспериментаторы создали бессмысленную лекцию и научили актера произносить ее« с чрезмерным использованием двойных слов ». разговоры, неологизмы, непоследовательность и противоречивые утверждения ». В то же время исследователи призвали актера вести себя живо, проявлять теплоту по отношению к своей аудитории и смешивать свои бессмысленные комментарии с юмором.Актер обманул не одну, а три отдельные аудитории студентов-профессионалов и аспирантов. Несмотря на пустоту Во время его лекции пятьдесят пять психиатров, психологов, преподавателей, аспирантов и других специалистов дали оценки доктора Фокса, которые в подавляющем большинстве были положительными. Тревожная особенность исследования доктора Фокса, как отметили экспериментаторы, заключается в том, что невербальное поведение Фокса так полностью замаскировал бессмысленное, заполненное жаргоном и запутанное представление ".[3]

Исследование 1980 года показало, что престиж исследования может быть даже повышен за счет смешения стиля письма, при этом исследовательская компетентность положительно коррелирует с трудностями чтения.[4] С тех пор исследователи сообщили об анекдотических свидетельствах.[5]

Последующие исследования

Кабинет Военно-воздушной академии

В этом исследовании студенты были распределены по профессорам случайным образом, чтобы исключить возможность того, что хорошие студенты получат лучших профессоров. Этим профессорам тогда все же дали учебные планы, уровни учебной программы и выпускные экзамены, поэтому трудность была равной для всех групп. Студентам был также предложен дополнительный курс для проверки ценности полученных ими фундаментальных знаний. Эти профессора преподавали вводное исчисление группе из более чем 10 000 студентов, чтобы получить необходимую информацию.

Когда оценки были обработаны, профессора, которые были менее опытными и менее квалифицированными, имели лучшие оценки и лучшие результаты на заключительном экзамене. Однако студенты, сдавшие экзамены более квалифицированными и опытными профессорами, лучше всего справились с последующим экзаменом. Это породило предположение, что более опытные профессора преподали материал в более общем виде, чтобы добиться более фундаментального понимания. Это стало очевидно в результате контрольных обследований.

Результаты показали, что профессора, которые привили более фундаментальное значение материала, оказались хуже на начальном экзамене и оценках, но в конечном итоге получили лучшие академические результаты. Этот вывод ставит под сомнение достоверность оценок студентов.[6]

Эял Пер и Элиша Бабад

Критика оригинального исследования включает отсутствие в эксперименте контрольной группы, использование шкалы «Да / Нет» и отсутствие измерений для оценки обучения среди участников. В недавнем исследовании, опубликованном в Журнал педагогической психологии, исследователи Эяль Пир из Университет Карнеги Меллон и Елисей Бабад из Еврейский университет Иерусалима воссоздал оригинальное исследование 1973 года с учетом этих критических замечаний.[7]

В ходе своих исследований они обнаружили, что эффект доктора Фокса все еще присутствует, несмотря на добавленные ими манипуляции. Манипуляции включали использование более подробной анкеты, удаление первых тридцати секунд видео, описывающего полномочия лектора, и предупреждение в начале анкеты, чтобы гарантировать, что участники ответили честно.

Однако исследователи обнаружили, что хотя студентам с харизматичным учителем лекция понравилась больше, они сообщили, что на самом деле не узнали ничего нового. Это контрастирует с первоначальным исследованием, в котором утверждалось, что люди, посещавшие лекцию, действительно считали, что они изучают новый материал. Из своего исследования они пришли к выводу, что увлеченный оратор может развлекать аудиторию, но для того, чтобы стать успешным учителем, требуется гораздо больше.[8]

эффект ореола

В эффект ореола обладает теми же качествами, что и эффект доктора Фокса, в отношении оценок учеников учителей. Эффект ореола - это когнитивная предвзятость, при которой наше общее впечатление о человеке влияет на то, как мы чувствуем и думаем о его или ее характере.[9] Например, привлекательные люди создают эффект ореола, в котором мы воспринимаем их как добрых, умных или успешных, но это может быть неправдой, потому что их привлекательный внешний вид мешает нам судить об их возможностях. В одном исследовании, посвященном изучению эффекта ореола на оценку учеников, была лучшая оценка у учителей, которые обеспечивали большую невербальную непосредственность, но исследование также обнаружило, что лучшая оценка учителей была связана с большим эффектом ореола.[9] В исследовании эффекта доктора Фокса аналогичный эффект был обнаружен, когда доктор Фокс выразительно представил лекцию.

Влияние характеристик преподавателя на оценки студентов

Из эксперимента с эффектом доктора Фокса, выразительность преподавателя при чтении лекционного материала может повлиять на оценку учителя студентами. Помимо этого, индивидуальные различия между учителями, такие как личность, популярность, беглость лекций, невербальное поведение и привлекательность, также могут влиять на оценку учащимися учителей.

Личность

Личность преподавателя - это один из факторов, который, как было показано, влияет на оценку курса.[10] Например, в одном исследовании, посвященном изучению большая пятерка личностных измеренийучителя, которые считались более экстравертированными, открытыми, приятными и добросовестными, оценивались более положительно, тогда как учителя, которые считались более невротичными, оценивались менее положительно.[11] Кроме того, Мюррей и его коллеги предположили, что влияние личности преподавателя на оценку студентами преподавателя варьируется в зависимости от типа курса.[12] Хотя некоторые черты характера, такие как лидерство учителя, последовательно предсказывали оценку курса, другие черты менялись в зависимости от типа курса. Например, общительность учителя положительно предсказывала оценку курса на вводных курсах психологии, но не на курсах психологии для выпускников, тогда как амбиции преподавателя демонстрировали противоположную взаимосвязь - прогнозирование оценок выпускных, но не вводных курсов психологии.[12]

Харизма

В харизма или популярность учителя также может быть фактором, влияющим на эффективность учителя и качество преподавания. В одном исследовании, в котором изучалась оценка харизмы как фактора эффективного обучения, харизматичные учителя, как правило, получали хорошие оценки учеников, а также воспринимались как более забавные, полезные, ободряющие, знающие, отзывчивые и другие черты, которые считаются харизматическими.[13] Кроме того, исследование Юнь-Чен Хуанга и Шу-Хуэй Линя показывает, что различные методы обучения также могут повысить рейтинг харизмы учителя.[13] Например, учителя, которые считаются более харизматичными, предлагают объяснения, отвечают на вопросы учащихся, варьируют свои методы обучения, а также проявляют интерес к своим ученикам и их успеваемости и выражают озабоченность ими.[13] Харизма учителей получает все большее признание в последнее время с появлением инструмента для измерения харизмы, названного «Инвентаризация преподавания харизмы в классе колледжа» (ICCT).[13]

Беглость лекций

Беглость преподавателя при доставке учебных материалов может способствовать эффективности оценки учителя студентами. Согласно исследованию Шаны К. Карпентер и его коллеги, которые изучали влияние беглости лекции на восприятие обучения, лекция, которая считается беглой, предполагала, что учитель стоял прямо и прямо, поддерживал зрительный контакт и говорил плавно без заметок, тогда как причины Для того, чтобы считать лекцию неуместной, включите учителей, которые ссутуливаются и стоят с согнутой спиной, смотрят в сторону и запинающе говорят с заметками.[14] Кроме того, исследование также показывает, что свободно подготовленные и хорошо организованные учителя получат более высокие оценки, чем неподготовленный и дезорганизованный учитель, оценивающий учителя учениками.[14] Хотя то же исследование беглости лекции на восприятие обучения успешно показывает, что беглость лекции повысит рейтинг студента учителя, дальнейшая интерпретация результатов предполагает, что беглость лекции искажает восприятие студентами своего собственного обучения, поскольку беглость лекции фактически не влияет на количество изученной информации.[14]

Невербальное поведение

Невербальное поведение или невербальное общение - это серия бессловесного поведения, которое спикер проецирует на слушателя. Общие примеры невербального поведения включают зрительный контакт, улыбку, выражение лица, расстояние между говорящим и слушателем и любое другое бессловесное поведение, которое может передавать информацию между людьми. По словам Вирджинии П. Ричмонд в книге «Невербальная непосредственность учителей», учителя, которые демонстрируют более позитивное невербальное поведение, повышают непосредственность между учениками, а также способствуют более высокому рейтингу учеников.[15] Например, учителя с более высокой оценкой учеников с большей вероятностью проявляли невербальное поведение, такое как улыбка, ходьба, кивание головой и прикосновение к верхнему торсу, тогда как учителя с низким рейтингом с большей вероятностью касались своей головы, трясли головой, а не кивали, и сидели. кресло.[15] Одно исследование, проведенное Амбади и Розенталем, показывает, что испытуемые могли формировать точные суждения о впечатлении, просто просматривая короткие видеоклипы учителей, демонстрирующих невербальное поведение.[16] Пример из исследования: участники смогли сформировать точное впечатление об учителях, просто просмотрев 10-секундные, 5-секундные и 2-секундные короткие видеоклипы о том, как учителя идут в класс. Исследования Ambady подтверждают, что невербальное поведение оказывает сильное влияние на формирование впечатления учителей.

Наряд и внешний вид

То, как преподают себя учителя, или одежда, которую они носят во время чтения лекций, может влиять на оценку учениками учителей. По словам Вирджинии П. Ричмонд, одежда учителя влияет на то, как ученики воспринимают своего учителя.[15] Например, учителя воспринимаются как более компетентные, организованные, подготовленные и знающие, когда они официально одеваются с пальто и галстуком, но они также считаются невосприимчивыми к потребностям учащихся и мало взаимодействуют между учениками и учителями.[15] Однако, когда учителя одеваются небрежно, с рубашками с воротником и джинсами, они считаются более дружелюбными, гибкими, справедливыми и открытыми, но не такими компетентными.[15] Результаты другого исследования, посвященного прогнозированию оценки учителем по внешнему виду, одежде и внешнему виду, могут быть фактором, влияющим на оценку учащимися, но эффект несколько уменьшится, когда будет предоставлена ​​другая более важная и значимая информация.[16] Например, исследование показало, что непривлекательные голоса разбавляют эффект симпатичных лиц учителей.[16]

Предыстория эксперимента доктора Фокса

Авторы

  • Доктор Нафтулин - адъюнкт-профессор и директор отдела непрерывного образования в области психиатрии Медицинской школы Университета Южной Калифорнии.
  • Г-н Уэр - доцент медицинского образования и планирования здравоохранения, директор по исследованиям и оценке Медицинской школы Университета Южного Иллинойса.
  • Г-н Доннелли - инструктор по психиатрии (психологии) в отделении непрерывного образования в области психиатрии USC.[1]

Актер

Актеру, изображающему доктора Фокса, был дан один день на подготовку к лекции, и авторы его попросили представить лекцию с «чрезмерным использованием двусмысленности, неологизмов, непоследовательностей и противоречащих друг другу утверждений».[17]

Мотивация

Существуют предыдущие отчеты и исследования, которые показывают, что личность учителя / лектора является одной из самых важных переменных, когда дело доходит до оценки эффективности учителя. Гетцельс и Джексон при поддержке Уоллена и Трэверс выразили мнение, что личность и модели поведения учителя и представленные методы представляют собой основные факторы, влияющие на наиболее значительную переменную при оценке эффективности учителя. Гоффман объясняет, что на восприимчивость аудитории сильно влияет человек, представляющий лекцию, качество вступления и непроизвольное экспрессивное поведение говорящего, которое становится решающим фактором в том, как аудитория реагирует на передаваемую информацию. Одно исследование, в котором изучалось восприятие учениками учителей с 7 по 12 класс, показало, что ученики считали «харизму учителя или популярность» наиболее важной характеристикой при оценке учителей.

Если харизма или популярность учителей оказывают такое влияние на их рейтинги эффективности учащихся младших и старших классов, будет ли такое же влияние на рейтинги с группой хорошо подготовленных профессиональных педагогов в учебной ситуации? Итак, авторы хотели увидеть, что, если будет прочитана достаточно впечатляющая лекция, приведет ли она к тому, что опытная группа преподавателей, участвующих в новой учебной ситуации, будет удовлетворена тем, что они узнали из лекции, несмотря на нерелевантное, противоречивое и бессмысленное содержание. передано лектором.[1]

Смотрите также

Рекомендации

  1. ^ а б c Дональд Х. Нафтулин, Джон Э. Уэр-младший и Фрэнк А. Доннелли, "Лекция доктора Фокса: парадигма образовательного соблазнения" В архиве 9 февраля 2008 г. Wayback Machine, Журнал медицинского образования 48 (1973): 630-635; Р. Уильямс и Дж. Уэр, «Достоверность оценок студентов за обучение при различных условиях стимулирования: дальнейшее исследование эффекта доктора Фокса», Журнал педагогической психологии 68 (1976): 48–56.
  2. ^ Ware Jr, J. E; Уильямс, Р. Г. (1975). «Эффект доктора Фокса: исследование эффективности преподавателей и рейтингов инструкций». Журнал медицинского образования. 50 (2): 149–56. Дои:10.1097/00001888-197502000-00006. PMID 1120118.
  3. ^ «Предвзятость, разум и оценки учеников преподавания», Мерритт, Дебора Дж.. (2008) Обзор закона Святого Иоанна: Vol. 82: Вып. 1, статья 6..
  4. ^ ""Непонятные исследования менеджмента и академический престиж "Дж. Скотта Армстронга". Repository.upenn.edu. 2007-06-15. Получено 2014-08-22.
  5. ^ "Хейкс, Дэвид Р." Признание экономиста: писать, чтобы произвести впечатление, а не информировать. "Econ Journal Watch 6.3 (2009): 349-351". Econ Journal Watch. 2009-09-01. Получено 2015-10-13.
  6. ^ "Кабинет курсантов Военно-воздушной академии".
  7. ^ «Повторное исследование Доктора Фокса (1973):« Образовательное соблазнение »исключено». SSRN 2174409. Отсутствует или пусто | url = (Помогите)
  8. ^ "Возвращение доктора Фокса".
  9. ^ а б Хью Фили, Томас (2002). «Доказательства эффектов ореола в оценке студентами коммуникационной инструкции». Коммуникационное образование. 51 (3): 225–236. Дои:10.1080/03634520216519.
  10. ^ Isaacson, R.L .; McKeachie, W. J .; Милхолланд, Дж. Э. (1963). «Корреляция переменных личности учителя и оценок учеников». Журнал педагогической психологии. 54 (2): 110–117. Дои:10,1037 / ч 0048797.
  11. ^ Патрик, К. Л. (2011). «Студенческие оценки обучения: влияние черт личности Большой пятерки, оценок и гипотезы достоверности». Оценка и оценка в высшем образовании. 36 (2): 239–249. Дои:10.1080/02602930903308258. S2CID 45478591.
  12. ^ а б Мюррей, H.G .; Rushton, J. P .; Паунонен, С. В. (1990). «Личностные черты учителя и образовательные рейтинги студентов шести типов университетских курсов». Журнал педагогической психологии. 82 (2): 250–261. Дои:10.1037/0022-0663.82.2.250.
  13. ^ а б c d Хуанг, Ю.-К., и Линь, С.-Х. (2014). Оценка харизмы как фактора эффективного обучения. Образовательные технологии и общество, 17 (2), 284–295.
  14. ^ а б c Карпентер, С.К .; Wilford, M. M .; Kornell, N .; Маллани, К. М. (2013). «Внешность может вводить в заблуждение: свободное владение инструктором увеличивает восприятие обучения без увеличения фактического обучения». Психономический бюллетень и обзор. 20 (6): 1350–1356. Дои:10.3758 / s13423-013-0442-z. PMID 23645413.
  15. ^ а б c d е Вирджиния П. Ричмонд. "Глава 6: Невербальная непосредственность учителя". West Virginia University. Проверено 2014-11-6.
  16. ^ а б c Амбади, Налини; Розенталь, Роберт (1993). Полминуты: прогнозирование оценок учителя на основе тонких кусочков невербального поведения и физической привлекательности. Журнал личности и социальной психологии, Том 64 (3), 431-441. DOI: 10.1037 / 0022-3514.64.3.431
  17. ^ Вителли, Ромео (5 мая 2014 г.). "Возвращение доктора Фокса". Психология сегодня. В центре внимания СМИ. Получено 19 ноября, 2014.

внешняя ссылка