WikiDer > Сидни Л. Пресси

Sidney L. Pressey

Сидни Ливитт Пресси (Бруклин, Нью-Йорк28 декабря 1888 г. - 1 июля 1979 г.) был профессором Психология в Государственный университет Огайо на протяжении многих лет. Он известен тем, что изобрел обучающая машина за много лет до того, как идея стала популярной.

«Первая ... [обучающая машина] была разработана Сидни Л. Пресси ... Хотя изначально она была разработана как машина для самооценки ... [она] продемонстрировала свою способность учить».[1]

Пресси перешел в штат Огайо в 1921 году и оставался там до выхода на пенсию в 1959 году. После выхода на пенсию он продолжал публиковать 18 статей в период с 1959 по 1967 год.[2] Он был когнитивный психолог которые «отвергли взгляд на обучение как на совокупность реакций, управляемых стимулами окружающей среды, в пользу одного, управляемого смыслом, намерением и целью».[2] Фактически, он был когнитивным психологом всю свою жизнь, задолго до «мифического дня рождения когнитивной революции в психологии».[3] Он помог создать Американскую ассоциацию прикладной психологии, а затем после Второй мировой войны помог объединить эту группу с APA. В 1964 году ему была присуждена первая премия Э. Л. Торндайка. В следующем году он стал членом-учредителем Национальной академии образования. После выхода на пенсию он создал стипендиальную программу для отличников в штате Огайо. В 1976 году штат Огайо назвал учебное здание «Сидни Л. Пресси Холл».[4]

Обучающая машина

Идея Пресси зародилась как машина для администрирования множественный выбор вопросы (MCQ) студентам. MCQ были (и остаются) основным методом тестирования студентов в Соединенных Штатах. В машине Пресси было окно с вопросом и четырьмя ответами. Студент нажал клавишу с выбранным ответом. Машина записала ответ на счетчике позади машины и показала следующий вопрос.

Отличная идея заключалась в том, чтобы починить машину так, чтобы она не двигалась дальше, пока ученик не выберет правильный ответ. Тогда было легко показать, что эта вторая схема учила студентов правильным ответам. Это была первая демонстрация того, что машина может обучать, а также демонстрация того, что знание результатов была причиной обучения.[5][6][7] Такой вид обратной связи для учащегося является основным: он просто говорит учащемуся, правы он или нет. Дальнейшая работа над другими видами учебных материалов показала, что даже лучшие результаты были получены, когда отзывы содержали больше пояснительного материала.[8][9]

Пресси продолжал улучшать свои устройства после Вторая Мировая Война,[10] статьи Пресси и его коллег переизданы в ведущем сборнике источников.[11]

В ряде обзоров Пресси считается создателем обучающих машин и важных аспектов запрограммированное обучение. Это было задолго до более известных усилий Б.Ф. Скиннер.[12][11][13] Обзор Клауса дал особую оценку Пресси и его работе.[14] Скиннер, который отвечал за популяризацию этого предмета, признал работу Пресси в своей статье 1958 года об обучающих машинах.[15][16]

Сидни был недоволен «грубой коммерциализацией» обучающих машин. Он возражал против такого использования обучающих машин, считая, что им не хватает вопросов по базовой теории. Он также чувствовал, что их потенциал не был полностью использован. Он чувствовал, что запрограммированные тексты были «не более обучающими, чем простое немое чтение».[4]

Собственный термин Пресси был «вспомогательной автоинструкцией». Он считал важным следовать обучению с помощью вопросов, «чтобы повысить ясность и стабильность когнитивной структуры путем исправления неправильных представлений и откладывания обучения новому вопросу до тех пор, пока не будет такого разъяснения и разъяснения».[17] Сама тема может быть запрограммирована, а может и нет.[18]

Введение в использование стандартных тестов

Одним из самых недооцененных вкладов Пресси было создание "Введение в Использование стандартных тестов: краткое руководство по использованию тестов способностей и успеваемости по школьным предметам. Пресси создал это в 1922 году. Цель этой книги состояла в том, чтобы удовлетворить потребность в руководстве, охватывающем тесты способностей и достижений, разъяснение фундаментальных фактов, касающихся тестов, обработки результатов тестов и значения результатов тестов. Пресси почувствовал потребность в этом руководстве, поскольку он был свидетелем того, как тесты все чаще используются в повседневной жизни. Не только учителя больше использовали тесты; их также чаще использовали те, кто не был специально обучен их использованию. Пособие должно было служить вводным пособием для тестов.[19]

Главный учебник Пресси

Главный учебник Пресси Психология и новое образование, 1937 и 1944 гг.,[20]является прототипом познавательного текста для студентов-учителей. Он пишет (стр. 369) о диагностической атаке на проблемы обучения:

«Например, было обнаружено, что анализ ошибок и исправление ошибок, основанных на анализе, значительно улучшают владение алгеброй.[21] В другом эксперименте индивидуализация и диагностика привели к значительному улучшению, о чем свидетельствуют фактические результаты, в овладении профессиональным сельским хозяйством ".[22]

Пресси цитирует больше опубликованных примеров и приводит данные некоторых из этих исследований. Вся глава 10, Природа и контроль процесса обучения, имеет прямое отношение к идеям запрограммированного обучения, которые развились после Вторая Мировая Война в Соединенные Штаты.

Весь подход Пресси к педагогической психологии противоречил влиянию Б.Ф. Скиннер и бихевиористы, как показывает эта цитата:

«Главный злодей, сбивающий с пути так много людей, объявлен учением теории! Не меньшее обвинение сделано, чем то, что вся тенденция американских исследований и теории в отношении обучения основывалась на ложной предпосылке - что важные черты человеческого обучение можно найти у животных. Напротив, чрезвычайно важным фактом является то, что люди вышли за пределы обучения животных. Язык, числа, такие навыки, как чтение без слов, делают возможными облегчения обучения и виды обучения, невозможные даже для обезьян, Автоинструкция должна усиливать такой потенциал. Вместо этого современные процедуры автоинструкции, полученные от животных, разрушают значимую структуру для последовательного представления материала в программах и заменяют процессы когнитивного разъяснения и в значительной степени зазубриваются подкрепление битовых знаний ".[23]

Книги Пресси

  • Pressey S.L. И Pressey L.C. 1923 г. Введение в использование стандартных тестов. Харрап.
  • Pressey S.L. И Pressey L.C. 1927 г. Психические отклонения и недостатки. Макмиллан.
  • Pressey S.L. 1933 г. Психология и новое образование. Харпер.
    • Pressey S.L. И Робинсон Ф. 1944 г. Психология и новое образование. Исправленное издание, Харпер.
  • Pressey S.L. И Дженни Дж. Э. 1937. Сборник исследований в сфере образования. Харпер.
  • Pressey S.L; Janney J.E. и Kuhlen R.G. 1939 г. Жизнь: психологический опрос. Харпер.
  • Pressey S.L. И Kuhlen R.G. 1957 г. Психологическое развитие на протяжении всей жизни. Харпер и Роу.
  • Pressey S.L; Робинсон Ф. П. и Хоррокс Дж. Э. 1959. Психология в образовании. Харпер.

Автобиографии

  • Пресси, Сидни Л. 1967. Автобиография. В История психологии в автобиографии, том 5. Редакторы Эдвард Г. Боринг и Гарднер Линдзи. Нью-Йорк: Appleton-Century-Croft.
  • Пресси, Сидни Л. 1971. Сидни Ливитт Пресси, Часть I: автобиография. В Лидеры в американском образовании, изд. Роберт Дж. Хэвигхерст. Чикаго: Издательство Чикагского университета.

Рекомендации

  1. ^ Хилгард Э. Р. и Бауэр Г. Х. 1966 г. Теории обучения. 3-е изд, Нью-Йорк: Appleton-Century-Crofts. Глава 16: Обучение и технология обучения, 554–561 Запрограммированное обучение.
  2. ^ а б Андерсон, Лорин В. 2002. Пресси, Сидней Л. (1888–1979). В Энциклопедия образования. [1]
  3. ^ Брунер, Джером С. 1992. Другой взгляд на New Look 1. Американский психолог. 47, 780–783.
  4. ^ а б Хоббс, Н. (1980). Некролог: Сидни Ливитт Пресси (1888–1979). Американский психолог, 35 (7), 669–671. DOI: 10,1037 / h0078353
  5. ^ Pressey S.L. 1926. Простой прибор, который дает тесты и оценки - и учит. Школа и общество, 23 (586), 373–376.
  6. ^ Pressey S.L. 1927 г. Машина для автоматического обучения сверлильному материалу. Школа и общество, 25 (645), 549–552.
  7. ^ Pressey S.L. 1932. Третий и четвертый вклад в грядущую «промышленную революцию» в образовании. Школа и общество, 36 (934), 668–672.
  8. ^ Ламсдайне А.А. 1965. Результаты экспериментов на учебных приборах и материалах. В Глейзер Р. (ред.) Обучение, исследования и образование. Нью-Йорк: Wiley, особенно 258–266.
  9. ^ Аннетт Дж. 1964. Роль знания результатов в обучении: обзор. В Образовательные технологии, Де Чекко (редактор), Холт, Райнхарт и Уинстон, 279–285.
  10. ^ Pressey 1950. Разработка и оценка устройств, обеспечивающих немедленную автоматическую оценку объективных тестов и сопутствующее самообучение. Журнал психологии, 29, 417–447.
  11. ^ а б Ламсдайн А.А. и Глейзер Р. (ред.) 1960. Обучающие машины и программированное обучение: справочник. Вашингтонская национальная ассоциация образования.
  12. ^ Ламсдайне А.А. 1963. Инструменты и средства обучения. В Н.Л. Гейдж (ред) Справочник исследований по обучению. Чикаго: AERA и Rand McNally, 592 (методы автообучения), 620 (дифференциальная обратная связь).
  13. ^ Краудер Н. 1959. Автоматическое обучение с помощью внутреннего программирования. В Galanter E.H. (ред) Автоматическое обучение: самое современное. Нью-Йорк: Wiley, 109–116.
  14. ^ Клаус Д.Дж. 1965. Анализ техники программирования. В Глейзер Р. (ред.) Обучающие машины и программированное обучение II: данные и направления. Вашингтон, округ Колумбия, Департамент аудиовизуального обучения, Национальная ассоциация образования, 144–147.
  15. ^ Скиннер Б.Ф. 1958. Учебные машины. Наука 128, 969–977, перепечатано в Skinner 1965.
  16. ^ Скиннер Б.Ф. 1965. Технология обучения. Appleton-Century-Croft. Включает оттиски более ранних работ Скиннера о программированном обучении и обсуждает ограничения классного обучения в нескольких местах, таких как глава 5 «Почему учителя терпят неудачу» и глава 10 «Обзор преподавания».
  17. ^ Pressey S.L. 1951. Кризис обучающих машин (и теории обучения). J. Прикладная психология 47, 1-6.
  18. ^ Pressey S.L. 1964. Автоопределение без программирования. Журнал НСПИ 3, 12-13.
  19. ^ ПРЕССИ, СИДНИ ЛИВИТТ. ВВЕДЕНИЕ В ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СТАНДАРТНЫХ ТЕСТОВ: Краткое руководство по использованию тестов как способностей, так и ... успеваемости по школьным предметам. Забытые книги, 2017.
  20. ^ Pressey S.L. 1933 г. Психология и новое образование. Харпер и Пресси С. И Робинсон Ф. 1944 г. Психология и новое образование. Исправленное издание, Харпер.
  21. ^ Такер Дж. Э. 1932. Оценка коррективного обучения алгебре. Образовательные тенденции 1, 29–33.
  22. ^ Робертс Р. В. 1932. Дальнейшее исследование индивидуального обучения. Журнал образовательных исследований. 25, 261–266.
  23. ^ Pressey S.L. 1963. Автопрезентация против аутоэлюцидации. Запрограммированная инструкция 2, 6–7.