WikiDer > Процедурная память

Procedural memory

Процедурная память это тип неявная память (без сознания, долгосрочный память), который помогает выполнять определенные типы задач без сознательный осведомленность об этих предыдущих опыт.

Процедурная память направляет процессы, которые мы выполняем, и чаще всего находится ниже уровня сознательного осознания. При необходимости процедурные воспоминания автоматически извлечен и используется для выполнения интегрированных процедур, задействованных как в познавательный и двигательные навыкиот завязывания обуви до чтения и до полета на самолете. Доступ к процедурным воспоминаниям и их использование осуществляется без необходимости сознательного контроля или внимания.

Процедурная память создается через процедурное обучение, или повторять сложное действие снова и снова, пока все нейронные системы работать вместе, чтобы автоматически производить действие. Неявное процедурное обучение необходимо для развития любых двигательных навыков или когнитивной деятельности.

История

Разница между процедурным и декларативная память системы были впервые изучены и поняты с помощью простых семантика.Психологи и философы начал писать о памяти более двух веков назад. «Механическая память» была впервые отмечена в 1804 г. Мэн-де-Биран. Уильям Джеймсв его знаменитой книге: Принципы психологии (1890) предположили, что существует разница между памятью и привычкой. Когнитивная психология игнорировали влияние обучения на системы памяти в первые годы своего существования, и это сильно ограничивало исследования, проводившиеся в области процедурного обучения вплоть до 20-го века.[1] На рубеже веков появилось более четкое понимание функций и структур, участвующих в процессах сбора, хранения и извлечения процедурной памяти.

Макдугалл[ВОЗ?] (1923) впервые провели различие между явный и неявная память. В 1970-е гг. В литературе по вопросам процедурного и декларативного искусственный интеллект. Исследования 1970-х годов разделились и двинулись по двум направлениям: одно было сосредоточено на исследованиях на животных, а другое - на пациентах с амнезией. Первое убедительное экспериментальное свидетельство диссоциации между декларативная память («зная что») и недекларативная или процедурная («зная как») воспоминания были взяты из Милнера (1962), демонстрирующего, что пациент с тяжелой амнезией, Генри Молисон, ранее известный как пациент Х.М., мог изучить навык зрительно-моторной координации (рисование в зеркале) при отсутствии каких-либо воспоминаний о том, что выполнял это задание раньше. Хотя это открытие показало, что память не состоит из единой системы, расположенной в одном месте мозга, в то время другие согласились, что моторные навыки, вероятно, являются особым случаем, представляющим менее когнитивную форму памяти. Тем не менее, благодаря уточнению и совершенствованию экспериментальных методов, было проведено обширное исследование с использованием пациентов с амнезией с различными локализацией и степенью структурных повреждений. Более активная работа с пациентами с амнезией привела к выводу, что они могут сохранять и изучать другие задачи, помимо двигательных навыков. Однако у этих результатов были недостатки в том, как они воспринимались как пациенты с амнезией, иногда не достигали нормального уровня производительности и, следовательно, амнезия рассматривался как строго поисковый дефицит. Дальнейшие исследования с пациентами с амнезией обнаружили более обширную область нормально функционирующей памяти для навыков. Например, при использовании задачи чтения в зеркале пациенты с амнезией показали нормальную работоспособность, хотя они не могли вспомнить некоторые слова, которые читали. В 1980-х годах многое было обнаружено в анатомии и физиологии механизмов, задействованных в процедурной памяти. В мозжечок, гиппокамп, неостриатум, и базальный ганглий были идентифицированы как участвующие в задачах получения памяти.[2]

Рабочая память

Модели рабочей памяти в основном ориентированы на декларативную, пока Оберауэр не предположил, что декларативная и процедурная память могут по-разному обрабатываться в рабочей памяти.[3] Считается, что модель рабочей памяти разделена на два подкомпонента; один отвечает за декларативную, а другой представляет процедурную память.[4][5] Эти два подраздела считаются в значительной степени независимыми друг от друга.[6] Также было определено, что процесс выбора может быть очень похожим по своей природе при рассмотрении любой из модальностей рабочей памяти.[7]

Приобретение навыков

Приобретение навыка требует упражняться. Однако простое повторение задания еще не гарантирует приобретения навыка. Приобретение навыков достигается, когда наблюдаемое поведение изменилось из-за опыта или практики. Это называется обучением и не наблюдается напрямую.[8] Модель обработки информации, которая включает это представление об опыте, предполагает, что навыки развиваются в результате взаимодействия четырех компонентов, центральных для обработки информации.[8] Эти компоненты включают: скорость обработки, скорость, с которой информация обрабатывается в нашей системе обработки; широта декларативных знаний, размер хранилища фактической информации человека; широта процедурного мастерства, умение выполнять собственное мастерство; и производительность обработки, синоним рабочей памяти. Производительность обработки важна для процедурной памяти, потому что в процессе процедурной обработки человек сохраняет процедурную память. Это улучшает использование навыков, связывая внешние сигналы с соответствующими ответами.

Одна модель понимания приобретения навыков была предложена Fitts (1954) и его коллеги. Эта модель предложила идею о том, что обучение возможно через выполнение различных этапов. Используемые этапы включают:

  • Когнитивная фаза[9][10]
  • Ассоциативная фаза[9][10]
  • Автономная фаза (также называемая процедурной фазой)[9][10]

Когнитивная фаза

Бесчисленное количество потенциальных процедур

На этом этапе в модели приобретения навыков Фиттсом (1954) люди приходят к пониманию того, из чего состоит наблюдаемый навык. Внимание на этом этапе процесса важно для приобретения навыков. Этот процесс включает в себя разбиение желаемого навыка на части и понимание того, как эти части объединяются в единое целое для правильного выполнения задачи. То, как человек организует эти части, известно как схемы. Схемы важны для управления процессом приобретения, и то, как человек приходит к выбору схем, описывается следующим образом: метапознание.[9][10]

Ассоциативная фаза

Ассоциативная фаза модели Фиттса (1954) вовлекает людей в повторяющуюся практику до тех пор, пока не появятся паттерны реагирования. В этой части модели действия навыка становятся изученными (или автоматизированный), поскольку неэффективные действия отбрасываются. Сенсорная система человека получает точные пространственные и символические данные, необходимые для завершения навыка. На этом этапе модели решающее значение имеет способность отличать важные от неважных стимулов. Считается, что чем больше важных стимулов связано с задачей, тем больше времени потребуется для завершения этой фазы модели.[9][10]

Автономная фаза

Это заключительный этап в модели Фиттса (1954), который включает в себя совершенствование навыков. Способность отличать важные стимулы от неважных становится быстрее, и требуется меньше мыслительного процесса, потому что навык стал автоматизированным. Важным для этой фазы модели является накопление опыта и фактических знаний для наблюдаемого навыка.[9][10]

Альтернативный взгляд: «цикл прогнозов»

Другая модель понимания приобретения навыков посредством процедурной памяти была предложена Тадлоком (2005).[11] Модель значительно отличается от точки зрения Фиттса 1954 года тем, что не требует сознательного понимания компонентов навыка. Скорее, от ученика требуется только поддерживать в сознательном осознании концепцию желаемого конечного результата. Тэдлок успешно применил представление для исправления чтения (Scott et al., 2010[12]). Используемые этапы включают:

  • Пытаться
  • Провал
  • Неявно проанализировать результат
  • Неявно решите, как изменить следующую попытку, чтобы добиться успеха

Этапы повторяются снова и снова, пока учащийся не построит или не модернизирует нейронную сеть, чтобы направлять деятельность надлежащим образом и точно, не задумываясь. Контекст этой точки зрения аналогичен тому, как физиотерапия помогает пациентам с травмой головного мозга восстановить утраченные функции. Пациент поддерживает желаемый конечный результат (например, контроль над движением руки) при повторных попытках, не осознавая нейронной активности, необходимой для движения руки. Пациент продолжает делать попытки, пока не будет достигнуто движение. В случае черепно-мозговой травмы степень прогресса зависит от степени травмы и «умственной силы» или «силы воли», прилагаемой человеком. У большинства людей с проблемами чтения мозг не пострадал от черепно-мозговой травмы, но на него отрицательно повлияла неопределенная проблема с ранним обучением чтению. Поскольку в остальном мозг здоров, Тэдлок использовал высокоструктурированные методы, связанные с циклом прогнозирования, для успешного лечения людей с легкими или серьезными проблемами чтения (включая дислексию).[нужна цитата]

Практика и степенной закон обучения

Упражняться может быть эффективным способом приобретения новых навыков, если знание результата, более известное как Обратная связь, впутан.[13][14] Наблюдается явление, известное как степенной закон обучения, который прогнозирует скорость приобретения навыков во время практики. Согласно степенному закону обучения, обучение вначале происходит с максимальной скоростью, а затем резко снижается. Скорость, с которой практика теряет способность оттачивать исполнение, не зависит от отрабатываемого навыка и типа животного, обучающегося этому навыку. Например, участники исследования скорости чтения сделали самый большой скачок в первые дни эксперимента, в то время как дополнительные дни практики показали лишь небольшое улучшение.[15]

Степенной закон обучения можно преодолеть, если испытуемому показать более эффективный способ выполнения задания. Испытуемому показали фильм, в котором сравнивается его выполнение задачи - как можно быстрее пинать цель - с известным способом минимизировать время удара ногой. Хотя субъект достиг предела своих способностей к совершенствованию на практике, как это предсказано степенным законом обучения, просмотр фильма привел к прорыву в его способностях, который бросил вызов степенному закону обучения. Просмотр фильма - это пример наблюдательное обучение, который эффективно дает зрителю новые воспоминания о технике, которую он может использовать при выполнении задачи в будущем.[16]

Тесты

Задача ротора преследования

Устройство, используемое для изучения навыков зрительно-моторного слежения и зрительно-моторная координация требуя от участника следовать за движущимся объектом с помощью курсор[17] или используйте стилус следить за целью на экране компьютера или поворотного стола.[18] В версии с экраном компьютера участник следует за точкой на круговой дорожке, подобной показанной ниже.[19]

Скриншот компьютерной версии задачи преследования ротора.

Задача преследования ротора - это простой тест на зрительно-моторное отслеживание, который дает стабильные результаты в разных возрастных группах.[20] Это отображает измерение процедурной памяти, а также демонстрирует мелкая моторика. Задача ротора преследования проверяет мелкую моторику, которая контролируется моторной корой головного мозга, показанной в зеленом разделе ниже.

Cerebral lobes.png

[21] Затем результаты вычисляются по времени включения и выключения объекта. Участники, перенесшие амнезию, не выявили нарушения этой двигательной задачи при тестировании в более поздних испытаниях. Однако, похоже, на это влияет недостаток сна и употребление наркотиков.[22]

Задача на время последовательной реакции

Эта задача предполагает, что участники сохранят и изучат процедурные навыки, которые оценивают конкретную память для процедурно-моторных навыков.[23] Эти навыки измеряются путем наблюдения за скоростью и точностью способности участника сохранять и приобретать новые навыки. В время реакции это время, которое требуется участнику, чтобы ответить на представленный ему указатель.[24] Участники с болезнью Альцгеймера и амнезией демонстрируют длительное время удержания, что указывает на то, что они способны сохранить навык и продемонстрировать эффективное выполнение задачи в более поздний момент времени.[24]

Задача зеркальной трассировки

В этом задании рассматривается интеграция органов чувств более конкретно, поскольку это визуально-моторный тест, в ходе которого участники изучают новый моторный навык, включающий зрительно-моторную координацию.[21] Доказательства показаны для процедурной памяти, поскольку участники амнезии могут выучить и запомнить эту задачу. Рисование изображения - это работа вашей процедурной памяти; Как только вы поймете, как нарисовать изображение в зеркале, второй раз у вас не будет труда. Люди с болезнью Альцгеймера не могут вспомнить навыки, приобретенные в задаче зеркального отслеживания, но они все равно приобретают способность к процессуальному выполнению.[24]

Задача прогнозирования погоды

В частности, в этой задаче используется экспериментальный анализ прогнозов погоды. В качестве задачи вероятностного обучения участник должен указать, какую стратегию он использует для решения задачи. Это когнитивно-ориентированная задача, которая изучается в процедурной манере.[24] Он разработан с использованием многомерных стимулов, поэтому участникам дают набор карточек с фигурами, а затем просят предсказать результат. После того, как прогноз сделан, участники получают обратную связь и делают классификацию на основе этой обратной связи.[25] Например, участнику может быть показан один образец, а затем его попросят предсказать, указывает ли этот образец на хорошую или плохую погоду. Фактический прогноз погоды будет определяться вероятностным правилом на основе каждой отдельной карты. Участники, перенесшие амнезию, изучают эту задачу на тренировке, но в более позднем обучении у них нарушается контроль.[25]

Выбор реакции

Для оценки рабочей памяти использовались задания на реакцию выбора.[26] Было установлено, что это полезно для измерения процедурной рабочей памяти, предлагая участникам следовать правилам стимула-реакции.[27]

Экспертиза

Разделенное внимание

Есть несколько факторов, которые способствуют исключительной производительности навыка: объем памяти,[28][29] структуры знаний,[30] способность решать проблемы,[31] и способности к вниманию.[32] Все они играют ключевые роли, каждая со своей степенью важности в зависимости от необходимых процедур и навыков, контекста и намеченных целей выступления. Использование этих индивидуализированных способностей для сравнения различий между экспертами и новичками в когнитивных и сенсомоторных навыках позволило глубже понять, что делает эксперта превосходным, и, наоборот, каких механизмов не хватает новичкам. Имеющиеся данные свидетельствуют о том, что часто игнорируемым условием совершенства навыков являются механизмы внимания, участвующие в эффективном использовании и развертывании процедурной памяти во время выполнения навыков в реальном времени. Исследования показывают, что на раннем этапе обучения навыкам выполнение контролируется набором неинтегрированных процедурных шагов, которые хранятся в рабочей памяти и выполняются один за другим, шаг за шагом.[33][34][35] Проблема в том, что внимание - это ограниченный ресурс. Следовательно, этот пошаговый процесс контроля выполнения задачи требует внимания, что, в свою очередь, снижает способность исполнителя сосредоточиться на других аспектах выполнения, таких как принятие решений, мелкая моторика, самоконтроль уровня энергии и " видя поле, лед или корт ». Однако с практикой развиваются процедурные знания, которые действуют в основном за пределами рабочей памяти и, таким образом, позволяют выполнять навыки более автоматически.[34][36] Это, конечно, очень положительно влияет на общую производительность, освобождая разум от необходимости внимательно следить и уделять внимание более основным, механическим навыкам, чтобы можно было уделять внимание другим процессам.[32]

Задыхается под давлением

Хорошо известно, что отработанные и заученные навыки реализуются автоматически; они управляются в реальном времени, поддерживаются процедурной памятью, требуют мало внимания и работают в основном вне рабочая память.[37] Однако иногда даже опытные и высококвалифицированные исполнители не выдерживают стресса. Это явление обычно называют удушьем, и оно служит очень интересным исключением из общего правила, согласно которому хорошо усвоенные навыки надежны и устойчивы к ухудшению в широком диапазоне условий.[38] Хотя это не совсем понятно, широко распространено мнение, что основная причина удушья - это давление на производительность, которое было определено как тревожное желание очень хорошо работать в данной ситуации.[38] Чаще всего удушье связано с моторикой, и наиболее частые случаи в реальной жизни связаны со спортом. Профессиональные спортсмены, которые хорошо подготовлены, часто задыхаются в данный момент и плохо выступают. Однако удушье может произойти в любой сфере, которая требует высокого уровня производительности, включая сложные когнитивные, вербальные или моторные навыки. Теории «самофокусировки» предполагают, что давление увеличивает тревогу и неуверенность в правильном выполнении, что, в свою очередь, вызывает усиление внимания к процессам, непосредственно участвующим в выполнении навыка.[38] Такое внимание к пошаговой процедуре нарушает хорошо усвоенную автоматическую (процедурную) работу. То, что когда-то было легким и бессознательным извлечением процедурной памяти, становится медленным и преднамеренным.[36][39][40][41] Данные свидетельствуют о том, что чем более автоматизирован навык, тем он устойчивее к отвлечениям, давлению работы и последующему удушению. Это служит хорошим примером относительной стойкости процедурной памяти над эпизодической. Доказано, что помимо целенаправленной практики и автоматизации навыков, тренировка самосознания помогает снизить эффект удушья под давлением.[38]

Подходя к случаю

Если подавление задач, основанных на навыках или координации, требует давления ситуации, чтобы вызвать повышенное сознательное внимание исполнителя к его или ее процессу работы, тогда может быть и обратное. Относительно малоизученная область научных исследований - это концепция «быть на высоте». Распространенное заблуждение состоит в том, что человек должен быть экспертом, чтобы добиться стабильного успеха под давлением. Напротив, предполагалось, что неявное знание лишь частично опосредует связь между опытом и производительностью.[42] Он работает в тесном взаимодействии с предполагаемым контролем над задачей и часто может превзойти опыт, если исполнитель воплощает процедурный комфорт в своей области. Традиционно, «быть на высоте» или «быть в ловушке» использовалось в отношении спортивных достижений особого мастерства, учитывая масштабы события, однако в нашей повседневной жизни растет понимание этого явления. То, как кто-то действует в обстоятельствах, которые не обязательно имеют непосредственные или серьезные последствия, но требуют от исполнителя активного доступа к сознательному механизму для работы в незнакомой или неудобной обстановке, - это концепция, которая может оказаться полезной с точки зрения образования в различных дисциплинах и видах деятельности.[43]

Известные примеры удушья

Смотрите также: Удушение (спорт)
  • 1996 турнир по гольфу Masters, Грег Норман проиграл Ник Фалдо
  • 1993 Уимблдонский финал среди женщин, Яна Новотна проиграл Штеффи Граф
  • 2011 турнир по гольфу Masters, Рори Макилрой первым начал заключительный день, но на повороте сбросил 8 бросков в 3 лунки.
  • В первом раунде плей-офф НХЛ, выигравшая президентский трофей-2019, победила команда Колумбус Блю Джекетс с восьмым семенем.

Амнезия, вызванная экспертизой

Сидни Кросби в Ванкувере, играя за Команда Канады

Это явление основано на предположении, что уменьшение или отклонение количества внимание Плата за кодируемый и хранимый материал снизит качество и количество последующего извлечения этого материала в форме, которая является явной и подлежащей отчетности. Итак, если хорошо усвоенный навык хранится в виде процедурной памяти, а его извлечение и последующее выполнение в основном бессознательное и автоматическое, есть свидетельства, показывающие, что явное воспоминание о том, что произошло во время выступления, будет уменьшено.[38] Недавний пример прекрасно иллюстрирует эту концепцию. Сразу после Сидни Кросбиовертайм против США, выиграв Олимпийский 2010 Золотая медаль для Канады в мужском хоккее, репортер с ТСН дал Кросби интервью на льду: «Сид, если можешь, расскажи нам, как забили этот гол?» Кросби ответил: «Я действительно не помню, я только что выстрелил - думаю, отсюда. Это все, что я действительно помню. Я думаю, что это было 5 лунок, но, эм, я действительно не видел этого, если честно. . "[44]

Генетическое влияние

Было обнаружено, что генетическая структура влияет на обучение навыкам и производительность и, следовательно, играет роль в достижении экспертных знаний. В одном исследовании с использованием задачи преследования ротора изучалось влияние упражняться у однояйцевых и разнояйцевых близнецов воспитывались в отдельных домах. Поскольку у однояйцевых близнецов 100% общих генов, а у разнояйцевых близнецов - 50%, можно изучить влияние генетической структуры на обучение навыкам. Результаты теста ротора преследования стали более идентичными со временем для однояйцевых близнецов, в то время как результаты для разнояйцевых близнецов стали более несопоставимыми с практикой. Другими словами, выполнение навыка у однояйцевых близнецов стало ближе к 100% идентичности, в то время как эффективность навыков разнояйцевых близнецов стала менее идентична, предполагая, что 50% -ная разница в генетическом составе ответственна за разницу в производительности навыков. Исследование показывает, что больше практики приводит к более точному представлению врожденных способностей человека, также известных как талант. Таким образом, некоторые различия, которые люди проявляют после продолжительной практики, все больше отражают их генетику. Исследование также подтвердило идею о том, что практика улучшает усвоение навыков, показав, что как в идентичных, так и в братских группах больше практики помогает избавиться от неэффективных тенденций, чтобы улучшить выполнение данного навыка.[45][46] В настоящее время связь между учусь и генетика была ограничена простым обучением задач, в то время как связь с более сложными формами обучения, такими как обучение когнитивные навыки, не подтверждено.[47]

Анатомические структуры

Полосатое тело и базальные ганглии

Дополнительная информация о полосатом теле: Полосатое тело
Дополнительная информация о базальных ганглиях: Базальный ганглий
Базальные ганглии (красные) и связанные с ними структуры (синие) показаны внутри мозга

В дорсолатеральный полосатое тело связано с приобретением привычек и является основным ядром нейрональных клеток, связанным с процедурной памятью. Подключение возбуждающего афферентные нервные волокна помощь в регуляции активности в цепи базальных ганглиев. По сути, от полосатого тела расходятся два параллельных пути обработки информации. Оба действуют в противовес друг другу при управлении движением, они позволяют объединяться с другими необходимыми функциональными структурами.[48] Один путь является прямым, а другой - непрямым, и все пути работают вместе, создавая функциональную петлю нейронной обратной связи. Многие петлевые цепи соединяются с полосатым телом из других областей мозга; в том числе из лимбической коры, связанной с эмоциональным центром, с центром вознаграждения брюшное полосатое тело и другие важные двигательные области, связанные с движением.[49] Основная петля, участвующая в двигательных навыках процедурной памяти, обычно называется петлей кора-базальные ганглии-таламус-кора.[50]

Стриатум уникален тем, что в нем отсутствует глутамат-связанные нейроны, обнаруженные в большей части мозга. Вместо этого он классифицируется по высокой концентрации особого типа ГАМК связанная ингибирующая клетка, известная как средний колючий нейрон.[51] Два ранее упомянутых параллельных пути проходят к полосатому телу и от него и состоят из тех же самых специальных шиповидных нейронов среднего размера. Все эти нейроны чувствительны к различным нейротрансмиттерам и содержат множество соответствующих рецепторов, включая рецепторы дофамина (DRD1, DRD2), мускариновые рецепторы (M4) и аденозиновые рецепторы (A2A). Известно, что отдельные интернейроны взаимодействуют с шиповидными нейронами полосатого тела в присутствии соматическая нервная система нейротрансмиттер ацетилхолин.[52]

Современное понимание анатомии и физиологии мозга предполагает, что пластичность стриатума - это то, что позволяет цепям базальных ганглиев взаимодействовать между структурами и функционально действовать в процедурной обработке памяти.[53]

Мозжечок

Дополнительная информация о мозжечке: Мозжечок
Мозжечок выделен красным

В мозжечок Известно, что он играет роль в коррекции движений и в точной настройке двигательной ловкости, обнаруживаемой в процессуальных навыках, таких как рисование, игра на музыкальных инструментах и ​​в таких видах спорта, как гольф. Повреждение этой области может помешать правильному повторному обучению двигательным навыкам, и в последнее время в ходе соответствующих исследований его связывают с ролью в автоматизации бессознательного процесса, используемого при изучении процедурного навыка.[54] Новые мысли в научном сообществе предполагают, что кора мозжечка хранит Святой Грааль памяти, то, что исследователям известно как "инграмма"или биологическое место, где живет память. Считается, что первоначальный след памяти формируется здесь между параллельными волокнами и Клетка Пуркинье а затем отправляются в другие ядра мозжечка для консолидации.[55]

Лимбическая система

Дополнительная информация о лимбической системе: Лимбическая система

В лимбическая система представляет собой группу уникальных областей мозга, которые работают вместе во многих взаимосвязанных процессах, связанных с эмоциями, мотивацией, обучением и памятью. Современные представления указывают на то, что лимбическая система имеет общую анатомию с компонентом неостриатума, которому уже приписывают основную задачу контроля процедурной памяти. Эта жизненно важная часть мозга, находящаяся на задней границе полосатого тела, когда-то считалась функционально отдельной, только недавно была связана с памятью и теперь называется зоной маргинального деления (MrD).[56] Говорят, что особый мембранный белок, связанный с лимбической системой, концентрируется в родственных структурах и перемещается к базальным ядрам. Проще говоря, активацию областей мозга, которые работают вместе во время процедурной памяти, можно проследить благодаря этому мембранному белку, связанному с лимбической системой, и его применению в молекулярных и иммуногистохимия исследование.[57]

Физиология

Дофамин

Дополнительная информация о дофамине: Дофамин
Пути дофамина в головном мозге выделены синим цветом

Дофамин является одним из наиболее известных нейромодуляторов, задействованных в процедурной памяти. Имеющиеся данные свидетельствуют о том, что он может влиять на пластичность нейронов в системах памяти, адаптируя обработку мозга, когда окружающая среда изменяется, и тогда человек вынужден сделать поведенческий выбор или серию быстрых решений. Это очень важно в процессе «адаптивной навигации», которая помогает различным областям мозга реагировать вместе во время новой ситуации, которая имеет много неизвестных стимулов и особенностей.[58] Дофаминовые пути рассредоточены по всему мозгу, и это позволяет осуществлять параллельную обработку во многих структурах одновременно.В настоящее время большинство исследований указывает на мезокортиколимбический Путь дофамина как система, наиболее связанная с поощрением обучения и психологической подготовки.[59]

В синапсе

Недавние открытия могут помочь объяснить взаимосвязь между процедурной памятью, обучением и синаптическая пластичность на уровне молекулы. В одном исследовании использовали мелких животных с недостаточным нормальным уровнем CREB семейные факторы транскрипции, чтобы посмотреть на обработку информации в полосатом теле при выполнении различных задач. Хотя это плохо изучено, результаты показывают, что функция CREB необходима в синапсе для связывания сбора и хранения процедурной памяти.[60]

Расстройства

Расстройства важны для понимания систем памяти. Запоминающие способности и запреты пациентов, страдающих различными заболеваниями, сыграли важную роль в установлении различия в том, что долговременная память состоит из разных типов памяти, в частности декларативной памяти и процедурной памяти. Кроме того, они были важны для освещения структур мозга, составляющих нейронную сеть процедурной памяти.

Болезнь Альцгеймера и деменция

Дополнительная информация о болезни Альцгеймера: Болезнь Альцгеймера
Дополнительная информация о деменции: Слабоумие
ПЭТ Нормальный мозг
Нормальный мозг
ПЭТ пациент с болезнью Альцгеймера
Пациент с болезнью Альцгеймера
ПЭТ сканирование нормального (слева) мозга и мозга пациента с болезнью Альцгеймера (справа)

Текущие исследования показывают, что проблемы с процедурной памятью в Болезнь Альцгеймера может быть вызвано изменениями активности ферментов в интегрирующих память областях мозга, таких как гиппокамп. Конкретный фермент, связанный с этими изменениями, называется ацетилхолинэстераза (AchE), на которую может влиять генетическая предрасположенность рецептора головного мозга иммунной системы, называемого гистаминовым рецептором H1. Та же самая современная научная информация также рассматривает, как дофамин, серотонин и ацетилхолин Уровни нейротрансмиттеров в мозжечке пациентов с этим заболеванием различаются. Современные открытия продвигают идею о том, что гистамин система может быть ответственна за когнитивные дефициты, обнаруженные при болезни Альцгеймера, и за потенциальные проблемы процедурной памяти, которые могут развиться в результате психопатология.[61]

синдром Туретта

Дополнительная информация о синдроме Туретта: синдром Туретта

Это заболевание центральной нервной системы, как и многие другие расстройства, связанные с процедурной памятью, включает изменения в связанной подкорковой области мозга, известной как полосатое тело. Эта область и мозговые цепи, тесно взаимодействующие с ней из базальных ганглиев, страдают как структурно, так и на более функциональном уровне у людей, пораженных Синдром Туретта. Современная литература по этой теме свидетельствует о существовании множества уникальных форм процедурной памяти. Один из них, наиболее значимый для процедурной памяти и наиболее распространенный при синдроме Туретта, связан с процессом приобретения навыков, который связывает стимулы с реакцией во время обучающей части процедурной памяти.[62]

Одно исследование показало, что у людей с синдромом Туретта улучшилось процедурное обучение. Было обнаружено, что субъекты с синдромом Туретта быстрее обрабатывают процедурные знания и более точно усваивают процедурные навыки, чем их обычно развитые коллеги. Другое исследование показало, что испытуемые с синдромом Туретта быстрее обрабатывали основанную на правилах грамматику, чем обычно развитые испытуемые. У этих результатов есть два возможных объяснения. Одно из объяснений состоит в том, что как только человек с синдромом Туретта освоил процедуру, появляется механизм, который поддерживает более ускоренную обработку. Во-вторых, поскольку процедурная память подчиняет последовательность, а грамматика задействует последовательность, улучшение грамматической обработки было замечено у людей с синдромом Туретта из-за их улучшенной процедурной памяти.[63]

Вирус иммунодефицита человека (ВИЧ)

Дополнительная информация о вирусе иммунодефицита человека: ВИЧ

Нейронные системы, используемые процедурной памятью, обычно становятся мишенью Вирус иммунодефицита человека; Наиболее заметно пораженная структура - полосатое тело.[64] МРТ-исследования даже показали нерегулярность белого вещества и подкорковую атрофию базальных ганглиев в этих жизненно важных областях, необходимых как для процедурной памяти, так и для двигательных навыков.[65] Прикладные исследования с использованием различных процедурных задач памяти, таких как круговое преследование, отслеживание зеркальных звезд и задачи прогнозирования погоды, показали, что ВИЧ-положительные люди работают хуже, чем ВИЧ-отрицательные участники, предполагая, что более низкая общая производительность при выполнении задач связана со специфическими изменениями в мозге, вызванными болезнь.[66]

болезнь Хантингтона

Дополнительная информация о болезни Гентингтона: болезнь Хантингтона
Коронарный FSPGR через мозг пациента Хантингтона

Несмотря на то, что это расстройство, которое напрямую влияет на стриарные области мозга, используемые в процедурной памяти, большинство людей с болезнь Хантингтона не проявляют таких же проблем с памятью, как у других людей с заболеваниями мозга, связанными с полосатым телом.[67] Однако на более поздних стадиях заболевания на процедурную память влияет повреждение важных мозговых путей, которые помогают взаимодействовать внутренней подкорковой и префронтальной частях коры головного мозга.[68]

Обсессивно-компульсивное расстройство

Дополнительная информация об обсессивно-компульсивном расстройстве: ОКР

Исследования нейровизуализации показывают, что ОКР пациенты значительно лучше справляются с задачами процедурной памяти из-за заметной чрезмерной активации структур головного мозга полосатого тела, в частности лобно-стриатного контура. Эти исследования показывают, что процедурная память у пациентов с ОКР необычно улучшается на ранних этапах обучения процедурной памяти.[69] Люди с обсессивно-компульсивным расстройством не сильно отличаются от процедурной рабочей памяти, чем здоровые люди.[27]

болезнь Паркинсона

Дополнительная информация о болезни Паркинсона: болезнь Паркинсона

болезнь Паркинсона известно, что влияет на отдельные участки в области лобных долей мозга. Текущая научная информация свидетельствует о том, что проблемы с памятью, особенно проявляющиеся у пациентов, контролируются необычными лобно-стриатными цепями.[70] Пациенты с болезнью Паркинсона часто испытывают трудности со знанием конкретных последовательностей, которые необходимы на этапе приобретения процедурной памяти.[71] Дальнейшие данные свидетельствуют о том, что сети лобных долей связаны с исполнительной функцией и действуют только тогда, когда пациенту предъявляются конкретные задачи. Это говорит нам о том, что лобные контуры независимы, но могут работать совместно с другими областями мозга, помогая в различных вещах, таких как внимание или фокусировка.[72]

Шизофрения

Дополнительная информация о шизофрении: Шизофрения

Исследования МРТ показали, что шизофреник у пациентов, которые в настоящее время не принимают родственные лекарства, скорлупа меньше; часть полосатого тела, играющая очень важную роль в процедурной памяти.[73] Дальнейшие исследования мозга показали, что у шизофреников нарушена связь базальных ганглиев с окружающей экстрапирамидной системой, которая, как известно, тесно связана с двигательной системой и координацией движений.[74] Самое последнее мнение заключается в том, что функциональные проблемы в полосатом теле у больных шизофренией недостаточно значительны, чтобы серьезно ухудшить процедурное обучение, однако исследования показывают, что нарушение будет достаточно значительным, чтобы вызвать проблемы, улучшающие выполнение задания между интервалами между практиками.[75]

Наркотики

В целом, исследования о влиянии лекарств на процедурную память все еще ограничены. Это ограничение проистекает из того факта, что процедурная память является неявной и, следовательно, более трудной для тестирования, в отличие от декларативной памяти, которая более выражена и, следовательно, более простая система памяти для определения эффектов наблюдаемого препарата.

Алкоголь

Дополнительная информация об алкоголе: Алкогольный напиток
Дополнительная информация о влиянии алкоголя на память: Влияние алкоголя на память

В то время как эффекты алкоголя были безмерно изучены, даже в отношении памяти; существует ограниченное количество исследований, изучающих влияние алкоголя на процедурную память. Исследования, проведенные Pitel A. L. et al. предполагает, что алкоголизм ухудшает способность усваивать смысловые понятия. В этом исследовании, хотя семантические концепции были поняты, процедурная память часто не была автоматизирована. Потенциальная причина этого вывода заключается в том, что алкоголики используют плохие стратегии обучения по сравнению с неалкоголиками.[76]

Кокаин

Дополнительная информация о кокаине: Кокаин

Очевидно, что долгосрочные Кокаин злоупотребление изменяет структуры мозга. Исследования показали, что структуры мозга, на которые сразу же влияет длительное употребление кокаина, включают: церебральные гипоперфузия в лобной, перивентрикулярной и височно-теменной.[77] Эти структуры играют роль в различных системах памяти. Кроме того, лекарственный кокаин оказывает желаемое действие, блокируя дофаминовые рецепторы DRD1 в полосатом теле, что приводит к повышению уровня дофамина в головном мозге.[77] Эти рецепторы важны для консолидации процедурной памяти. Эти повышенные уровни дофамина в мозге в результате употребления кокаина аналогичны повышенным уровням дофамина в головном мозге, обнаруживаемым у шизофреников.[78] Исследования сравнили общий дефицит памяти, вызванный обоими случаями, чтобы лучше понять нейронные сети процедурной памяти. Чтобы узнать больше о влиянии дофамина и его роли при шизофрении, см .: дофаминовая гипотеза шизофрении. Исследования на крысах показали, что, когда крысам вводят следовые количества кокаина, их системы процедурной памяти подвергаются негативному воздействию. В частности, крысы не могут эффективно закрепить обучение моторным навыкам.[79] Поскольку злоупотребление кокаином связано с плохим обучением процедурам, исследования показали, что воздержание от кокаина связано с устойчивым улучшением обучения двигательным навыкам (Wilfred et al.).

Психостимуляторы

Дополнительная информация о психостимуляторах: Психостимулятор

Наиболее психостимуляторы работают, активируя дофаминовые рецепторы, вызывая повышенное внимание или удовольствие. Использование психостимуляторов стало более распространенным в медицинском мире для лечения таких состояний, как: СДВГ. Доказано, что сегодня психостимуляторы чаще используются среди студентов и других социальных демографических групп в качестве средства для более эффективного обучения или злоупотребления ими из-за их приятных побочных эффектов.[80] Исследования показывают, что, когда психостимуляторы не злоупотребляют, они помогают в приобретении процедурного обучения. Исследования показали, что психостимуляторы любят d-амфетамин способствует меньшему времени отклика и увеличению процедурного обучения по сравнению с контрольными участниками и участниками, которым вводили антипсихотик галоперидол по процедурным учебным заданиям.[81] Хотя улучшения процедурной памяти были очевидны, когда участникам вводили следовые количества психостимуляторов, многие исследователи обнаружили, что процедурная память ухудшается при злоупотреблении психостимуляторами.[82] Это вводит идею о том, что для оптимального процедурного обучения уровни дофамина должны быть сбалансированы.

Спать

Совершенно очевидно, что практика - важный процесс для изучения и совершенствования нового навыка. Благодаря более чем 40-летним исследованиям как на людях, так и на животных хорошо установлено, что формирование всех форм памяти значительно усиливается во время сна. Более того, у людей было последовательно показано, что сон помогает в развитии процедурных знаний посредством продолжающегося процесса консолидации памяти, особенно когда сон вскоре следует за начальной фазой приобретения памяти.[83][84][85][86][87] Консолидация памяти - это процесс, который переводит новые воспоминания из относительно хрупкого состояния в более устойчивое и стабильное состояние. Долгое время считалось, что консолидация процедурных воспоминаний происходит исключительно как функция времени,[88][89] но более поздние исследования показывают, что для определенных форм обучения процесс консолидации усиливается исключительно во время сна.[90] Однако важно отметить, что не просто любого типа сна достаточно для улучшения процедурной памяти и производительности при выполнении последующих процедурных задач. Фактически, в области двигательных навыков есть свидетельства, свидетельствующие о том, что после короткого небыстрое движение глаз (NREM; стадии 2–4) сон, например дремота.[91] Быстрый сон после периода медленный сон (SWS; объединенная стадия 3 и 4 и самая глубокая форма NREM-сна), как было показано, является наиболее полезным типом сна для улучшения процедурной памяти, особенно когда он происходит сразу после первоначального приобретения навыка. Таким образом, полная ночь (или день) непрерывного сна вскоре после изучения навыка позволит максимально консолидировать память. Более того, если REM-сон нарушается, не отображается никакого выигрыша в производительности процедуры.[92] Тем не менее, одинаковое улучшение будет происходить независимо от того, был ли сон после практики ночным или дневным, если за МСВ следует быстрый сон. Также было показано, что улучшение памяти специфично для усвоенного стимула (т.е. обучение технике бега не приведет к улучшению результатов езды на велосипеде).[93] Показатели предмета в Wff 'n Proof Task,[94][95][96] то Ханойская башня,[97] и задача зеркального отслеживания[98] было обнаружено улучшение после периодов быстрого сна.

Изучен ли навык явно (с внимание) или неявно каждый из них играет роль в эффекте автономной консолидации. Исследования показывают, что явное осознание и понимание навыка, изучаемого в процессе приобретения, значительно улучшает консолидацию процедурных воспоминаний во время сна.[99] Это открытие неудивительно, поскольку широко признано, что намерение и осознание во время обучения улучшают приобретение большинства форм памяти.

Язык

Язык работает благодаря способности мозга извлекать фрагменты информации из памяти, а затем объединять эти фрагменты в более крупную и сложную единицу в зависимости от контекста. Последняя часть этого процесса называется объединением.[100] Результаты нескольких исследований свидетельствуют о том, что процедурная память отвечает не только за последовательную унификацию, но и за синтаксическую подготовку и грамматическую обработку.

В одном исследовании использовались пациенты с Синдром Корсакова показать, что процедурная память подчиняет синтаксическая подготовка. Хотя у пациентов Корсакова наблюдается дефицит декларативной памяти, их недекларативная память сохраняется, что позволяет им успешно выполнять задачи синтаксического прайминга, как в исследовании. Этот результат доказывает, что синтаксическая инициализация - это недекларативная функция памяти. Эти пациенты также были способны формировать правильные грамматические предложения, предполагая, что процедурная память отвечает за грамматическую обработку в дополнение к синтаксическому праймингу.[101]

Результаты другого исследования подтверждают гипотезу о том, что процедурная память подчиняет грамматику. Исследование включало серию тестов для двух групп: одной типично развивающейся (TD) группы и одной группы с расстройством языка развития (DLD). Люди с DLD испытывают трудности с правильным использованием грамматики из-за недостатка функции процедурной памяти. В целом, группа TD лучше справилась с каждой задачей и показала лучшую скорость грамматической обработки, чем группа DLD. Таким образом, это исследование показывает, что грамматическая обработка является функцией процедурной памяти.[102]

Согласно исследованию, проведенному в 2010 г. Университет Далхаузи Исследователи говорят, что разговорные языки, которые требуют использования вспомогательных слов или суффиксов, а не порядка слов, для объяснения субъект-объектных отношений полагаются на процедурную память. Языки, зависящие от порядка слов, полагаются на кратковременную память для выполнения эквивалентных задач.[103]

Смотрите также

Сноски

  1. ^ Bullemer, P .; Nissen, MJ .; Уиллингем, Д. (1989). «О развитии процессуальных знаний». Журнал экспериментальной психологии: обучение, память и познание. 15 (6): 1047–1060. Дои:10.1037/0278-7393.15.6.1047. PMID 2530305.
  2. ^ Сквайр, Л. (2004). «Системы памяти мозга: краткая история и современные перспективы». Нейробиология обучения и памяти. 82 (3): 171–177. CiteSeerX 10.1.1.319.8326. Дои:10.1016 / j.nlm.2004.06.005. PMID 15464402. S2CID 9008932.
  3. ^ Оберауэр, Клаус (2009). «Глава 2 Дизайн рабочей памяти». Психология обучения и мотивации (PDF). 51. С. 45–100. Дои:10.1016 / с0079-7421 (09) 51002-х. ISBN 9780123744890.
  4. ^ Оберауэр, Клаус; Souza, Alessandra S .; Druey, Michel D .; Гаде, Мириам (2013). «Аналогичные механизмы выбора и обновления в декларативной и процедурной рабочей памяти: эксперименты и вычислительная модель». Когнитивная психология. 66 (2): 157–211. Дои:10.1016 / j.cogpsych.2012.11.001. PMID 23276689. S2CID 20150745.
  5. ^ Соуза, Алессандра да Силва; Оберауэр, Клаус; Гаде, Мириам; Дрю, Мишель Д. (1 мая 2012 г.). «Обработка представлений в декларативной и процедурной рабочей памяти». Ежеквартальный журнал экспериментальной психологии. 65 (5): 1006–1033. Дои:10.1080/17470218.2011.640403. ISSN 1747-0218. PMID 22332900. S2CID 27824663.
  6. ^ Гаде, Мириам; Druey, Michel D .; Souza, Alessandra S .; Оберауэр, Клаус (2014). «Вмешательство внутри и между декларативными и процедурными представлениями в рабочей памяти». Журнал памяти и языка. 76: 174–194. Дои:10.1016 / j.jml.2014.07.002.
  7. ^ Гаде, Мириам; Souza, Alessandra S .; Druey, Michel D .; Оберауэр, Клаус (1 января 2017 г.). «Аналогичные процессы выбора в декларативной и процедурной рабочей памяти: N-2 стоимость повторения списка и повторения задачи». Память и познание. 45 (1): 26–39. Дои:10.3758 / s13421-016-0645-4. ISSN 0090-502X. PMID 27517876.
  8. ^ а б Зимбардо, П. Г., и Герринг, Р. Дж. (1999). Психология и жизнь. (15-е изд.). Нью-Йорк: Лонгман.
  9. ^ а б c d е ж Фиттс, П. М. (1954). «Информационная способность моторной системы человека в управлении амплитудой движения». Журнал экспериментальной психологии. 47 (6): 381–391. Дои:10,1037 / ч0055392. PMID 13174710. S2CID 501599.
  10. ^ а б c d е ж Фиттс, П. М., Познер, М. И. (1967). Производительность человека. Бельмонт, Калифорния: Брукс / Коул
  11. ^ Тэдлок, Д .: Прочтите правильно! Обучение вашего ребенка совершенству в чтении, Ди Тэдлок, доктор философии. Нью-Йорк: Макгроу-Хилл, 2005
  12. ^ Скотт, К. и др .: Оценка права чтения в средних и старших школах Омахи, 2009–2010 гг., Ч. Скотт, К. Нелсестуен, Э. Аутио, Т. Деуссен, М. Ханита
  13. ^ Совет национальных исследований (23 августа 1999 г.). Как люди учатся: мозг, разум, опыт и школа: расширенное издание. п. 177. Дои:10.17226/9853. ISBN 9780309070362.
  14. ^ Eduardo., Mercado; Э., Майерс, Кэтрин (1 января 2014 г.). Обучение и память: от мозга к поведению. Стоит издателям. п. 311. ISBN 9781429240147. OCLC 900627172.
  15. ^ Eduardo., Mercado; Э., Майерс, Кэтрин (2014). Обучение и память: от мозга к поведению. С. 311–312. ISBN 9781429240147. OCLC 961181739.
  16. ^ Eduardo., Mercado; Э., Майерс, Кэтрин (2014). Обучение и память: от мозга к поведению. п. 312. ISBN 9781429240147. OCLC 961181739.
  17. ^ «Когнитивный атлас».
  18. ^ «Архивная копия». Архивировано из оригинал 27 сентября 2013 г.. Получено 27 февраля 2012.CS1 maint: заархивированная копия как заголовок (связь)
  19. ^ "Блог PEBL: Задача ротора преследования". 24 апреля 2010 г.
  20. ^ Ланг, Руди Дж. (1981). «Обучение и воспоминания в роторе преследования нормальных и депрессивных субъектов». Личность и индивидуальные различия. 2 (3): 207–213. Дои:10.1016/0191-8869(81)90025-8.
  21. ^ а б Allen, J.S .; Андерсон, S.W .; Castro-Caldas, A .; Cavaco, S .; Дамасио, Х. (2004). «Объем сохраненной процессуальной памяти при амнезии». Мозг. 127 (8): 1853–67. Дои:10.1093 / мозг / awh208. PMID 15215216.
  22. ^ Дотто, L (1996). «Стадии сна, память и обучение». Канадская медицинская ассоциация. 154 (8): 1193–6. ЧВК 1487644. PMID 8612256.
  23. ^ Balota, D.A .; Коннор, L.T .; Ферраро, Ф. (1993). «Имплицитная память и формирование новых ассоциаций у недементистов с болезнью Паркинсона и людей с старческой деменцией типа Альцгеймера: исследование времени последовательной реакции (SRT)». Мозг и познание. 21 (2): 163–180. Дои:10.1006 / brcg.1993.1013. PMID 8442933. S2CID 36405765.
  24. ^ а б c d Коркин, С .; Габриэли, Дж. Д. Э .; Growdon, J. H .; Микель, С. Ф. (1993). «Неприкосновенное приобретение и долгосрочное сохранение навыков зеркального отслеживания при болезни Альцгеймера и глобальной амнезии». Поведенческая неврология. 107 (6): 899–910. Дои:10.1037/0735-7044.107.6.899. PMID 8136066. S2CID 18015440.
  25. ^ а б Packard, M.G .; Полдрак, Р.А. (2003). «Конкуренция между несколькими системами памяти: сходные данные исследований мозга животных и человека». Нейропсихология. 41 (3): 245–251. Дои:10.1016 / s0028-3932 (02) 00157-4. PMID 12457750. S2CID 1054952.
  26. ^ Шахар, Ницан; Теодореску, Андрей Р .; Ашер, Мариус; Перег, Мааян; Мейран, Начшон (2014). «Избирательное влияние нагрузки на рабочую память на исключительно медленное время реакции». Журнал экспериментальной психологии: Общие. 143 (5): 1837–1860. Дои:10.1037 / a0037190. PMID 25000446.
  27. ^ а б Шахар, Ницан; Теодореску, Андрей Р .; Анхольт, Гидеон Э .; Кармон-Прессер, Анат; Мейран, Начшон (2017). «Изучение процедурной обработки рабочей памяти при обсессивно-компульсивном расстройстве». Психиатрические исследования. 253: 197–204. Дои:10.1016 / j.psychres.2017.03.048. PMID 28390295. S2CID 13070999.
  28. ^ Chase, W. G .; Саймон, Х.А. (1973). «Восприятие в шахматах». Когнитивная психология. 4: 55–81. Дои:10.1016/0010-0285(73)90004-2.
  29. ^ Старкес, Дж. Л., и Дикин, Дж. (1984). Восприятие в спорте: когнитивный подход к умелой работе. В У. Ф. Штрауб и Дж. М. Уильямс (ред.), Когнитивная спортивная психология (стр. 115–128). Лансинг, Мичиган: Sport Science Associates.
  30. ^ Chi, M. T .; Фельтович, П. Дж .; Глейзер Р. (1981). «Категоризация и представление физических задач специалистами и новичками». Наука о мышлении. 5 (2): 121–152. Дои:10.1207 / s15516709cog0502_2.
  31. ^ Тененбаум, Г., и Бар-Эли, М. (1993). Принятие решений в спорте: познавательная перспектива. В книге Р. Н. Сингера, М. Мерфи и Л. К. Теннанта (редакторы), Справочник по исследованиям психологии спорта (стр. 171–192). Нью-Йорк: Макмиллан.
  32. ^ а б Beilock, S.L .; Carr, T.H .; MacMahon, C .; Старкес, Дж. Л. (2002). «Когда обращение внимания становится контрпродуктивным: влияние разделенного или сосредоточенного на навыках внимания на новичков и опытное выполнение сенсомоторных навыков». Журнал экспериментальной психологии: прикладной. 8 (1): 6–16. Дои:10.1037 / 1076-898х.8.1.6. PMID 12009178. S2CID 15358285.
  33. ^ Андерсон, Дж. Р. (1983). Архитектура познания. Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.
  34. ^ а б Андерсон, Дж. Р. (1993). Правила ума. Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум.
  35. ^ Проктор, Р. В., и Датта, А. (1995). Приобретение навыков и производительность человека. Таузенд-Оукс, Калифорния: Сейдж.
  36. ^ а б Langer, E .; Имбер, Г. (1979). «Когда практика делает несовершенным: ослабляющие эффекты чрезмерного обучения». Журнал личности и социальной психологии. 37 (11): 2014–2024. Дои:10.1037/0022-3514.37.11.2014. PMID 521900.
  37. ^ Андерсон, Дж. Р. (1982). «Приобретение познавательного навыка». Психологический обзор. 89 (4): 369–406. Дои:10.1037 / 0033-295x.89.4.369. S2CID 18877678.
  38. ^ а б c d е Beilock, S.L .; Карр, Т. (2001). «О хрупкости квалифицированного исполнения: что заставляет задыхаться под давлением?». Журнал экспериментальной психологии: Общие. 130 (4): 701–725. CiteSeerX 10.1.1.172.5140. Дои:10.1037 / e501882009-391.
  39. ^ Lewis, B .; Линдер, Д. (1997). «Мысли о удушье? Процессы внимания и парадоксальное представление». Бюллетень личности и социальной психологии. 23 (9): 937–944. Дои:10.1177/0146167297239003. PMID 29506446. S2CID 3702775.
  40. ^ Kimble, G.A .; Перлмутер, Л. С. (1970). «Проблема воли». Психологический обзор. 77 (5): 361–384. Дои:10,1037 / ч0029782. PMID 4319166.
  41. ^ Мастерс, Р. С. (1992). «Знания, умения и ноу-хау: роль явного и неявного знания в разрушении сложного двигательного навыка под давлением». Британский журнал психологии. 83 (3): 343–358. Дои:10.1111 / j.2044-8295.1992.tb02446.x.
  42. ^ Оттен, М. (2009). «Эффективность удушения и сцепления: исследование спортивных характеристик под давлением». Журнал психологии спорта и физических упражнений. 31 (5): 583–601. Дои:10.1123 / jsep.31.5.583. PMID 20016110. S2CID 17296824.
  43. ^ Баумейстер, Рой Ф (1984). «Задыхание под давлением: самосознание и парадоксальное влияние стимулов на умелую работу». Журнал личности и социальной психологии. 46 (3): 610–620. Дои:10.1037/0022-3514.46.3.610. PMID 6707866. S2CID 43839986.
  44. ^ "Спортивные новости, мнения, результаты, расписания".
  45. ^ Фокс, Пол В .; Hershberger, Scott L .; Бушар, Томас Дж. (28 ноября 1996 г.). «Вклад генетики и окружающей среды в приобретение двигательного навыка». Природа. 384 (6607): 356–358. Bibcode:1996Натура.384..356F. Дои:10.1038 / 384356a0. PMID 8934520. S2CID 4354381.
  46. ^ Eduardo., Mercado; Э., Майерс, Кэтрин (1 января 2014 г.). Обучение и память: от мозга к поведению. Стоит издателям. С. 307–308. ISBN 9781429240147. OCLC 900627172.
  47. ^ Вульф, Габриэле; Ши, Чарльз Х. (1 июня 2002 г.). «Принципы, вытекающие из изучения простых навыков, не распространяются на усвоение сложных навыков». Психономический бюллетень и обзор. 9 (2): 185–211. Дои:10.3758 / BF03196276. ISSN 1069-9384. PMID 12120783.
  48. ^ Александр, GE; Crutcher, MD (1990). «Функциональная архитектура цепей базальных ганглиев; нейронные субстраты параллельной обработки». Тенденции Neurosci. 13 (7): 266–271. Дои:10.1016 / 0166-2236 (90) 90107-л. PMID 1695401. S2CID 3990601.
  49. ^ Haber, SN; Fudge, JL; МакФарланд, Н.Р. (2000). «Стриатонигростриатальные пути у приматов образуют восходящую спираль от панциря к дорсолатеральному стриатуму». J. Neurosci. 20 (6): 2369–2382. Дои:10.1523 / JNEUROSCI.20-06-02369.2000. PMID 10704511.
  50. ^ Родитель, А. (1990). «Внешние связи базальных ганглиев». Тенденции Neurosci. 13 (7): 254–258. Дои:10.1016 / 0166-2236 (90) 90105-к. PMID 1695399. S2CID 3995498.
  51. ^ Smith, Y .; Raju, D. V .; Pare, J. F .; Сидибе, М. (2004). «Таламостриатальная система: высокоспецифическая сеть контуров базальных ганглиев». Тенденции Neurosci. 27 (9): 520–527. Дои:10.1016 / j.tins.2004.07.004. PMID 15331233. S2CID 22202019.
  52. ^ Чжоу, FM; Уилсон, CJ; Дэни, Дж. А. (2002). «Характеристики холинергических интернейронов и никотиновые свойства в полосатом теле». J. Neurobiol. 53 (4): 590–605. Дои:10.1002 / neu.10150. PMID 12436423.
  53. ^ Крейцер, AC (2009). «Физиология и фармакология нейронов полосатого тела». Ежегодный обзор нейробиологии. 32: 127–47. Дои:10.1146 / annurev.neuro.051508.135422. PMID 19400717.
  54. ^ Saywell, N; Тейлор, Д. (октябрь 2008 г.). «Роль мозжечка в процедурном обучении - есть ли значение для клинической практики физиотерапевтов?». Физиотерапия: теория и практика. 24 (5): 321–8. Дои:10.1080/09593980701884832. PMID 18821439. S2CID 205654506.
  55. ^ Нагао, S; Китадзава, H (2008). «Роль мозжечка в приобретении и укреплении двигательной памяти». Мозговой нерв. 60 (7): 783–90. PMID 18646618.
  56. ^ Shu, S.Y .; Bao, X.M .; Li, S.X .; Chan, W.Y .; Ю, Д. (2000). «Новое подразделение, маргинальное подразделение в неостриатуме мозга обезьяны». Биомедицины и науки о жизни. 25 (2): 231–7. Дои:10.1023 / а: 1007523520251. PMID 10786707. S2CID 11876741.
  57. ^ Юнь Шу, Си; Мин Бао, Синь; Нин, Цюнь; Мин Ву, Юн; Ван, Цзюнь; Леонард, Брайан Э. (2003). «Новый компонент лимбической системы; Маргинальное отделение неостриатума, которое связывает лимбическую систему с базальным ядром Мейнерта». Журнал неврологических исследований. 71 (5): 751–757. Дои:10.1002 / jnr.10518. PMID 12584733.
  58. ^ Mizumori, SJ; Puryear, CB; Мартиг, АК (апрель 2009 г.). «Вклад базальных ганглиев в адаптивную навигацию». Behav. Brain Res. 199 (1): 32–42. Дои:10.1016 / j.bbr.2008.11.014. PMID 19056429. S2CID 2934467.
  59. ^ Zellner, MR; Ринальди, Р. (2009). «Как условные стимулы приобретают способность активировать дофаминовые клетки VTA; предлагаемый нейробиологический компонент обучения, связанного с вознаграждением». Neurosci. Biobehav. Rev. 34 (5): 769–780. Дои:10.1016 / j.neubiorev.2009.11.011. PMID 19914285. S2CID 23468580.
  60. ^ Питтенгер, К; Fasano, S; Маццокки-Джонс, Д; Dunnett, SB; Кандел, ER; Брамбилла, Р. (2006). «Нарушение двунаправленной синаптической пластичности и формирование процедурной памяти у мышей с дефицитом белка, связывающего элемент ответа цАМФ, специфичного для полосатого тела». J Neurosci. 26 (10): 2808–13. Дои:10.1523 / jneurosci.5406-05.2006. ЧВК 6675171. PMID 16525060.
  61. ^ Dere, E .; Zlomuzica, A .; Viggiano, D .; Ruocco, L.A .; Watanabe, T .; Sadile, A.G .; Huston, J.P .; Соуза-Силва, М.А.Де (2008). «Эпизодические и процедурные нарушения памяти у мышей с нокаутом гистаминового рецептора H1 совпадают с изменениями в активности ацетилхолинэстеразы в гиппокампе и обороте дофамина в мозжечке». Неврология. 157 (3): 532–541. Дои:10.1016 / j.neuroscience.2008.09.025. PMID 18926883. S2CID 25761772.
  62. ^ Марш, Р; Александр, GM; Packard, MG; Чжу, Н; Петерсон, Б.С. (2005). «Обучение перцептивно-моторным навыкам при синдроме Жиля де ла Туретта. Доказательства множественных процедурных систем обучения и памяти». Нейропсихология. 43 (10): 1456–65. Дои:10.1016 / j.neuropsychologia.2004.12.012. PMID 15989936. S2CID 43393976.
  63. ^ Такач, А; и другие. (2017). «Улучшена ли процедурная память при синдроме Туретта? Доказательства из задачи последовательного обучения» (PDF). Кора. 100: 84–94. Дои:10.1016 / j.cortex.2017.08.037. PMID 28964503. S2CID 3634434.
  64. ^ Регер, М; Валлийский, R; Razani, J; Мартин, диджей; Бун, КБ (2002). «Мета-анализ нейропсихологических последствий ВИЧ-инфекции». Журнал Международного нейропсихологического общества. 8 (3): 410–424. Дои:10,1017 / с 1355617702813212. PMID 11939699.
  65. ^ Чанг, L; Ли, Польша; Янноутсос, Коннектикут; Эрнст, Т; Марра, CM; Ричардс, Т; и другие. (2004). «Многоцентровое исследование протон-MRS in vivo ВИЧ-ассоциированной деменции и ее связи с возрастом». NeuroImage. 23 (4): 1336–1347. Дои:10.1016 / j.neuroimage.2004.07.067. PMID 15589098. S2CID 2664814.
  66. ^ Gonzalez, R; Якобус, Дж; Аматия, АК; Quartana, PJ; Василева, Дж; Мартин, EM (2008). «Дефицит сложных моторных функций, несмотря на отсутствие доказательств процедурного дефицита обучения, у ВИЧ-положительных лиц с зависимостью от психоактивных веществ». Нейропсихология. 22 (6): 776–86. Дои:10.1037 / a0013404. ЧВК 2630709. PMID 18999351.
  67. ^ Sprengelmeyer, R; Canavan, AG; Ланге, HW; Хемберг, V (январь 1995 г.). «Ассоциативное обучение при дегенеративных неостриатальных расстройствах: контрасты в явном и неявном воспоминании между болезнями Паркинсона и Хантингтона». Mov Disord. 10 (1): 51–65. Дои:10.1002 / mds.870100110. PMID 7885356.
  68. ^ Сен-Сир Дж. А., Тейлор А. Е., Ланг А. Е.. (1988) "Процедурное обучение и неостриатальная дисфункция у человека" Мозг 1988 август; 111 (Pt 4): 941-59.
  69. ^ Рот, РМ; Барибо, Дж; Милован, Д; О'Коннор, К. Тодоров, Ц. (сентябрь 2004 г.). «Процедурная и декларативная память при обсессивно-компульсивном расстройстве». J Int Neuropsychol Soc. 10 (5): 647–54. Дои:10,1017 / с 1355617704105018. PMID 15327712.
  70. ^ Саразин, М; Deweer, B; Пиллон, В; Merkl, A; Дюбуа, Б. (декабрь 2001 г.). «Процедурное обучение и болезнь Паркинсона: влияние стриато-лобных петель». Rev Neurol. 157 (12): 1513–8. PMID 11924447.
  71. ^ Муслимович, Д; Пост, Б; Speelman, JD; Шманд, Б. (ноябрь 2007 г.). «Моторное процедурное обучение при болезни Паркинсона». Мозг. 130 (11): 2887–97. Дои:10.1093 / мозг / awm211. PMID 17855374.
  72. ^ Саразин, М; Deweer, B; Merkl, A; Фон Позер, N; Пиллон, В; Дюбуа, Б. (март 2002 г.). «Процедурное обучение и стриато-лобная дисфункция при болезни Паркинсона». Mov Disord. 17 (2): 265–73. Дои:10.1002 / mds.10018. PMID 11921111.
  73. ^ Ланг, диджей; Копала; Смит, Г. Н.; и другие. (1999). «МРТ-исследование объемов базальных ганглиев у пациентов с первым эпизодом шизофрении, не принимавших лекарственные препараты». Schizophr Res. 36: 202.
  74. ^ А. Чаттерджи, М. Чакос, А. Кореин, С. Гейслер, Б. Шейтман, М. Вернер, Дж. М. Кейн, Дж. Алвир и Дж. (1995). «Распространенность и клинические корреляты экстрапирамидных признаков и спонтанной дискинезии у больных шизофренией, никогда не принимавших лекарства» Am J Psychiatry 1995 Dec; 152 (12); 1724-9.
  75. ^ Schérer, H; Stip, E; Paquet, F; Бедар, Массачусетс (зима 2003 г.). «Легкие процедурные нарушения обучения у пациентов с шизофренией, наивных нейролептиков». Журнал нейропсихиатрии. 15 (1): 58–63. Дои:10.1176 / appi.neuropsych.15.1.58. PMID 12556572.
  76. ^ Pitel, A. L .; Витковский, Т .; Vabret, F .; Guillery-Girard, B .; Desgranges, B .; Eustache, F .; Бонье, Х. (2007). «Влияние эпизодических нарушений и нарушений рабочей памяти на семантическое и когнитивное процессуальное обучение в начале лечения от алкоголя» (PDF). Алкоголь Clin Exp Res. 31 (2): 238–48. Дои:10.1111 / j.1530-0277.2006.00301.x. PMID 17250615.
  77. ^ а б Strickland, T. L .; Mena, I .; Villanueva-Meyer, J .; Miller, B.L .; Каммингс, Дж .; Mehringer, C.M .; Satz, P .; Майерс, Х. (1993). «Церебральная перфузия и нейропсихологические последствия хронического употребления кокаина». Журнал нейропсихиатрии и клинической неврологии. 5 (4): 419–427. Дои:10.1176 / jnp.5.4.419. PMID 8286941.
  78. ^ Serper, M. R .; Bermanc, A .; Copersinoa, M. L .; Choub, J. C. Y .; Richarmea, D .; Канкроб, Р. (2000). «Нарушение обучения и памяти у кокаинозависимых и коморбидных пациентов с шизофренией». Психиатрические исследования. 93 (1): 21–32. Дои:10.1016 / s0165-1781 (99) 00122-5. PMID 10699225. S2CID 44527373.
  79. ^ Willuhn I, Steiner H. (2008) Обучение моторным навыкам в новой задаче с беговым колесом зависит от рецепторов дофамина D1 в полосатом теле. Неврология, 22 апреля; 153 (1); 249-58. Epub 2008 6 февраля.
  80. ^ Маккейб, С.Е., Найт, Дж. Р., Тетер, К. Дж., Векслер, Х. (2004). Немедицинское использование стимуляторов по рецепту среди студентов колледжей США: распространенность и корреляты из национального опроса. Исследовательский отчет.
  81. ^ Кумари, В., Грей, Дж. А., Корр, П. Дж., Маллиган, О. Ф., Коттер, П. А., Чекли, С. А. (1997). Влияние острого введения d-амфетамина и галоперидола на процедурное обучение у человека. Журнал психофармакологии 129(3); 271–276
  82. ^ Toomey, R .; Lyons, M. J .; Eisen, S.A .; Сиань, Хун; Чантаруджикапонг, Сунанта; Seidman, L.J .; Faraone, S .; Цуанг, М. Т. (2003). "Двойное исследование нейропсихологических последствий злоупотребления стимуляторами". Arch Gen Psychiatry. 60 (3): 303–310. Дои:10.1001 / archpsyc.60.3.303. PMID 12622664.
  83. ^ Карни, А .; Загорелый.; Rubenstein, B.S .; Askenasy, J.J .; Саги, Д. (1994). «Зависимость от быстрого сна для улучшения перцептивного навыка за ночь». Наука. 265 (5172): 679–682. Bibcode:1994Наука ... 265..679K. Дои:10.1126 / science.8036518. PMID 8036518.
  84. ^ Gais, S .; Plihal, W .; Вагнер, У .; Борн, Дж. (2000). «Ранний сон активирует память для ранних навыков визуальной дискриминации». Nat. Неврологи. 3 (12): 1335–1339. Дои:10.1038/81881. PMID 11100156. S2CID 2075857.
  85. ^ Stickgold, R .; James, L .; Хобсон, Дж. (2000а). «Обучение зрительной дискриминации требует сна после тренировки». Nat. Неврологи. 3 (12): 1237–1238. Дои:10.1038/81756. PMID 11100141.
  86. ^ Stickgold, R .; Whidbee, D .; Schirmer, B .; Patel, V .; Хобсон, Дж. (2000b). «Улучшение задачи визуального распознавания: многоэтапный процесс, происходящий во время сна». J. Cogn. Неврологи. 12 (2): 246–254. Дои:10.1162/089892900562075. PMID 10771409. S2CID 37714158.
  87. ^ Уокер, М.П .; Брейкфилд, Т .; Morgan, A .; Hobson, J.A .; Стикголд, Р. (2002). «Практика со сном делает совершенство: обучение двигательным навыкам в зависимости от сна». Нейрон. 35 (1): 205–211. Дои:10.1016 / s0896-6273 (02) 00746-8. PMID 12123620. S2CID 7025533.
  88. ^ Брашерс-Круг, Т .; Shadmehr, R .; Биззи, Э. (1996). «Укрепление моторной памяти человека». Природа. 382 (6588): 252–255. Bibcode:1996Натура.382..252Б. CiteSeerX 10.1.1.39.3383. Дои:10.1038 / 382252a0. PMID 8717039. S2CID 4316225.
  89. ^ Макгоу, Дж. Л. (2000). «Память - век консолидации». Наука. 287 (5451): 248–251. Bibcode:2000Sci ... 287..248M. Дои:10.1126 / science.287.5451.248. PMID 10634773. S2CID 40693856.
  90. ^ Фишер, С .; Hallschmid, M .; Elsner, A.L .; Борн, Дж. (2002). «Сон формирует память для пальцевых навыков». Proc. Natl. Акад. Sci. Соединенные Штаты Америки. 99 (18): 11987–11991. Bibcode:2002PNAS ... 9911987F. Дои:10.1073 / pnas.182178199. ЧВК 129381. PMID 12193650.
  91. ^ Сигел, Дж. М. (2001). "Гипотеза консолидации памяти быстрого сна". Наука. 294 (5544): 1058–1063. Bibcode:2001Sci ... 294.1058S. Дои:10.1126 / science.1063049. PMID 11691984. S2CID 2214566.
  92. ^ Карни, А .; Мейер, G .; Rey-Hipolito, C .; Jezzard, P .; Адамс, M.M .; Тернер, Р .; Унгерлейдер, Л. (1998). «Приобретение умелой двигательной активности: быстрые и медленные изменения первичной моторной коры, обусловленные опытом». Proc. Natl. Акад. Sci. Соединенные Штаты Америки. 95 (3): 861–868. Bibcode:1998PNAS ... 95..861K. Дои:10.1073 / пнас.95.3.861. ЧВК 33809. PMID 9448252.
  93. ^ Mednick, S.C .; и другие. (2003). «Зависимое от сна обучение: сон ничуть не хуже ночи». Nat. Неврологи. 6 (7): 697–698. Дои:10.1038 / nn1078. PMID 12819785. S2CID 16348039.
  94. ^ Смит К. Быстрый сон и обучение: некоторые недавние открытия. В: Моффит А., Крамер М., Хоффман Х., редакторы. Функции сновидения. Олбани: SUNY; 1993 г.
  95. ^ Смит, C; Фазекас, А (1997). «Количество фаз быстрого сна и сна стадии 2, необходимого для эффективного обучения». Сон Res. 26: 690.
  96. ^ Смит, C; Виден, К. (1990). «Посттренировочные REMs, совпадающие со слуховой стимуляцией, улучшают память у людей». Психиатр J Univ Ott. 15 (2): 85–90. PMID 2374793.
  97. ^ Смит, Коннектикут; Никсон, MR; Надер, RS (2004). «Увеличение интенсивности быстрого сна после тренировки указывает на то, что он влияет на обработку памяти и является биологическим маркером обучающего потенциала». Learn Mem. 11 (6): 714–9. Дои:10,1101 / лм. 74904. ЧВК 534700. PMID 15576889.
  98. ^ Конвей Дж., Смит С. Быстрый сон и обучение у людей: чувствительность к определенным типам учебных задач. В: Материалы 12-го Конгресса Европейского общества исследования сна. 1994 г.
  99. ^ Робертсон, E.M .; и другие. (2004). "Осведомленность изменяет преимущества сна для обучения навыкам". Curr. Биол. 14 (3): 208–212. Дои:10.1016 / s0960-9822 (04) 00039-9. PMID 14761652.
  100. ^ Хагоорт, Питер (2013). «MUC (память, объединение, контроль) и не только». Границы в психологии. 4: 416. Дои:10.3389 / fpsyg.2013.00416. ЧВК 3709422. PMID 23874313.
  101. ^ Хейселар, Эвелин; Сегэрт, Катриен; Walvoort, Serge J.W .; Kessels, Roy P.C .; Хагоорт, Питер (2017). «Роль недекларативной памяти в навыке речи: данные синтаксического прайминга у пациентов с амнезией» (PDF). Нейропсихология. 101: 97–105. Дои:10.1016 / j.neuropsychologia.2017.04.033. HDL:11858 / 00-001M-0000-002D-4D0D-1. PMID 28465069. S2CID 4109634.
  102. ^ Кларк, Джиллиан М .; Лум, Джаррад А.Г. (2017). «Процедурная память и скорость грамматической обработки: сравнение между типично развивающимися детьми и детьми с языковыми нарушениями». Исследования в области пороков развития. 71: 237–247. Дои:10.1016 / j.ridd.2017.10.015. PMID 29073489.
  103. ^ Языки используют разные части мозга