WikiDer > Социальный сигнал

Social cue

Социальные сигналы вербальные или невербальный сигналы, выражаемые через лицо, тело, голос, движение (и многое другое), и направляют разговоры, а также другие социальные взаимодействия, влияя на наши впечатления и реакции на других.[1] Эти представления являются важными коммуникативными инструментами, поскольку они передают важную социальную и контекстную информацию и, следовательно, способствуют социальному пониманию.[2]

Вот несколько примеров социальных сигналов:

Социальные подсказки являются частью социальное познание и служат нескольким целям в навигации по социальному миру. В силу своей социальной природы люди во многом полагаются на способность понимать психическое состояние других людей и делать прогнозы об их поведении. Эта способность особенно важна с точки зрения эволюции для определения потенциальных угроз или выгодных возможностей.[1] а также для установления и поддержания отношений для обеспечения безопасности и основных физиологических потребностей.[3] Эти подсказки позволяют нам предугадывать значения и намерения других людей, чтобы иметь возможность реагировать эффективным и адаптивным образом.[1] а также предвидеть, как другие могут отреагировать на ваш собственный выбор.[4] Например, обнаружено, что в экономических играх люди ведут себя более просоциально, когда за ними наблюдают, что указывает на потенциальный репутационный риск (наблюдая за эффектом глаз).[5]

Способность воспринимать социальные сигналы и интегрировать их в суждения об намеренных ментальных состояниях других (например, убеждения, желания, эмоции, знания) часто называют теория разума или же ментализация и уже видно из ок. 18 месяцев.[6]

Обработка и расшифровка социальных сигналов - важная часть повседневного человеческого взаимодействия (например, очередность в разговоре[7]) и, следовательно, важный навык для общения и социального понимания. Учет внутренних состояний других людей, таких как мысли или эмоции, является важной частью формирования и поддержания отношений. Система социального мониторинга настраивает людей на внешнюю информацию о социальном одобрении и неодобрении за счет повышения межличностной чувствительности, «внимания и точности в расшифровке межличностных социальных сигналов».[3] имеет отношение к получению включения. Возможность точно определять как положительные, так и отрицательные сигналы позволяет вести себя адаптивно и избегать отказа в будущем, что, следовательно, способствует большей социальной интеграции. Высокая потребность в социальной интеграции из-за ситуационных событий (например, отвержение) активирует более высокий социальный мониторинг, и люди, которые обычно испытывают большую потребность в принадлежности, связаны с большей межличностной чувствительностью. Однако этот механизм не следует путать с чувствительностью к отвержению, которая отражает предвзятость, которая расшифровывает неоднозначные социальные сигналы как признаки отторжения.[3]

Недостаточно развитое понимание социальных сигналов может затруднить взаимодействие в социальных ситуациях. Существуют различные психические расстройства, такие как шизофрения, которые нарушают эту способность и, следовательно, затрудняют эффективное общение, а также формирование отношений с другими людьми для пострадавшего.[8] Кроме того, исследования показывают, что пожилые люди испытывают трудности с извлечением и расшифровкой социальных сигналов из окружающей среды, особенно о человеческих действиях и намерениях.[9] Дети больше полагаются на социальные сигналы, чем взрослые, поскольку они используют их для понимания и изучения своего окружения.[10]

Примеры социальных сигналов

Невербальные сигналы

Реплики для лица

Выражения лица это сигналы, которые мы подаем, двигая лицевыми мышцами на лице. Выражение лица обычно означает эмоциональное состояние, и каждое эмоциональное состояние и / или состояние ума имеет определенное выражение лица, многие из которых повсеместно используются во всем мире.[11] Не видя чьего-то выражения лица, человек не сможет увидеть, плачет ли другой человек, счастлив, зол и т. Д.[12] Кроме того, выражения лица позволяют нам лучше понять, что происходит в очень сложных и / или запутанных ситуациях.

Сигналы лица относятся не только к явным выражениям, но также включают выражение лица. Существует огромное количество информации, которую люди собирают просто по лицу человека в мгновение ока, например, пол, эмоции, физическая привлекательность, компетентность, уровень угрозы и надежность.[13] Одним из наиболее развитых навыков человека является восприятие лица. Лицо - одно из величайших представлений человека. Лицо человека позволяет другим получать информацию об этом человеке, что полезно, когда дело доходит до социального взаимодействия. В веретенообразная область лица человеческого мозга играет большую роль в восприятии и распознавании лиц; однако он не предоставляет полезной информации для обработки распознавание эмоций, эмоциональный тон, общее внимание, импульсивная активация знаний о человеке и проявление черт характера на основе его внешности.[14]

Ошибочность заключения о личностных качествах людей по их внешнему виду называется эффектом чрезмерного обобщения. Например, чрезмерное обобщение детского лица порождает предвзятое мнение о том, что люди, чьи черты лица напоминают детские черты, имеют детские черты (например, слабость, честность, нуждаются в защите), а привлекательное лицо приводит к суждениям, связанным с положительными чертами личности, такими как социальная компетентность, умный и здоровый. В основном черты лица, напоминающие низкую физическую форму (аномальное чрезмерное обобщение лица), возраст (чрезмерное обобщение детского лица), эмоции (чрезмерное обобщение эмоционального лица) или особая личность (чрезмерное обобщение знакомого лица) влияют на формирование впечатления, и даже след этих качеств может привести к такой реакции.[15] Эти эффекты распространены, несмотря на общее понимание того, что эти впечатления, скорее всего, не отражают истинный характер человека.[1]

Важным инструментом общения в социальных взаимодействиях являются глаза. Сигналы взгляда являются наиболее информативными социальными стимулами, поскольку они способны передавать основные эмоции (например, грусть, страх) и многое рассказать о социальном внимании человека. Уже 12-месячные младенцы реагируют на посмотреть взрослых, что указывает на то, что глаза - важный способ общения, даже до того, как разговорная речь будет развита. Направление взгляда передает социальное внимание человека, а зрительный контакт может направлять и привлекать внимание, а также действовать как сигнал привлечения.[16] Люди должны обнаруживать глаза людей и ориентироваться в них, чтобы использовать сигналы взгляда и следовать им. Примеры из реального мира показывают, в какой степени мы ищем и следим за сигналами взгляда, которые могут измениться в зависимости от того, насколько близок стандарт к реальному социальному взаимодействию. Люди могут использовать следование взгляду, потому что они хотят избежать социальных взаимодействий. Прошлые эксперименты показали, что зрительный контакт был более вероятен, когда было доступно лицо говорящего, в течение более длительных периодов реального времени.[17] Люди используют отслеживание взгляда и стремятся предоставить информацию для отслеживания взгляда, когда информация не предоставляется в устной форме. Однако люди не ищут сигналы взгляда, когда они не предоставляются или когда устные инструкции содержат всю необходимую информацию.[7]

Реплики движения

Язык тела и поза тела другие социальные сигналы, которые мы используем, чтобы интерпретировать чувства других людей. Помимо выражения лица, язык тела и поза являются основными невербальными социальными сигналами, которые мы используем.[18] Например, язык тела можно использовать для создания личного пространства, то есть пространства, необходимого самому себе, чтобы чувствовать себя комфортно. Таким образом, шаг назад может быть социальным сигналом, указывающим на нарушение личного пространства.

Люди обращают внимание на сигналы движения даже при наличии других визуальных сигналов (например, выражения лица). Уже краткие демонстрации движений тела могут повлиять на социальные суждения относительно личности человека, брачного поведения, а также на суждения о привлекательности. Например, высокая амплитуда движения может указывать на экстраверсию, а вертикальные движения могут формировать впечатление агрессии.[19]

Жесты это особые движения, которые человек совершает руками, чтобы передать сообщение. Определенные жесты, такие как указательные жесты, могут помочь сосредоточить внимание людей на том, что важно, что происходит вокруг них.[10] Использование жестов не только помогает говорящему лучше обрабатывать то, что он говорит, но также помогает тому, кто его слушает, лучше понимать, что говорит говорящий.[20]

Механизмы

Недавняя работа, проведенная в области изучения социальных сигналов, показала, что восприятие социальных сигналов лучше всего определяется как комбинация нескольких сигналов и потоков обработки, также называемых кий интеграция. Стимулы обрабатываются через обмен опытом и ментализацию, а вероятность внутреннего состояния другого человека определяется Байесовская логика.[21] Обмен опытом - это склонность человека воспринимать выражение лица, осанку и внутреннее состояние другого человека, и часто это связано с областью сочувствие. Стимул, который воспринимается выдающийся может заставить человека автоматически использовать вверх дном подход или когнитивные нисходящие намерения или цели. Это заставляет человека двигаться контролируемым и рассчитанным образом. Периферийный сигнал используется для измерения пространственной привязки, которая не дает информации о местоположении цели.[22] Естественно, обрабатываются только самые релевантные контекстные подсказки, и это происходит очень быстро (примерно 100-200 миллисекунд).[1] Этот тип быстрой автоматизированной обработки часто называют интуиция и позволяет нам интегрировать сложные многомерные сигналы и генерировать подходящее поведение в режиме реального времени.[4]

Модели когнитивного обучения показывают, как люди связывают сигналы с определенными результатами или ответами. Обучение может усилить ассоциации между предсказательными сигналами и результатами и ослабить связь между неописательными сигналами и результатами. Два аспекта феномена обучения модели EXIT были сосредоточены на Collins et al. Первый - это блокирование, которое происходит, когда новый сигнал вводится с помощью сигнала, который уже имеет значение. Второй - выделение, которое происходит, когда человек обращает пристальное внимание на сигнал, который изменяет значение уже известного ему сигнала. Когда новая реплика добавляется вместе с предыдущей, говорят, что люди сосредотачиваются только на новой реплике, чтобы лучше понять, что происходит.[23]

Области мозга, участвующие в обработке

Бенджамин Штраубе, Антония Грин, Андреас Янсен, Анжан Чаттерджи и Тило Кирчер обнаружили, что социальные сигналы влияют на нейронную обработку речевых жестов.[24] Предыдущие исследования были сосредоточены на ментализация как часть восприятия социальных сигналов, и считается, что этот процесс зависит от нейронной системы, которая состоит из:

Когда люди сосредотачиваются на вещах в социальном контексте, медиальная префронтальная кора и предклинье области мозга активируются, однако, когда люди сосредотачиваются на несоциальном контексте, эти области не активируются. Straube et al. выдвинули гипотезу, что области мозга, участвующие в психических процессах, в основном отвечают за обработку социальных сигналов. Считается, что при использовании знаковых жестов активируются левая височная и затылочная области, а при использовании символических жестов активируются височные полюса. Когда дело дошло до абстрактной речи и жестов, левая лобная извилина будет активирован согласно Straube et al. Проведя эксперимент по изучению того, как положение тела, речь и жесты влияют на активацию в различных областях мозга Straube et al. пришли к следующим выводам:

  1. когда человек смотрит на кого-то головой на затылочную, нижнюю лобную, медиальную лобную, правую переднюю височную и левое полушарие теменная кора были активированы
  2. когда участники наблюдали, как актер, который произносит речь, говорит о другом человеке, активировалась расширенная сеть двусторонних височных и лобных областей
  3. когда участники наблюдали за актером, который говорил об объектах и ​​делал знаковые жесты, активировались затылочно-височные и теменные области мозга. Вывод о том, что Straube et al. Было достигнуто то, что информация о речи и жестах зависит от контекстно-зависимых социальных сигналов.[24]

В миндалина, веретенообразная извилина, островок, а верхняя и средняя височные области были определены как области мозга, которые играют роль в визуальных эмоциональных сигналах. Было обнаружено, что когда дело касалось эмоциональных стимулов, была большая активация двусторонней передней верхней височной извилины и двусторонней веретенообразной извилины.[25] Миндалевидное тело связано с автоматической оценкой угрозы, информации о валентности лица и достоверности лиц.[13]

Когда дело доходит до визуальных сигналов, люди следят за взглядами других, чтобы узнать, на что они смотрят.[26] Было обнаружено, что этот ответ является эволюционно адаптивным, так как он может предупреждать других о событиях в окружающей среде. Почти в 50% случаев периферийным сигналам сложно определить местоположение цели. Исследования показали, что направленный взгляд влияет на ориентацию внимания, по-видимому, автоматически.[27][28] Часть мозга, которая задействована, когда другой человек отводит взгляд, также участвует в ориентировании внимания. Предыдущие исследователи обнаружили, что метки стрелок связаны с лобно-теменными областями, тогда как сигналы стрелок и взгляда связаны с затылочно-височными областями.[29] Следовательно, сигналы взгляда могут действительно полагаться на автоматические процессы больше, чем на сигналы стрелок. Важность взгляда возрастала на протяжении всего периода эволюции.[30]

Зрительные области более высокого уровня, такие как веретенообразная извилина, экстрастриатная кора и верхняя височная борозда (STS), являются областями мозга, которые, как показали исследования, связаны с перцепционной обработкой социальных / биологических стимулов.[31] Данные, собранные в ходе поведенческих исследований, показали, что правое полушарие тесно связано с обработкой преимущества левого поля зрения для стимулов лица и взгляда.[32] Исследователи полагают, что правильные СС также задействованы в использовании взгляда для понимания намерений других.[33] При изучении социальных и несоциальных сигналов было обнаружено, что высокий уровень активности был обнаружен в двусторонней экстрастриарной области коры в отношении сигналов взгляда по сравнению с периферическими сигналами.[34] Было проведено исследование на двух людях с расщепленным мозгом, чтобы изучить каждое полушарие, чтобы увидеть, каково их участие в поиске взгляда.[35] Результаты показывают, что сигналы взгляда оказывают сильное влияние на полушарие мозга, распознающее лица, по сравнению с несоциальными сигналами. Результаты исследования Грина и Зайделя предполагают, что в отношении полей зрения информация обрабатывается независимо и что правое полушарие демонстрирует большую ориентацию.[22]

Что касается выражения эмоций, то во время исследований, посвященных восприятию лица, было показано, что верхняя височная кора головного мозга активна. Однако когда дело доходит до идентичности лица, нижняя височная и веретенообразная кора активна.[36] Во время обработки лица миндалина и веретенообразная извилина демонстрируют сильную функциональную связь. Идентификация лица может быть нарушена при повреждении орбитофронтальная кора (OFC).[37] Миндалевидное тело активно во время мимики и улучшает долговременную память на долговременные эмоциональные стимулы.[38] Также было обнаружено, что в миндалевидном теле есть нейроны реакции лица.[39] Связь между миндалевидным телом, OFC и другими структурами медиальной височной доли [40] предполагают, что они играют важную роль в рабочей памяти для социальных сигналов. Системы, которые имеют решающее значение для перцептивной идентификации и обработки эмоций и идентичности, должны сотрудничать, чтобы поддерживать социальные сигналы.[41]

Чтобы отслеживать изменение выражений лиц людей, гиппокамп а орбитофронтальная кора головного мозга может играть решающую роль в управлении критическим социальным поведением в реальном мире в общественных местах. Гиппокамп вполне может быть частью использования социальных сигналов для понимания многочисленных появлений одного и того же человека в течение коротких периодов задержки. Орбитофронтальная кора головного мозга, играющая важную роль в обработке социальных сигналов, заставляет исследователей полагать, что она работает с гиппокампом, чтобы создавать, поддерживать и извлекать соответствующие представления одного и того же человека, наблюдаемые с несколькими выражениями лица в рабочей памяти. После того, как один и тот же человек несколько раз встречался с разными социальными сигналами, правая боковая орбитофронтальная кора и гиппокамп задействуются сильнее и демонстрируют более сильную функциональную связь при устранении неоднозначности при каждой встрече с этим человеком. Во время фМРТ боковая орбитофронтальная кора, гиппокамп, веретенообразная извилина с обеих сторон показали активацию после того, как снова встретили того же человека и ранее видели два разных социальных сигнала. Это предполагает, что обе эти области мозга помогают получить правильную информацию о последней встрече человека с этим человеком. Способность разделять различные встречи с разными людьми с помощью разных социальных сигналов заставляет исследователей полагать, что это допускает подходящие социальные взаимодействия. Росс, ЛоПрести и Шон предполагают, что орбитофронтальная кора и гиппокамп являются частью как рабочей памяти, так и долговременной памяти, что позволяет гибко кодировать отдельные представления человека в различных социальных контекстах, в которых мы с ними сталкиваемся.[42]

Окситоцин был назван «социальным гормоном». Исследования, проведенные на крысах, предоставляют убедительные доказательства того, что социальные контакты повышают уровень окситоцина в мозге, что затем создает основу для социальных связей.[43] В последние годы было обнаружено, что вдыхание окситоцина через носовой ход увеличивает доверие к незнакомцам и увеличивает способность человека воспринимать социальные сигналы.[44] Было обнаружено, что активация миндалевидного тела, индуцированного лицом, усиливается окситоцином у женщин.[45] Было обнаружено, что окситоцин увеличивает частоту смещения внимания к области глаз на лице.[46] что предполагает, что он изменяет готовность мозга к социально значимым стимулам. Дофаминовый нейрон из вентральной области покрышки кодирует значимость как социальных, так и несоциальных стимулов. Барц и его коллеги обнаружили, что эффекты окситоцина зависят от человека,[47] Это означает, что каждый человек будет затронут по-разному, особенно те, у кого проблемы в социальных ситуациях.[8] Исследования, проведенные Гроппе и его коллегами, подтверждают, что мотивационная значимость социальных сигналов усиливается окситоцином. Было обнаружено, что окситоцин усиливает социально значимые сигналы.[48]

Использование социальных сигналов в раннем детстве

С юных лет людей учат использовать социальные сигналы других, чтобы лучше понять окружающий их мир. Есть также свидетельства того, что полагаться на социальные сигналы - это естественная тенденция.

Исследования показали, что с рождения младенцы предпочитают управляемую речь младенческой, а не взрослую. В возрасте 6 месяцев младенцы предпочитают того, кто ранее с ними разговаривал и говорит на их родном языке, а не того, кто говорит на иностранном языке. По словам Гуэллаи и Стери, в 9-недельном возрасте дети больше зацикливаются на области глаз взрослого, когда разговаривают с ними, чем когда они молчат и смотрят на них. Гуэллаи и Стери пришли к выводу, что при рождении младенцы способны читать две формы социальных сигналов: взгляд и голос.[49]

Дети используют социальные сигналы, такие как взгляд и / или привлекательные выражения лица, чтобы понять намерения взрослых, используя различные знаки и символы. Ликам, Соломан и Тео предположили, что дети будут уделять больше внимания задаче, если у взрослых будет привлекательное выражение лица. Они проверили свою гипотезу на двух и трехлетних детях с помощью трех знаков: указательного пальца, его копии и стрелки. После их первого эксперимента их гипотеза подтвердилась. Они обнаружили, что маленькие дети понимали причины появления символа или знака с привлекательным лицом. Однако, когда лица не было видно, производительность значительно снижалась. Ликам, Соломан и Теох заявляют, что понятно, что дети понимали значение указывающего знака, потому что они были знакомы с ним; дети могут понять указание уже в 12 месяцев. Исследователи пришли к выводу, что детям легче определить действие, выполняемое голой рукой, уже в 7 месяцев, чем понять намерение, стоящее за действием руки в перчатке. Важным социальным сигналом, который помогает детям в понимании функции знака или символа, является привлекательное лицо. Во время выполнения сложных и незнакомых задач исследования дети больше искали социальные сигналы.[50]

Согласно исследованиям на социальные ссылки, младенцы используют эмоциональные сигналы других людей, чтобы направлять свое поведение.[51][52] Голосовые сигналы считаются более эффективными, потому что младенцы привыкли слышать только голосовые сигналы от своих родителей. Это было показано в визуальный обрыв В исследовании, проведенном Вайшем и Стриано, младенцы были оставлены на неглубоком конце утеса из плетеного стекла, а матери - на другом конце. Матери использовали лицевые и голосовые подсказки, только лицевые реплики или голосовые реплики только для того, чтобы подманить своего ребенка вперед. Исследование показало, что младенцы переходят быстрее в ответ на голосовые сигналы, чем на только лицевые. Считается, что младенцы делают это по той причине, что они привыкли слышать только голосовые сигналы от своих родителей.[52]

В прошлых исследованиях было обнаружено, что младенцы используют социальные сигналы, чтобы помочь им выучить новые слова, особенно когда присутствует несколько предметов.[53][54] В большинстве исследований одновременно использовались два или более объекта, чтобы проверить, могут ли младенцы учиться, если они обращают внимание на предъявляемые сигналы. В 14 месяцев младенцы проследили за взглядом взрослого на предмет, указывающий на то, что они верят, что глаза важны для того, чтобы смотреть. Поворот головы и пристальный взгляд - это другие взгляды, которые младенцы рассматривают как ориентиры. Примерно в 18 месяцев социальные сигналы становятся полезными для младенцев, хотя они не всегда полезны. Младенцы младшего возраста полагаются на сигналы внимания, тогда как младенцы более старшего возраста больше полагаются на социальные сигналы, помогающие им учиться. Однако было обнаружено, что 12-месячные младенцы не могли использовать такие сигналы, как взгляд, прикосновение и прикосновение, чтобы выучить ярлыки.[55] Исследования показывают, что 15-месячные младенцы чувствительны к направлению взгляда, направляемому взрослыми, и могут правильно использовать эти подсказки, чтобы помочь с референтными новыми словами.[54]

Даже в раннем детстве мы получаем социальные сигналы от других и определяем, как нам следует себя вести, основываясь на этих сигналах, которые мы получаем от взрослых. Смит и ЛаФреньер упоминают RAI (рекурсивное осознание интенциональности), то есть понимание того, как подсказки, которые вы подаете, будут влиять на убеждения и действия тех, кто их получает. RAI отсутствует у детей до 5 лет, но развивается в среднем детстве. Они протестировали, могут ли дети в возрасте 4, 6 и 8 лет читать намерения своего партнера в игре как с помощью невербальных намеков, так и с помощью мимики. Они обнаружили, что 8-летние дети лучше могли читать сигналы своего партнера и основывали свои решения на этих сигналах.[56]

В школе

В классе происходит развитие реплик между учителем и учеником. Кажется, что классы развивают свой собственный способ общения и передачи информации. Как только набор вербального и невербального поведения имеет место в классе на постоянной основе, он становится нормой / набором правил в классе. Следующие подсказки являются невербальными указаниями, которые уступают место определенным нормам в классе:

  • подача
  • стресс
  • перегиб

Учителя и ученики развивают способ понимания того, как друг друга думают, верят, действуют и воспринимают вещи. Учитель может использовать взгляд своих глаз и положение тела, чтобы указать, на что следует обратить внимание ученика. Иногда, если учащиеся застревают в предыдущем обсуждении или не могут определить соответствующий ответ на текущую тему, это может означать, что они не воспринимали сигналы, которые учитель отображал правильно. И ученики, и учителя должны читать подсказки, чтобы понять, что происходит в настоящее время, как они должны что-то делать и причину того, что они делают.[57]

Нарушения при психических расстройствах

Точная интерпретация социальных сигналов - жизненно важная часть нормальной социальной функции. Однако люди с определенными психологическими расстройствами, в том числе шизофрения социальное тревожное расстройство, и СДВГ, как правило, испытывают трудности с интерпретацией и использованием этих сигналов.

Шизофрения

Согласно Диагностическое и Статистическое Руководство по Психическим Расстройствам (DSM), шизофрения это психологическое расстройство, которое должно включать два из пяти симптомов, перечисленных ниже:

  1. заблуждения
  2. галлюцинации
  3. неорганизованная речь
  4. сильно дезорганизован или кататонический поведение
  5. негативные симптомы: аффективное уплощение, алогия, или же волеизъявление[58]

Шизофреник людям трудно улавливать социальные сигналы.[59] В частности, у людей с шизофренией обнаруживается дефицит эмоционального распознавания лиц, социальных знаний, сочувствие, и невербальные сигналы, и эмоциональная обработка. Большинство этих аспектов относятся к категории, называемой социальным познанием. Однако большинство задач, связанных с социальным познанием, включают в себя эмоциональную обработку, эмпатию и знание социальных норм. Что касается распознавания мимики, недавние исследования показали, что люди с этим расстройством не могут распознать выражения лица, которые демонстрируют отрицательные эмоции, включая страх, печаль, гнев и отвращение. В результате у шизофреников возникают проблемы с пониманием ситуаций, связанных с разными типами сочувствия, особенно с ситуациями, требующими сочувствия к боли.[60]

Кроме того, исследования показали, что люди с шизофренией с большей вероятностью сделают дополнительные ложные срабатывания, когда аспекты задачи являются более абстрактными. Ложноположительный результат - это когда участник ошибочно полагает, что он заметил конкретный социальный сигнал в показанной ему виньетки. Следовательно, социального сигнала, который, по их мнению, они видели в видео, не существовало. Чтобы увидеть, может ли кто-то правильно идентифицировать оба типа сигналов, исследователи используют тест распознавания социальных сигналов, также известный как SCRT. Когда задача определяется как слишком абстрактная, это означает, что она содержит абстрактные сигналы, которые могут быть выведены из социальной обстановки. Это будет состоять из действий и ситуаций, которые содержат; влияние, цели и правила. Таким образом, людям с шизофренией трудно делать выводы о социальных ситуациях и условиях, связанных с абстрактными аспектами. С другой стороны, шизофреники лучше распознают черты, использующие конкретные сигналы, то есть сигналы, которые можно наблюдать напрямую. Причина в том, что конкретные подсказки более очевидны, а абстрактные - более неоднозначны.[61]

Аутизм

Людям с аутизмом трудно правильно читать социальные сигналы. Неправильное прочтение социальных сигналов может привести к человеку отыгрывание,[62] что может привести к негативному взаимодействию и неодобрению в обществе. Следовательно, социальные сигналы считаются важным аспектом включения и комфорта в личной, межличностной и социальной среде.

В DSM говорится, что аутизм - это психологическое расстройство, имеющее несколько симптомов, которые подпадают под три отдельные категории симптомов.[58]

  1. Нарушение социальных взаимодействий, таких как:
    • нарушение невербального поведения, которое используется в нормальном социальном взаимодействии: взгляд в глаза, выражение лица, поза и жесты
    • неспособность установить надлежащие отношения со сверстниками
    • отсутствие разделения интересов, удовольствия или достижений с другими.
    • отсутствие эмоциональной и социальной взаимности
  2. Нарушения коммуникации в одном из следующих случаев:
    • задержка или отсутствие развития разговорной речи
    • нарушение способности начинать и поддерживать разговор (относится только к тем, кто владеет речью)
    • язык, который является стереотипным и повторяющимся
    • отсутствие разнообразных и спонтанных игр, представляющих воображение (притворство), или имитационных игр, соответствующих их возрасту и уровню развития
  3. Ограниченные повторяющиеся и стереотипные модели поведения, интересов и действий по крайней мере в одном из следующих пунктов:
    • фиксация на одной или нескольких стереотипных и ограниченных моделях интереса, нетипичных по фокусу или интенсивности
    • очевидно негибкая приверженность определенным, нефункциональным рутинам или ритуалам
    • стереотипные и постоянные двигательные манеры (например, скручивание рук или пальцев или движения всего тела)
    • постоянная фиксация частями предметов [58]

Основные нарушения социальных сигналов у людей с аутичным спектром включают: интерпретация мимики, понимание языка тела и способность определять направление взгляда. Все три сигнала относятся к категории невербального общения. Однако предыдущие исследования показали, что аутичные дети и аутичные взрослые не испытывают затруднений в определении движений человеческого тела и / или языка тела, который используется в повседневной и / или обычной деятельности. Аспект, с которым аутичные люди сталкиваются с проблемами, в большей степени связан со способностью, необходимой для вербального описания эмоций, связанных с этими типами телодвижений.[18]

Дети, не страдающие аутизмом, учатся связывать движения тела, которые они видят, с эмоциями и психическим состоянием других, когда они общаются лицом к лицу с другими детьми. Общение лицом к лицу с другими людьми помогает детям лучше понять, что представляют собой эти движения тела. Увидев, как эти представления используются несколько раз, дети могут сделать выводы о представлениях и людях, которые их создают. Это означает, что дети смогут сделать предположение о человеке, с которым они будут взаимодействовать в будущем, поскольку они уже понимают, что представляют собой движения тела и / или язык тела.[18]

Социальная тревожность

Социальное тревожное расстройство, также известное как социальная фобия, это расстройство, которое DSM определяет как человека, который испытывает некоторые из следующих состояний:

  • постоянный страх перед одной или несколькими социальными ситуациями или ситуациями, связанными с производительностью, в которых человек со страхом сталкивается с незнакомыми людьми
  • постоянно боится, что он или она будут унижены, смущены или раскритикованы незнакомыми людьми
  • при попадании в опасную ситуацию человек проявляет беспокойство, которое может принять форму панической атаки, у детей это может быть крик или истерика
  • любой ценой избегает опасной ситуации
  • избегание опасной ситуации приводит к тому, что человек оказывается в бедственном положении, что приводит к значительному вмешательству в нормальный распорядок дня, отношения и деятельность людей в школе или на работе[58]

Было обнаружено, что люди с расстройством социальной тревожности чрезмерно озабочены неодобрением и одобрением окружающих. Из-за этой навязчивой идеи о том, что о них думают другие, люди с этим расстройством, как правило, взаимодействуют либо с несколькими людьми, либо вообще с ними. В результате они не получают должного количества социального взаимодействия, что способствует их дефициту в интерпретации эмоций и выражений лица. В частности, люди с расстройством социальной тревожности, как правило, имеют негативную предвзятость как к выражению лица, так и к эмоциям, что заставляет их интерпретировать такие сигналы, которые являются нормальными или счастливыми, как отрицательные.[63] Предыдущие исследования показали, что, поскольку люди с этим расстройством, как правило, имеют негативную предвзятость в отношении социальных сигналов, им требуется больше времени, чтобы обрабатывать и понимать социальные сигналы, которые представляют счастье.[64]

СДВГ

СДВГ означает Синдром дефицита внимания и гиперактивности, которое является психологическим расстройством, которое чаще всего встречается у детей и взрослых, которые также имеют проблемы с обучением.[65]

В DSM СДВГ подразделяется на две категории симптомов: невнимательность и гиперактивность / импульсивность.

В группе невнимательности ребенок должен проявлять шесть или более из следующих симптомов в течение как минимум шести месяцев:

  • регулярно не уделяет внимания деталям и / делает ошибки по неосторожности в школе, на работе или в других делах
  • часто имеет проблемы с удержанием внимания в большинстве занятий, в том числе в играх
  • часто кажется, что не слушает, когда с ним обращаются напрямую
  • неоднократно не выполняет инструкции и не выполняет учебу, работу по дому или задачи на работе
  • часто имеет проблемы с организацией занятий и других задач
  • регулярно избегает, не любит или не желает участвовать в задачах, требующих постоянного умственного усилия, таких как домашнее задание
  • постоянно теряет вещи, необходимые для занятий, такие как домашние задания, карандаши и книги
  • часто легко отвлекается на раздражители[58]

В категории гиперактивности / импульсивности ребенок должен снова проявлять шесть или более из следующих симптомов в течение как минимум шести месяцев:

  • постоянно ерзает руками или ногами или не может оставаться на своем месте
  • часто покидает класс или другие занятия, на которых он или она должен оставаться на своих местах
  • часто бегает или поднимается в неподходящих ситуациях
  • часто слишком много говорит
  • многократно выпаливает ответы до того, как будут даны вопросы или инструкции
  • не может дождаться своей очереди, очень нетерпелив
  • постоянно прерывает или вторгается в разговоры или действия других людей[58]

DSM также утверждает, что эти симптомы должны мешать или вызывать ухудшение состояния пациента в школе, доме или на работе.

Было обнаружено, что дети, страдающие как СДВГ, так и неспособностью к обучению, также имеют проблемы с пониманием социальных сигналов, имеют плохие социальные навыки, испытывают трудности с установлением и / или поддержанием дружеских отношений и имеют проблемы с реакцией на мысли и чувства других людей. Однако отчасти причиной того, что дети с СДВГ испытывают дефицит в социальной сфере, является отсутствие у них внимания и самоконтроль, что мешает им правильно интерпретировать социальные сигналы.[66]

В частности, люди с СДВГ склонны сосредотачиваться на слишком большом количестве сигналов, что не позволяет им интерпретировать, какие сигналы более важны. Из-за этого людям с СДВГ особенно трудно интерпретировать определенные социальные ситуации. Одна ситуация, которая может соответствовать этим критериям, - это когда кто-то обманывает их. Причина, по которой обманчивая ситуация будет труднее для некоторых с этим расстройством, заключается в том, что социальные сигналы, которые человек подает, когда обманывает, очень тонкие. Следовательно, поскольку у людей с СДВГ уже есть проблемы с интерпретацией социальных сигналов, тонкие социальные сигналы будет еще труднее понять или интерпретировать человеку с этим расстройством.[67]

Однако многие исследования показали, что люди с СДВГ, принимающие стимуляторы и / или предписано лекарства от СДВГ, лучше понимают, какие социальные сигналы являются наиболее важными. В результате они лучше взаимодействуют и общаются с другими, что затем позволяет им устанавливать и поддерживать лучшие дружеские отношения или отношения.[67]

В интернет-общении

Общение в Интернете сильно отличается от общения с другими людьми лицом к лицу. Маккенна и Барг определили четыре основных различия между личным общением и общением в Интернете.[68]

Эти четыре отличия включают:

  1. анонимность
  2. физическое расстояние
  3. внешность
  4. время

Анонимность - это основная функция, которую может предоставить интернет-общение. Вы не только не можете видеть лицо человека, которому вы отправляете электронное письмо или общаетесь, но он также не может видеть ваше лицо. Это может быть очень положительным моментом для тех, кто социально тревожен или страдает социальным тревожным расстройством, поскольку устраняет идею публичного унижения или смущения, что очень беспокоит большинство людей, испытывающих социальную тревогу. В результате люди с социальной тревожностью более склонны открываться, что позволяет им сближаться и строить больше отношений с другими.[69]

С другой стороны, анонимность может вызвать деиндивидуализация, когда человек больше не является индивидуумом, а скорее рассматривается как часть группы. Другими словами, можно почувствовать себя одним человеком из тысячи других, и из-за этого они не так заметны. Было обнаружено, что это заставляет некоторых людей вести себя более импульсивно и меньше заниматься самоконтролем. Такое поведение и мышление могут привести к тому, что человек будет более резким и агрессивным по отношению к людям, с которыми он общается. Однако резкие и агрессивные ответы также могут быть связаны с тем, что человек не общается с другим лицом к лицу.[70] Однако другие предположили, что то, приводит ли ограниченная доступность социальных сигналов к негативному поведению, может зависеть от ситуации и целей человека.[68][71]

В отличие от личного общения, физическое расстояние и / или близость не являются препятствиями для общения в Интернете. Интернет позволяет людям со всего мира собираться вместе и общаться друг с другом. Независимо от того, в каком городе или стране живете человек, они могут общаться и взаимодействовать с кем угодно во всем мире, кто пользуется Интернетом. В результате люди могут заводить друзей и общаться с другими людьми, с которыми они обычно не могли бы общаться из-за физического расстояния. Кроме того, люди могут общаться и оставаться на связи со своей семьей и друзьями, которые могут жить слишком далеко, чтобы регулярно навещать их.[68]

Подобно физическому расстоянию, время - это функция, которая не имеет значения при общении в Интернете. Например, люди могут общаться с другими, если человек, с которым они общаются, в данный момент не в сети. Один из способов сделать это - отправить по электронной почте. Общаясь по электронной почте, можно в любой момент отправить другому человеку сообщение. Это также позволяет подумать о том, что они хотели бы сказать, и отредактировать свой ответ перед его отправкой. Более того, когда человек получает указанное электронное письмо, ему не нужно сразу отвечать. Это означает, что время ответа не ограничено.[68]

Помимо близости и времени, внешний вид - еще один фактор в Интернете, который не имеет значения. Как уже упоминалось ранее в параграфе об анонимности, люди не могут видеть физические характеристики человека или лиц, с которыми они взаимодействуют в Интернете. Это позволяет людям говорить с другими людьми, с которыми они обычно не разговаривали бы, если бы они действительно видели человека лицом к лицу. В результате люди могут общаться на более значимом уровне и создавать более тесные отношения, которые связаны не только с физическим влечением. Это также считается очень положительным моментом в Интернете.[68]

Положительной особенностью Интернета является то, что в нем есть миллионы различных чатов и блогов, которые позволяют людям общаться с другими людьми, разделяющими их интересы и ценности. Это не только позволяет людям находить других, похожих на них, но также позволяет людям обрести эмоциональную поддержку. Однако есть и несколько негативных последствий возможности общаться с единомышленниками в Интернете. Одна из отрицательных особенностей заключается в том, что это позволяет людям собираться вместе и обсуждать такие темы, как убийство и группы ненависти.[68]

Отсутствие определенных социальных сигналов в сети может привести к большему количеству недоразумений, чем при общении лицом к лицу.[68] Причина, по которой это может происходить легче, заключается в том, что при чтении электронной почты люди не могут слышать голос другого человека или видеть выражение его лица. И голос, и выражение лица являются очень важными социальными сигналами, которые позволяют другим понять, что чувствует кто-то другой, и без них можно неверно истолковать то, что кто-то говорит или пишет в электронном письме.

Рекомендации

  1. ^ а б c d е Адамс, Реджинальд Б.; Albohn, Daniel N .; Кверага, Кестутис (июнь 2017 г.). «Социальное видение: применение социально-функционального подхода к восприятию лица и выражения». Современные направления в психологической науке. 26 (3): 243–248. Дои:10.1177/0963721417706392. ISSN 0963-7214. ЧВК 5873322. PMID 29606807.
  2. ^ Фрит, Меган; Фоулшем, Том; Кингстон, Алан (09.01.2013). «Что влияет на социальное внимание? Социальное присутствие, зрительный контакт и аутичные черты». PLOS ONE. 8 (1): e53286. Bibcode:2013PLoSO ... 853286F. Дои:10.1371 / journal.pone.0053286. ISSN 1932-6203. ЧВК 3541232. PMID 23326407.
  3. ^ а б c Пикетт, Синтия; Gardner, W. L .; Ноулз, М. (2004). «Получение сигнала: необходимость принадлежать и повышенная чувствительность к социальным сигналам». Бюллетень личности и социальной психологии. 30 (9): 1095–1107. Дои:10.1177/0146167203262085. PMID 15359014.
  4. ^ а б Вудворд, Джеймс; Оллман, Джон (июль 2007 г.). «Моральная интуиция: ее нейронные основы и нормативное значение». Журнал физиологии-Париж. 101 (4–6): 179–202. Дои:10.1016 / j.jphysparis.2007.12.003. ISSN 0928-4257. PMID 18280713.
  5. ^ Синь, Цзыцян; Лю, Юхуэй; Ян, Чжисю; Чжан, Хунчуань (29.06.2016). «Влияние минимальных социальных сигналов на доверие к инвестиционной игре». Азиатский журнал социальной психологии. 19 (3): 235–243. Дои:10.1111 / ajsp.12143. ISSN 1367-2223.
  6. ^ Фрит, Юта; Фрит, Кристофер (2003). «Развитие и нейрофизиология ментализации». Philos Trans R Soc Lond B Biol Sci. 358 (1431): 459–473. Дои:10.1098 / rstb.2002.1218. ЧВК 1693139. PMID 12689373.
  7. ^ а б Macdonald, R.G .; Tatler, B.W. (2013). «Делай, как говорят глаза: взгляд и язык в реальном социальном взаимодействии». Журнал видения. 13 (4): 1–12. Дои:10.1167/13.4.6. PMID 23479476.
  8. ^ а б Neuhaus, E .; Beauchaine, T.P .; Бернье, Р. (2010). «Нейробиологические корреляты социального функционирования при аутизме». Обзор клинической психологии. 30 (6): 733–748. Дои:10.1016 / j.cpr.2010.05.007. PMID 20570622.
  9. ^ Филлипс, Луиза Х .; Бык, Ребекка; Аллен, Рой; Инш, Полина; Берр, Кирсти; Огг, Уилл (2011). «Старение продолжительности жизни и обоснование убеждений: Влияние исполнительной функции и декодирования социальных сигналов». Познание. 120 (2): 236–247. Дои:10.1016 / j.cognition.2011.05.003. ISSN 0010-0277. PMID 21624567.
  10. ^ а б Sheth, B.R .; Liu, J .; Olagbaju, O .; Varghese, L .; Mansour, R .; Reddoch, S .; Pearson, D .; Ловленд, К. (2011). «Обнаружение социальных и несоциальных изменений в природных сценах: поведение детей с расстройствами аутистического спектра и без них и типичных взрослых». Журнал аутизма и нарушений развития. 41 (4): 434–446. Дои:10.1007 / s10803-010-1062-3. PMID 20614172.
  11. ^ Экман, П. (1993). «Выражение лица и эмоции». Американский психолог. 48 (4): 384–392. Дои:10.1037 / 0003-066X.48.4.384. PMID 8512154.
  12. ^ Кэррол, Джеймс; Рассел, Дж. (1996). «Выражение лица сигнализирует об определенных эмоциях? Оценка эмоций по факту лица в контексте». Журнал личности и социальной психологии. 70 (2): 205–218. Дои:10.1037/0022-3514.70.2.205.
  13. ^ а б Брайан, Руни; Пьетро Перона; Ральф Адольфс (2012). «Искажение перспективы из-за межличностного расстояния - неявный визуальный сигнал для социальных суждений о лицах». PLOS ONE. 7 (9): e45301. Bibcode:2012PLoSO ... 745301B. Дои:10.1371 / journal.pone.0045301. ЧВК 3448657. PMID 23028918.
  14. ^ Хэксби, Джеймс; Гоббини, М. (2007). «Восприятие эмоций и социальных сигналов на лицах». Нейропсихология. 45 (1): 1. Дои:10.1016 / j.neuropsychologia.2006.11.001. PMID 17109900.п
  15. ^ Зебровиц, Лесли А .; Монтепаре, Джоанн М. (май 2008 г.). «Социально-психологическое восприятие лица: почему так важна внешность». Компас социальной и психологии личности. 2 (3): 1497–1517. Дои:10.1111 / j.1751-9004.2008.00109.x. ISSN 1751-9004. ЧВК 2811283. PMID 20107613.
  16. ^ Фришен, Александра; Бейлисс, Эндрю П .; Типпер, Стивен П. (июль 2007 г.). «Взгляд на внимание: визуальное внимание, социальное познание и индивидуальные различия». Психологический бюллетень. 133 (4): 694–724. Дои:10.1037/0033-2909.133.4.694. ISSN 1939-1455. ЧВК 1950440. PMID 17592962.
  17. ^ Freeth, M .; Foulsham, T .; Кингстон, А. (2013). «Что влияет на социальное внимание? Социальное присутствие, зрительный контакт и аутичные черты». PLOS ONE. 8 (1): e53286. Bibcode:2013PLoSO ... 853286F. Дои:10.1371 / journal.pone.0053286. ЧВК 3541232. PMID 23326407.
  18. ^ а б c Centelles, Лори; Assaiante, C .; Etchegoyhen, K .; Бувар, М .; Шмитц, К. (май 2013 г.). «От действия к взаимодействию: изучение вклада сигналов движения тела в социальное понимание при типичном развитии и расстройствах аустимического спектра». Журнал аутизма и нарушений развития. 43 (5): 1140–1150. Дои:10.1007 / s10803-012-1655-0. PMID 23008056.
  19. ^ Коппенштайнер, Маркус (ноябрь 2013 г.). "Сигналы движения, которые производят впечатление". Журнал экспериментальной социальной психологии. 49 (6): 1137–1143. Дои:10.1016 / j.jesp.2013.08.002. ISSN 0022-1031. ЧВК 3819996. PMID 24223432.
  20. ^ Лэнгтон, Стивен; Брюс, В. (2000). «Вы должны увидеть суть: автоматическая обработка сигналов, определяющих направление общественного внимания» (PDF). Журнал экспериментальной психологии. 26 (2): 747–757. Дои:10.1037/0096-1523.26.2.747. HDL:1893/21050.
  21. ^ Заки, Джамиль (2013). «Cue Integration: Общая основа для социального познания и физического восприятия». Перспективы психологической науки. Публикации Sage в США. 8 (3): 296–312. Дои:10.1177/1745691613475454. PMID 26172972.
  22. ^ а б Грин, Дина; Зайдель, Эран (2010). «Полушарные различия в ориентации внимания по социальным сигналам». Нейропсихология. 49 (1): 61–68. Дои:10.1016 / j.neuropsychologia.2010.11.007. PMID 21093465.
  23. ^ Коллинз, E.C .; Перси, E.J .; Smith, E.R .; Крушке, Дж. (2011). «Интеграция совета и опыта: обучение и принятие решений с помощью социальных и несоциальных сигналов». Журнал личности и социальной психологии. 100 (6): 967–982. Дои:10.1037 / a0022982. PMID 21443371.
  24. ^ а б Штраубе, Бенджамин; Грин, Антония; Янсен, Андреас; Чаттерджи, Анджан; Кирхер, Тило (2010). «Социальные сигналы, ментализация и нейронная обработка речи, сопровождаемая жестами». Нейропсихология. 48 (2): 382–393. Дои:10.1016 / j.neuropsychologia.2009.09.025. PMID 19782696.
  25. ^ Робинс, Диана; Hunyadi, E .; Шульц, Р. Т. (2009). «Превосходная временная активация в ответ на динамические аудиовизуальные эмоциональные сигналы». Мозг и познание. 69 (2): 269–278. Дои:10.1016 / j.bandc.2008.08.007. ЧВК 2677198. PMID 18809234.
  26. ^ Friesen, C.K .; Мур, С .; Кингстон, А. (2005). «Действительно ли направление взгляда вызывает рефлексивный сдвиг пространственного внимания?». Мозг и познание. 57 (1): 66–69. Дои:10.1016 / j.bandc.2004.08.025. PMID 15629217.
  27. ^ Драйвер, Дж; Davis, G .; Ricciardelli, P .; Kidd, P .; Максвелл, Е .; Барон-Коэн, С. (1999). «Восприятие взгляда запускает рефлексивную зрительно-пространственную ориентацию». Визуальное познание. 6 (5): 509–540. CiteSeerX 10.1.1.212.3316. Дои:10.1080/135062899394920.
  28. ^ Лэнгтон, S.R.H (2000). «Взаимовлияние ориентации взгляда и головы при анализе направленности общественного внимания». Ежеквартальный журнал экспериментальной психологии. 53 (3): 825–845. Дои:10.1080/713755908. HDL:1893/21047. PMID 10994231.
  29. ^ Hietanen, J.K .; Nummenmaa, L .; Nyman, M.J .; Парккола, Р .; Хамалайнен, Х. (2006). «Автоматическая ориентация внимания с помощью социальных и символических сигналов активирует различные нейронные сети: исследование фМРТ». NeuroImage. 33 (1): 406–413. Дои:10.1016 / j.neuroimage.2006.06.048. PMID 16949306.
  30. ^ Greene, D.J .; Mooshagian, E .; Каплан, J.T .; Zaidel, E .; Якобони, М. (2009). «Нейронные корреляты социального внимания: автоматическая ориентация на социальные и несоциальные сигналы». Психологические исследования. 73 (4): 499–511. Дои:10.1007 / s00426-009-0233-3. ЧВК 2694932. PMID 19350270.
  31. ^ Даунинг, P.E .; Jiang, Y.H .; Шуман, М .; Канвишер, Н. (2001). «Область коры, отобранная для визуальной обработки человеческого тела». Наука. 293 (5539): 2470–2473. Bibcode:2001Sci ... 293.2470D. CiteSeerX 10.1.1.70.6526. Дои:10.1126 / science.1063414. PMID 11577239.
  32. ^ Ricciardelli, P; Ro, T .; Драйвер, Дж. (2002). «Преимущество левого поля зрения в восприятии направления взгляда». Нейропсихология. 40 (7): 769–77. CiteSeerX 10.1.1.494.3962. Дои:10.1016 / с0028-3932 (01) 00190-7. PMID 11900727.
  33. ^ Pelphrey, K.A .; Singerman, J.D .; Allison, T .; Маккарти, Г. (2003). «Активация мозга, вызванная восприятием сдвига взгляда: влияние контекста». Нейропсихология. 41 (2): 156–170. Дои:10.1016 / S0028-3932 (02) 00146-X. PMID 12459214.
  34. ^ Типпер, C.M .; Handy, T.C .; Giesbrecht, B .; Кингстон, А. (2008). «Мозговые реакции на биологическую значимость». Когнитивная неврология. 20 (5): 879–891. Дои:10.1162 / jocn.2008.20510. PMID 18201123.
  35. ^ Kingstone, A .; Friesen, C .; Газзанига, М. (2000). «Рефлексивное совместное внимание зависит от латерализованных корковых связей». Психологическая наука. 11 (2): 159–166. Дои:10.1111/1467-9280.00232. PMID 11273424.
  36. ^ Winston, J.S .; Henson, R.N.A .; Файн-Гулден, М.Р .; Долан, Р.Дж. (2004). «ФМРТ-адаптация выявляет диссоциативные нейронные репрезентации идентичности и выражения лица». Журнал нейрофизиологии. 92 (3): 1830–1839. Дои:10.1152 / ян.00155.2004. HDL:21.11116 / 0000-0001-9F84-7. PMID 15115795.
  37. ^ Hornak, J .; Bramham, J .; Rolls, E.T .; и другие. (2003). «Изменения эмоций после ограниченного хирургического поражения орбитофронтальной и поясной коры». Мозг. 126 (7): 1691–1712. Дои:10.1093 / мозг / awg168. PMID 12805109.
  38. ^ Kensinger, E.A .; Шактер, Д.Л. (2006). «Активность миндалевидного тела связана с успешным кодированием предмета, но не источника информации для положительных и отрицательных стимулов». Журнал неврологии. 26 (9): 2564–2570. Дои:10.1523 / jneurosci.5241-05.2006. ЧВК 6793660. PMID 16510734.
  39. ^ Леонард, C.M .; Rolls, E.T .; Wilson, F.A.W .; Бейлис, Г. (1985). «Нейроны в миндалине обезьяны с ответами, избирательными для лиц». Поведенческие исследования мозга. 15 (2): 159–176. CiteSeerX 10.1.1.64.2871. Дои:10.1016/0166-4328(85)90062-2. PMID 3994832.
  40. ^ Furtak, S.C .; Wei, S.M .; Agster, K.L .; Беруэлл, Р. Д. (2007). «Функциональная нейроанатомия парагиппокампа у крысы: периринальная и постринальная кора головного мозга». Гиппокамп. 17 (9): 709–722. Дои:10.1002 / hipo.20314. PMID 17604355.
  41. ^ LoPresti, M.L .; Schon, K .; Трикарико, доктор медицины; Swisher, J.D .; Celone, K.A .; Стерн, C.E. (2008). «Рабочая память для социальных сигналов привлекает орбитофронтальную кору и миндалину: исследование с помощью функциональной магнитно-резонансной томографии отсроченного сопоставления с образцом эмоционального выражения». Журнал неврологии. 28 (14): 3718–3728. Дои:10.1523 / jneurosci.0464-08.2008. ЧВК 2748754. PMID 18385330.
  42. ^ Ross, R.S .; LoPresti, M.L .; Шон, К. (2013). «Роль гиппокампа и орбитофронтальной коры в разрешении неоднозначности социальных сигналов в рабочей памяти». Когнитивная, аффективная и поведенческая неврология. 13 (4): 900–15. Дои:10.3758 / с13415-013-0170-х. ЧВК 3796192. PMID 23640112.
  43. ^ Авербек, Б. Б. (2010). «Окситоцин и важность социальных сигналов». Труды Национальной академии наук Соединенных Штатов Америки. 107 (20): 9033–9034. Bibcode:2010PNAS..107.9033A. Дои:10.1073 / pnas.1004892107. ЧВК 2889126. PMID 20448196.
  44. ^ Bartz, J.A .; Zaki, J .; Bolger, N .; Охснер, К. (2011). «Социальные эффекты окситоцина у людей: контекст и личность». Тенденции в когнитивных науках. 15 (7): 301–309. Дои:10.1016 / j.tics.2011.05.002. PMID 21696997.
  45. ^ Купола, G .; Лишке, А .; Berger, C .; и другие. (2010). «Влияние интраназального окситоцина на эмоциональную обработку лица у женщин». Психонейроэндокринология. 35 (1): 83–93. Дои:10.1016 / j.psyneuen.2009.06.016. PMID 19632787.
  46. ^ Геймер, М .; Zurowski, B .; Бучел, К. (2010). «Различные субрегионы миндалины опосредуют эффекты окситоцина, связанные с валентностью и вниманием, у людей». Труды Национальной академии наук. 107 (20): 9400–9405. Дои:10.1073 / pnas.1000985107. ЧВК 2889107. PMID 20421469.
  47. ^ Modi, M.E .; Янг, Л.Дж. (2012). «Система окситоцина в открытии лекарств от аутизма: модели на животных и новые терапевтические стратегии». Гормоны и поведение. 61 (3): 340–50. Дои:10.1016 / j.yhbeh.2011.12.010. ЧВК 3483080. PMID 22206823.
  48. ^ Groppe, S.E .; Gossen, A .; Радемахер, Л .; Hahn, A .; Westphal, L .; Grunder, G .; Шпрекельмейер, К. (2013). «Окситоцин влияет на обработку социально значимых сигналов в вентрально-тегментальной области человеческого мозга». Биологическая психиатрия. 74 (3): 172–179. Дои:10.1016 / j.biopsych.2012.12.023. PMID 23419544.
  49. ^ Гуэллаи и Стери, Баия и Арлетт (2011). «Подсказки к ранним социальным навыкам: прямой взгляд модулирует распознавание новорожденными говорящих лиц». PLOS ONE. Публичная научная библиотека США. 6 (4): e18610. Bibcode:2011PLoSO ... 618610G. Дои:10.1371 / journal.pone.0018610. ЧВК 3078105. PMID 21525972.
  50. ^ Ликам, Сьюзен; Трейси Соломон; Йи-Сан Теох. «Социальные подсказки взрослых помогают маленьким детям использовать знаки и символы». Наука о развитии.
  51. ^ Camras, L.A .; Сакс, В. (1991). «Социальные ссылки и выразительное поведение воспитателя в условиях дневного ухода». Младенческое поведение и развитие. 14: 27–36. Дои:10.1016 / 0163-6383 (91) 90052-т.
  52. ^ а б Вайш, Амриша; Стриано, Триша (2004). «Нужна ли визуальная справка? Вклад мимических и голосовых сигналов в социальное поведение 12-месячных детей». Наука о развитии. 7 (3): 261–269. Дои:10.1111 / j.1467-7687.2004.00344.x. PMID 15595366.
  53. ^ Baldwin, D.A .; Мельцов, Л.Дж. (2001). «Связи между социальным пониманием и ранним изучением слов: проблемы для текущих счетов». Социальное развитие. 10 (3): 309–329. Дои:10.1111/1467-9507.00168.
  54. ^ а б Бриганти, Алисия М .; Коэн, Л. (2011). «Изучение роли социальных сигналов в раннем обучении слов». Младенческое поведение и развитие. 34 (1): 211–214. Дои:10.1016 / j.infbeh.2010.12.012. HDL:2152/41670. PMID 21236493.
  55. ^ Hollich, G.J .; Хириш-Пасек, К .; Golinkoff, R.M .; Brand, R.J .; Brown, E .; Chung, H.L .; и другие. (2000). «Преодоление языкового барьера: модель эмерджентистской коалиции для истоков изучения слов». Монографии Общества по исследованию детского развития. 65 (3): i – vi, 1–123. Дои:10.1111/1540-5834.00091. PMID 12467096.
  56. ^ Смит, Рашель; Питер ЛаФреньер (2009). «Развитие способности детей делать выводы из невербальных сигналов». Журнал социальной, эволюционной и культурной психологии. 3 (4): 315–327. Дои:10,1037 / ч0099313.
  57. ^ Грин, Джудит; Уид, Регина (1985). «Чтение между словами: социальные подсказки к участию в уроке». Теория на практике. 24: 14–21. Дои:10.1080/00405848509543141.
  58. ^ а б c d е ж Американская психиатрическая ассоциация. (2000). Диагностико-статистическое руководство психических расстройств (4-е изд., Текст перераб.). Американская психиатрическая публикация, 2000 г.
  59. ^ "Социальные сигналы трудны для людей с шизофренией". 25 мая 2011г.
  60. ^ Баэз, Сандра (8 марта 2013 г.). «Нарушения контекстного социального познания при шизофрении и биполярном расстройстве». PLOS ONE. 8 (3): e57664. Bibcode:2013PLoSO ... 857664B. Дои:10.1371 / journal.pone.0057664. ЧВК 3592887. PMID 23520477.
  61. ^ Корриган, Патрик; Дениз Нельсон (23 января 1998 г.). «Факторы, влияющие на распознавание социальных сигналов при шизофрении». Психиатрические исследования. 78 (3): 189–196. Дои:10.1016 / s0165-1781 (98) 00013-4. PMID 9657423.
  62. ^ «Разыгрывание поведения - почему неправильное толкование социальных сигналов ведет к поведенческим проблемам». Empoweringparents.com. 1970-01-01. Получено 2013-10-31.
  63. ^ Лебер, С .; Heidenreich, T .; Stangier, U .; Хоффманн С.Г. (2009). «Обработка лицевого аффекта при социальной угрозе у социально тревожных взрослых: настроение имеет значение». Депрессия и тревога. 26 (2): 196–206. Дои:10.1002 / da.20525. PMID 19105221.
  64. ^ Arrais, K .; Machado de Sousa, J .; Trzesniak, C .; и другие. (3 ноября 2010 г.). «Социальное тревожное расстройство: женщины легко распознают напуганные, печальные и счастливые лица: влияние пола». Журнал психиатрических исследований. 44 (8): 535–540. Дои:10.1016 / j.jpsychires.2009.11.003. PMID 19962717.
  65. ^ Эпштейн, M.A .; Shaywitz, B.A .; Вулстон, Дж. Л. (1991). «Границы синдрома дефицита внимания». Журнал нарушений обучаемости. 24 (2): 78–86. Дои:10.1177/002221949102400204. PMID 2010678.
  66. ^ Холл, Кэти; Петерсон, А .; Webster, R .; Болен, Л .; Браун, М. (1999). «Восприятие невербальных социальных сигналов обычным образованием, учащимися с СДВГ и СДВГ / LD». Психология в школе. 36 (6): 505–513. Дои:10.1002 / (sici) 1520-6807 (199911) 36: 6 <505 :: help-pits6> 3.3.co; 2-0.
  67. ^ а б Петерсон, Б .; Грэх, Дж. (2012). «Социальное восприятие и использование подсказок у взрослых с СДВГ». Журнал социальной и клинической психологии. 31 (7): 663–689. Дои:10.1521 / jscp.2012.31.7.663.
  68. ^ а б c d е ж грамм Маккенна, Кейтлин; Барг, Дж. (2000). «План 9 из киберпространства: значение Интернета для личности и социальной психологии». Обзор личности и социальной психологии. 4 (1): 57–75. Дои:10.1207 / s15327957pspr0401_6.
  69. ^ McKenna, K. Y. A .; Green, A. S .; Глисон, М. Э. Дж. (2002). «Формирование отношений в Интернете: что привлекает в этом больше?». Журнал социальных проблем. 58 (1): 9–31. Дои:10.1111/1540-4560.00246.
  70. ^ Sproull, L .; Кислер, С. (1985). «Сокращение социальных контекстных подсказок: электронная почта в организационной коммуникации». Наука управления. 32 (11): 1492–1512. Дои:10.1287 / mnsc.32.11.1492.
  71. ^ Bargh, J. A .; Маккенна, К. Ю. А. (2004). «Интернет и общественная жизнь». Ежегодный обзор психологии. 55: 573–590. CiteSeerX 10.1.1.586.3942. Дои:10.1146 / annurev.psych.55.090902.141922. PMID 14744227.

внешняя ссылка